人教版數學(xué)第五冊可能性反思性說(shuō)課附教案
作為一名人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的人教版數學(xué)第五冊可能性反思性說(shuō)課附教案，歡迎閱讀與收藏。
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。
對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì )明白；只有做過(guò)了，才會(huì )真正理解。做數學(xué)往往比學(xué)數學(xué)要深刻得多，有效得多。如何把枯燥的數學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗數學(xué)，理解數學(xué)。下面，我結合《可能性》這節課，談一談自己的一些想法，借此與同行分享或可拋磚引玉。
一、教材分析：
概率問(wèn)題與人們社會(huì )生活關(guān)系密切�！翱赡苄浴边@部分知識是《統計與概率》內容的重要組成部分，它是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習游戲公平等概率知識的基礎。本課的內容在三年級“可能性”的單元中。本單元的內容包括“確定現象和不確定現象”、“不確定現象可能發(fā)生的結果”及“可能性的大小”，這些內容密切聯(lián)系，前后貫通。本課是這一單元的第一課時(shí)，教學(xué)例l、例2。從不確定現象中去尋找規律，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀(guān)念。因此，教科書(shū)中創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，逐步豐富對不確定現象的體驗，經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
二、學(xué)情分析：
三年級多數孩子能在具體情境中區分確定和不確定現象，由于他們的年齡和思維特點(diǎn)，他們多數是憑借已有積累、認識只能在感性的層面理解可能性的知識，對隨機現象的認識不夠全面，因此，我在備課時(shí)，創(chuàng )造性的使用了教材：密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，設計玩“石頭、剪刀、布”、“摸球”等活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累，將例2安排在“學(xué)以致用”這一環(huán)節，在學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行判斷，進(jìn)一步體驗隨機事件的不確定性，最終建立起高于生活的可能性的認識。
三、教學(xué)目標：
根據我對教材的解讀結合學(xué)生心理發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗水平面，我將本節課的目標定為：
知識與技能目標：使學(xué)生初步理解生活事件發(fā)生的可能性，有些是確定的，有些是不確定的。會(huì )用“一定、可能、不可能”來(lái)描述。培養學(xué)生猜測、實(shí)驗和觀(guān)察能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)實(shí)驗、猜想、驗證等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程，了解數學(xué)知識探究的方法，并能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
情感目標：培養學(xué)生合作意識及運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生愉快的投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去。
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。難點(diǎn)是判斷生活中事件發(fā)生的確定性與不確定性。
四、設計理念
本課設計中，我本著(zhù)“讓學(xué)生感受數學(xué)，經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)”的理念，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)創(chuàng )設情境，引發(fā)猜測、實(shí)踐等活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生已有的生活、知識經(jīng)驗，激發(fā)他們探究新知的興趣。創(chuàng )設合作交流的課堂氛圍，注重引導學(xué)生通過(guò)多種方式感受生活中一些事情發(fā)生的不確定性，以激發(fā)學(xué)生的探究意識，突出學(xué)習自主性。
�。ㄒ唬�、游戲激趣，初步感知
這一環(huán)節設計“石頭、剪刀、布”游戲，引出課題�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。教材呈現的主題情境是“抽簽表演節目”，但由于我們的學(xué)生一般沒(méi)有慶元旦表演，這樣教材的主題情境學(xué)生就感覺(jué)到了陌生。所以我在設計時(shí)將其改為學(xué)生熟悉的“石頭、剪刀、布”的游戲，從而達到激發(fā)學(xué)生的興趣的目的。使“可能性”這個(gè)抽象的數學(xué)知識與“石頭、剪刀、布”這個(gè)學(xué)生所熟悉的游戲融為一體。
�。ǘ�、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究
這個(gè)環(huán)節，我設計了摸球活動(dòng)，如果你特別想從口袋里摸出一個(gè)黃球，你會(huì )選擇到哪個(gè)袋子里去摸呢？之所以這樣設計，我認為例1是本節課的重中之重，其中“一定”、“不可能”是確定性事件的表述詞，相對于“可能”這一不確定性表述詞學(xué)習起來(lái)要更容易些。由易到難逐層設計學(xué)習過(guò)程，并把重點(diǎn)放在“可能”的教學(xué)上，采用小組合作的學(xué)習形式來(lái)增加學(xué)生的探究體驗，為形成正確的認識打下基礎。
“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。學(xué)生在摸球的游戲活動(dòng)中，通過(guò)猜想、動(dòng)手、驗證等一系列活動(dòng)，獲得了對“不可能、一定、可能”的最直接體驗。
�。ㄈ�、鞏固練習，深化認識
這個(gè)環(huán)節，我設計了裝球活動(dòng)：1、任意摸一個(gè)，一定是綠球。2、任意摸一個(gè)，不可能是綠球。3、任意摸一個(gè)，可能是綠球。
設計意圖：學(xué)生不僅需要在活動(dòng)中體驗，也需要在靜靜的思考中整理、提升自己的認識。這一環(huán)節的設計能給學(xué)生時(shí)間、空間、素材去消化吸收所學(xué)的知識。
�。ㄋ模�、走進(jìn)生活，學(xué)以致用
在這一部分，我借助現實(shí)世界中的自然現象和社會(huì )現象，讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識。在這種活躍的氣氛中，學(xué)生對知識的理解達到了一個(gè)新的高度，做到學(xué)以致用，也讓學(xué)生感受到當面對一些事情的時(shí)候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學(xué)生理解數學(xué)知識來(lái)源于生活，并最終要應用于生活，感受到數學(xué)知識的應用價(jià)值。新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，可能性問(wèn)題在學(xué)生的生活中接觸還是較多的，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的`這些事物，使學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊。同時(shí)在說(shuō)的過(guò)程中聯(lián)系了生活的實(shí)際，體驗了可能性。
以上就是我關(guān)于《可能性》的反思性說(shuō)課，謝謝各位老師的聆聽(tīng)，也懇請大家給予批評和指正。
課題：可能性
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的可能性，能對一些事件發(fā)生的可能性用“一定”、“可能”“不可能”等詞做出判斷并描述出來(lái)。
2、培養學(xué)生猜測、實(shí)驗和觀(guān)察能力。
3、培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣及良好的合作精神，使學(xué)生愉快的投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體驗生活中的確定和不確定現象，正確判斷事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解生活中的確定和不確定現象，用“一定”、“可能”與“不可能”來(lái)描述生活中的事情的可能性。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、游戲激趣，初步感知
1、玩“剪刀石頭布”的游戲，
小結：輸贏(yíng)是不確定的，可能贏(yíng)，可能輸，還可能是平手。今天我們就一起在游戲中來(lái)研究事情發(fā)生可能性的情況。（揭示課題：可能性）
二、實(shí)踐體驗，進(jìn)一步理解“可能性”。
�。ǘ�、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究
活動(dòng)一：摸球游戲，體驗“可能”。
1、摸球如果你特別想從口袋里摸出一個(gè)黃球，你會(huì )選擇到哪個(gè)袋子里去摸呢？
小結：通過(guò)剛才的摸球，我們發(fā)現，當袋子里全是黃球時(shí)，我們一定能摸到黃球，當袋子里沒(méi)有黃球時(shí)，我們不可能摸到黃球，。
我想在2號袋子里任意摸一個(gè)，可能摸到黃球嗎？
小組合作摸球，體驗“可能”。
小結：當袋子里有黃球有黑球有白球時(shí)，我們可能摸到黑球，可能摸到黃球，可能摸到白球。
活動(dòng)二：裝球游戲，體驗“可能”。
剛才，是老師裝球，同學(xué)們摸球�，F在，想不想自己也來(lái)裝一裝球？瞧，這兒有一個(gè)空口袋，還有一些球，現在，如果要往里裝一些球，要求從中任意摸一個(gè)球，一定是綠球。你會(huì )裝嗎？不可能是綠球呢？可能是綠球，你會(huì )裝嗎？
�。ㄈ�、走進(jìn)生活，學(xué)以致用
1、剛才我們通過(guò)一些數學(xué)活動(dòng)體會(huì )到了數學(xué)當中的可能性，其實(shí)，生活中除了這些游戲外，還有很多的事也具有可能性。（多媒體出示課件）
�。�1）地球每天都在轉動(dòng)。
�。�2）我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西。
�。�3）三天后下雨。
�。�4）太陽(yáng)從西邊出來(lái)。
�。�5）吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。
�。�6）世界上每天都有人出生。
2．舉生活中確定或不確定事件的實(shí)例并描述
你們能判斷生活中事情發(fā)生的可能性了，真能學(xué)以致用！那你們還能用“可能”“一定”“不可能”說(shuō)說(shuō)你們身邊的一些現象嗎？
3、快樂(lè )翻牌體驗成功
出示四張A：依次猜猜四張牌各是什么？
請用“一定、可能、不可能”說(shuō)一說(shuō)。
第一張牌：有四種可能，哪四種？
第二張牌：有三種可能，一種不可能，分別是什么？
第三張牌：有二種可能，二種不可能，分別是什么？
第四張牌：一定是什么？
撲克牌源于生活，讓學(xué)生利用撲克牌體驗可能性，享受成功的歡樂(lè )，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。
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