幼兒園大班音樂(lè )教案《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好》含反思

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的幼兒園大班音樂(lè )教案《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好》含反思，歡迎閱讀與收藏。

　　活動(dòng)目標：

　　1、學(xué)習演唱有領(lǐng)唱、齊唱的歌曲，享受與同伴合作演唱的快樂(lè )。

　　2、感知體驗小鳥(niǎo)對老鳥(niǎo)的孝敬之情，懂得要敬愛(ài)長(cháng)輩。

　　3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂(lè )活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　4、在感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境。

　　5、樂(lè )意參加音樂(lè )活動(dòng)，體驗音樂(lè )活動(dòng)中的快樂(lè )。

　　活動(dòng)準備：

　　歌曲內容圖譜、演唱形式圖譜若干;歌曲磁帶、錄音機等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、律動(dòng)：“聽(tīng)音辨音”

　　師帶領(lǐng)幼兒邊聽(tīng)音樂(lè )邊做動(dòng)作，感受領(lǐng)唱、齊唱、間奏部分的音樂(lè )變化。

　　“小朋友天氣冷嗎?我們來(lái)運動(dòng)運動(dòng)好嗎?

　　帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè )做飛翔與擁抱的動(dòng)作一遍。

　　師：“小朋友們飛翔的動(dòng)作做得很好，但是有一個(gè)動(dòng)作沒(méi)有做出來(lái)，你們知道是哪個(gè)動(dòng)作嗎?”

　　幼：擁抱的動(dòng)作。

　　師：你知道什么時(shí)候該做抱的動(dòng)作嗎?我們再來(lái)一遍，看看誰(shuí)的耳朵最靈�！�

　　帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè )再做一遍

　　評：第一環(huán)節的“聽(tīng)音辨聲”，能引導孩子去關(guān)注音樂(lè )的變化，又能讓孩子熟悉音樂(lè )，起到良好的拋磚引玉的效果。

　　二、結合故事，熟悉理解歌詞內容。

　　“在一棵大樹(shù)上住著(zhù)兩只鳥(niǎo)，它們之間怎么樣呢?讓我們來(lái)聽(tīng)個(gè)故事�！�

　　1、簡(jiǎn)單講述自編故事“鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)”，提問(wèn)

　　“小鳥(niǎo)小時(shí)候鳥(niǎo)媽媽是怎樣關(guān)心照顧它的?”

　　幼1：很細心地照顧。

　　幼2：鳥(niǎo)媽媽捉蟲(chóng)給小鳥(niǎo)吃。

　　幼3：還筑溫暖的窩給小鳥(niǎo)住。

　　“鳥(niǎo)媽媽老的時(shí)候小鳥(niǎo)又是怎樣做的?”

　　幼1：捉蟲(chóng)給鳥(niǎo)媽媽吃。

　　幼2：不貪玩、不胡鬧，關(guān)心媽媽。

　　“你喜歡這只小鳥(niǎo)嗎?為什么?”

　　幼1：喜歡，因為這只小鳥(niǎo)愛(ài)媽媽。

　　幼2：喜歡，因為這只小鳥(niǎo)會(huì )捉蟲(chóng)給鳥(niǎo)媽媽吃。

　　師：我們一起來(lái)夸夸它“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好”并出示漢字。

　　2、出示歌曲內容圖譜引導幼兒觀(guān)察并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講述圖譜內容。

　　(評：在熟悉理解歌詞內容環(huán)節中結合融入情感故事，旨在一開(kāi)始便給歌曲注入情感因素，給孩子帶來(lái)情感的感染，奠定學(xué)唱這首歌曲的情感基礎，也更好地凸顯情感目標。)

　　三、利用歌曲圖譜,學(xué)習歌曲

　　“有一首好聽(tīng)的歌，名字也叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)!”

　　1、傾聽(tīng)教師范唱。

　　第一遍清唱范唱，提問(wèn)：“你聽(tīng)到歌曲中唱了什么?”

　　“我們再聽(tīng)一遍，仔細聽(tīng)聽(tīng)你剛才沒(méi)聽(tīng)清的地方�！�

　　師：知道苦惱是什么意思嗎?鳥(niǎo)媽媽為什么苦惱?我們一起來(lái)做一做苦惱的樣子?

　　第二遍手指圖譜，再次清唱范唱。

　　(評：在教學(xué)中使用歌曲內容圖譜，利用歌曲內容圖譜引導幼兒理解歌詞內容，并學(xué)習演唱歌曲，為孩子學(xué)習提供了很好的支持平臺。)

　　第三遍聽(tīng)琴聲范唱，師在演唱過(guò)程中遇到間奏部分時(shí)強調傾聽(tīng)的動(dòng)作。

　　師：我在唱歌時(shí)為什么做一個(gè)聽(tīng)的動(dòng)作?

　　幼：因為中間不要唱，要停下來(lái)。

　　師：對了，歌曲中間有間奏部分不要唱。

　　第四遍聽(tīng)琴聲范唱，師在演唱過(guò)程中帶領(lǐng)幼兒遇到間奏部分時(shí)做出傾聽(tīng)間奏的動(dòng)作。

　　第五遍聽(tīng)琴聲范唱，這首歌曲有幾段?兩段的結束句一樣嗎?有什么不一樣?

　　2、幼兒跟唱。

　　教師借助圖譜帶領(lǐng)幼兒跟唱2—3遍。

　　四、學(xué)習歌曲中的領(lǐng)唱與齊唱

　　1、傾聽(tīng)歌曲磁帶，學(xué)習歌曲中的領(lǐng)唱與齊唱。

　　第一遍傾聽(tīng)，提出問(wèn)題“歌曲中從頭到尾都是一個(gè)人在唱嗎?”

　　幼：有的時(shí)候一個(gè)人在唱，有的時(shí)候許多人在唱。

　　師：一個(gè)人在唱是叫領(lǐng)唱，許多人在唱時(shí)叫齊唱。(解釋同時(shí)出示形式圖譜。)

　　(評：一張嘴和多張嘴的形式圖譜對孩子們理解領(lǐng)唱和齊唱起了重要的作用，活動(dòng)中可靈活運用形式圖譜，特別是對于孩子們不太理解的地方可通過(guò)舉形式圖譜引導孩子辨別。如：在引導幼兒傾聽(tīng)前奏、間奏部分時(shí)還可以運用耳朵圖譜。)

　　第二遍傾聽(tīng)，提出問(wèn)題“歌曲中什么時(shí)候是領(lǐng)唱、什么時(shí)候是齊唱?”

　　請幼兒聽(tīng)到齊唱部分用與同伴搭肩膀的動(dòng)作來(lái)表示。

　　2、幼兒練習領(lǐng)唱與齊唱。

　　教師采用多種練習方式讓幼兒練習演唱。如：“師幼合作”、“個(gè)別幼兒與集體合作”、“幼兒分組合作”等。

　　五、交流分享

　　1、鼓勵幼兒說(shuō)說(shuō)應該怎樣關(guān)心孝敬家中的長(cháng)輩。

　　2、教育幼兒要像歌曲中的小鳥(niǎo)一樣去關(guān)心孝敬家中的長(cháng)輩。

　　活動(dòng)反思：

　　“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好”這一活動(dòng)取材于福建省編教材，是一節“老課”了。若能通過(guò)我們的“一教三研”把一節平平常常的'老課上得有新意、有創(chuàng )意，會(huì )不會(huì )更有益于指導我們平日的教學(xué)活動(dòng)呢?這是我們選擇這個(gè)活動(dòng)的初衷。

　　這首歌曲中蘊涵的情感非常豐富，老鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)之間互相關(guān)愛(ài)的感情尤其感人，因此，我在一研活動(dòng)中緊緊抓住情感線(xiàn)，在熟悉理解歌詞內容環(huán)節中結合融入情感故事，旨在一開(kāi)始便給歌曲注入情感因素，給孩子帶來(lái)情緒感染，奠定學(xué)唱這首歌曲的情感基礎，也更好地凸顯情感目標。但是，在幼兒學(xué)唱過(guò)程中，教師忽略了學(xué)習歌詞的過(guò)程，部分幼兒對歌詞不熟悉。

　　同時(shí)，這首歌曲中的重難點(diǎn)很多，有領(lǐng)唱、齊唱，有前奏、間奏、尾奏，還有休止符……經(jīng)過(guò)探討，我們確定在一研中著(zhù)重于學(xué)習領(lǐng)唱、齊唱，而對其他的難點(diǎn)忽略不計。因此，制定目標時(shí)也著(zhù)重于這一點(diǎn)。為了讓幼兒更容易掌握這一難點(diǎn)，我設計了一張嘴和多張嘴的形式圖譜來(lái)表示領(lǐng)唱與齊唱�；顒�(dòng)中，教師手指形式圖譜引導孩子練習領(lǐng)唱和齊唱，給他們的學(xué)習提供了良好的支持作用。

　　因此，我認為在活動(dòng)中可靈活運用形式圖譜，特別是對于孩子們不太理解的地方可通過(guò)舉形式圖譜引導孩子辨別。如：在引導幼兒傾聽(tīng)前奏、間奏部分時(shí)還可以運用耳朵圖譜。

　　回顧整個(gè)活動(dòng)，我們欣喜地發(fā)現，我們已經(jīng)摒棄了傳統的“老師教、孩子被動(dòng)學(xué)”的局面，我們提倡的是激發(fā)孩子的學(xué)習興趣、引發(fā)孩子的情感共鳴，再給孩子提供相應的支持策略與平臺，從而讓孩子主動(dòng)學(xué)習。但我也發(fā)現，在活動(dòng)中孩子隨機冒出的一些小細節我沒(méi)有及時(shí)抓住加以放大，讓一些很好的教育契機流失，因此，我們應加強自己把握教育契機的能力。

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