高中高二語(yǔ)文精選教案大全
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的高中高二語(yǔ)文精選教案大全，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中高二語(yǔ)文精選教案大全1
教學(xué)目標：
1、抓住文眼，理解課文的主旨。
2、欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
3、培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，掌握一定的賞析散文的方法。
教學(xué)方法：
采用對話(huà)式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導學(xué)生自主閱讀課文
教學(xué)手段：
運用多媒體
參閱書(shū)目：
《中國現代散文欣賞辭典》（漢語(yǔ)大辭典出版社1990年版）
教學(xué)資源的整合利用：
登陸了《高中語(yǔ)文課改網(wǎng)》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。
課時(shí)安排：
三課時(shí)
第一課
教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。
�。ù蜷_(kāi)課件，播放幻燈片1）
一、導語(yǔ)：（播放幻燈片2）
朱自清：原名朱自華，號秋實(shí)，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
清”字“佩弦”。他是的散文家、詩(shī)人、民主戰士、愛(ài)國知識分子，初中時(shí)，學(xué)過(guò)他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系；27歲任清華大學(xué)教授；毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”“表現我們民族的英雄氣概；他的散文秀麗樸素，我們通過(guò)學(xué)習《荷塘月色》一起體會(huì )一下。
二、背景介紹：（播放幻燈片3）
寫(xiě)于1927年，作者當時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì )，作者看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的�！逗商猎律肪褪窃谶@樣的背景下寫(xiě)成的。
三、初步感知課文（播放幻燈片4）
1、打開(kāi)課件，欣賞配樂(lè )朗誦的課文，要求學(xué)生聽(tīng)清字音，結合畫(huà)面進(jìn)入情景，體會(huì )文章的感情基調，把握文章的大致結構。
2、提問(wèn)：本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點(diǎn)？
明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。
全文分三大段：
第一部分（1～3）：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。（點(diǎn)明題旨）
第二部分（4～6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7～8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉思。（偏重抒情）（播放幻燈片5）
簡(jiǎn)要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；
從外結構看，從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。（播放幻燈片6）
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫(xiě)中也能看出。（播放幻燈片7）
3、由課題可以知道，本文屬于寫(xiě)景散文，所寫(xiě)之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢？明確：4、5、6段。
4、布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著(zhù)圈點(diǎn)文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì )作者所描繪的美景，
進(jìn)一步體會(huì )作者情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
第一課時(shí)板書(shū)設計：行蹤：出家門(mén)——去荷塘——觀(guān)荷塘——回家門(mén)
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：本節課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。
一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫(xiě)部分
�。ㄒ唬╅喿x鑒賞第四段
1、指名一個(gè)學(xué)生朗讀
2、這一段寫(xiě)什么景，是從什么方面來(lái)寫(xiě)的？
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3、提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫(xiě)出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！边\用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。（播放幻燈片8）
�。ǖ�2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人�！边\用擬人、比喻的手法�！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著(zhù)連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象。（播放幻燈片9）
�。ǖ�3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉移伴隨想象的跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)。
�。ǖ�4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕�！边\用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）
�。ǖ�5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！弊髡甙阉�(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。（播放幻燈片11）
4、師生共同小結本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味。
5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
�。ǘ┱b讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學(xué)生自己分析）。
1、學(xué)生朗讀。
2、提問(wèn)：本段寫(xiě)荷塘上的月色，月色本是難寫(xiě)之景，作者借哪些景物，寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)？
明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3、提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4、小結：本段雖著(zhù)意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學(xué)們看著(zhù)幻燈片展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。（播放幻燈片12）
5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫(xiě)景的高明手法。
明確：除傳神的動(dòng)詞運用外，還用了正反結合、動(dòng)靜結合的表現手法。
�。ㄈ┱b讀、鑒賞第6段
1、齊聲朗讀。
2、提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答）
明確：
相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著(zhù)眼點(diǎn)，由近及遠，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達作者內心的寂寞。
3、提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。
明確：遠遠近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4、小結
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂(lè )美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì )其特點(diǎn)。（播放幻燈片13）
二、熟讀，品味4～6段
三、布置作業(yè)
1、背誦4～6段。
2、閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結構及作者的感情基調。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：總結4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。
一、導入，檢查背誦（抽查1～2名同學(xué)）
二、 總結4、5、6段，理解文中的情與景
1、提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對當時(shí)現實(shí)的不滿(mǎn)。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
三、學(xué)生朗讀第三部分，提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現了對美好自由生活的向往�！翱墒俏覀儸F在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強烈對比，寫(xiě)出了一個(gè)知識分子內心的矛盾與沖突�！斑@令我到底惦著(zhù)江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
四、把握全文，結合背景，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？
明確：（1）對現實(shí)不滿(mǎn)的憤激；（2）對政局和個(gè)人前途的憂(yōu)慮；（3）表現了一種我行我素的閑適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。
五、結合課后練習三，認真體會(huì )朱自清散文的特點(diǎn)，談?wù)勀銓λ纳⑽挠惺裁纯捶ā?/p>
六、小結全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
第三課時(shí)板書(shū)：心里頗不寧靜的原因：
�。�1）對現實(shí)不滿(mǎn)的憤激；
�。�2）對政局和個(gè)人前途的憂(yōu)慮；
�。�3）表現了一種我行我素的閑適心情；
�。�4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。
高中高二語(yǔ)文精選教案大全2
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習運用歷史資料提煉觀(guān)點(diǎn)的方法。
2、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運用。
3、認識賈誼對秦代—的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
【教學(xué)設想】
1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀(guān)色彩；本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2、教學(xué)方法：
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負擔的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山”。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無(wú)一定的準則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出（例如樂(lè )毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類(lèi)），背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著(zhù)眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個(gè)別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長(cháng)文（千字以上）的原則。
3、課時(shí)安排：
本文擬用3課時(shí)誦讀。
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時(shí)：誦讀第3、4段。
第三課時(shí)：誦讀第5段。
【預習安排】
1、朗讀課文2～3遍，要求字音準確：
補充注音如下：
因利乘便（chéng）殽函（xiào）合從（zòng）翟景（zhái）將數百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī）膏腴（yú）萬(wàn)乘勢之（shèng）召滑（shào）
2、思考下列問(wèn)題：
�、疟疚氖且黄氛�，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
�、莆恼聦⑶亟y一全國的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段？為什么這樣劃分？
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖
賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的—，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀(guān)點(diǎn)。到了中篇，作者對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續實(shí)行—，“重之以無(wú)道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已�！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子嬰的過(guò)失。
《過(guò)秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場(chǎng)。
賈誼（前200～前168），西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱(chēng)譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(cháng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰爭破壞，社會(huì )經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時(shí)政�！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論“古”是為了說(shuō)“今”，這是讀本文時(shí)首先應該注意的一個(gè)問(wèn)題。
二、粗略分析全文布局
1、先按表達方式將全文分為兩部分：
�、庞洈⒉糠郑簩�(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程（前四段）。
�、谱h論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）。
2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
�、排d起的過(guò)程（前三段）。
�、茰缤龅倪^(guò)程（第四段）。
三、誦讀第1段
在誦讀練習中以提問(wèn)方式明確本段的內容要點(diǎn)：
1、秦的地理優(yōu)勢；
2、秦孝公的政治雄心──統一天下；
3、基本國策（耕戰、連衡）及成果。
史實(shí)補充：
1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內立法度……修守戰之具”相對應而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng )立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì )意”。
2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。
三、誦讀第2段
提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(cháng)達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
討論后，歸納如下：
1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的'事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。
2、寫(xiě)秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強大；寫(xiě)諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”）。這是從局部來(lái)說(shuō)的。
3、統觀(guān)此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀(guān)的歷史過(guò)程并非如此。
史實(shí)補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說(shuō)六國從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(cháng)，并佩六國相印�！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長(cháng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：
1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”；
2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
四、留作業(yè)
背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
背誦第1、2段。
用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯沒(méi)有？（沒(méi)有，雖然也表現了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會(huì )有的，只是看誰(shuí)用得更好。）既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統一過(guò)程中的強大跟后來(lái)的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯。
二、誦讀第3段
1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯是什么。
2、找出寫(xiě)過(guò)錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”）試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對內政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
3、劃分全段層次并答問(wèn)：
�、攀拙鋵�(xiě)秦始皇統一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達，為什么？
這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無(wú)比強大。
�、拼螌�(xiě)擴大版圖，有什么作用？
仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì )出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。
高中高二語(yǔ)文精選教案大全3
教學(xué)目標：
知識目標
1、體會(huì )新聞題目的作用。
2、領(lǐng)會(huì )本文報道的角度。
能力目標
培養概括整合提煉信息的能力。
情感目標
樹(shù)立知識強國觀(guān)念，引導學(xué)生關(guān)心國家大事。，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方法
閱讀討論自讀
教學(xué)過(guò)程
一、閱讀全文完成
1、掌握以下詞語(yǔ)的讀音和含義
翌年乾坤醞釀苛刻橫亙攬月
2、閱讀思考
�。�1）本文報道的主要新聞事件是什么？作者選擇了哪個(gè)角度進(jìn)行報道？
�。�2）按時(shí)間順序將新聞主體部分整理成“中國航天大事記”
明確：（1）20xx年10月15日“神舟”五號飛船發(fā)射。
新聞的主體，作者并沒(méi)有繼續敘述“神舟”五號飛船發(fā)射的經(jīng)過(guò)，而是叉開(kāi)一筆，用一個(gè)過(guò)渡段過(guò)渡到對中國航天研究史的回顧中。
�。�2）幾個(gè)具有重大意義的事件需要把握：
一是1958年—發(fā)出“我們也要搞人造衛星！”的指示。二是1960年中國第一枚火箭的成功發(fā)射。三是1970年中國成功地將自己的第一顆人造地球衛星送上了太空。四是1992年中共中央作出實(shí)施中國載人航天工程的戰略決策。五是“長(cháng)征”系列火箭發(fā)射久經(jīng)考驗。六是“神舟”一～四號飛船的成功發(fā)射。（歸納時(shí)注意時(shí)間、事件及事件的意義）
二、討論
1、大多數新聞都是很詳細地描述火箭發(fā)射的經(jīng)過(guò)，黨中央以及國人對于此事的關(guān)注，飛船上天后楊利偉的所見(jiàn)所感等，即使有一些背景材料，也只是寥寥幾筆。作者卻把更多的筆墨放在了對中國航天研究史的回顧中，你認為作者選擇的報道角度好不好？
新聞報道的確有及時(shí)性的特點(diǎn)，關(guān)注當下的事件，也是它的特質(zhì)，但允許引入一些背景材料。這樣的材料雖然可能不是最新的信息，但對于補充說(shuō)明新聞事實(shí)有很大的作用，是新聞報道不可或缺的組成部分。本文雖然用很大的篇幅敘述中國的航天史，但也是建立在敘述一個(gè)重大歷史事件的基礎上，而那些航天史的材料也主要是作為新聞背景材料來(lái)用的。面對這樣一個(gè)重大的歷史事件，每一個(gè)中國人都會(huì )感到自豪，同時(shí)也迫切想知道中國的航天工程走到這一步，到底經(jīng)過(guò)了什么樣艱辛的歷程。在這個(gè)時(shí)候，本文提供了翔實(shí)的資料，更有一些首次披露的資料，而且把這些資料以歷史的形式系統地呈現在讀者面前，這對于滿(mǎn)足讀者的閱讀需求無(wú)疑是及時(shí)的。另外，這種狂歡之中的冷靜回顧，也使得事件本身的意義更加突出。（本文作者立意的角度更高，他們認識到“神舟”五號發(fā)射的成功是中國航天具有里程碑式的事件，我們的目光不應該只是關(guān)注這樣一些瑣碎的場(chǎng)景，讀者急需了解這一事件背后的故事。所以他們把目光投向了歷史的深處，按照時(shí)間順序，敘述了中國的飛天夢(mèng)以及我們實(shí)現飛天夢(mèng)的艱辛過(guò)程。也正是因為把事件放在了歷史的長(cháng)河中去考察，也使得事件本身更加凝重。）
2、本文標題有什么含義？
本文標題有兩層含義：其一，本文要傳達的新聞事實(shí)是中國的載人航天飛船飛向了太空，并且取得了成功，標題可認為實(shí)指“神舟”五號飛船發(fā)射的過(guò)程。其二，中國的航天夢(mèng)經(jīng)過(guò)了幾代人不懈的努力終于取得了成功，標題也喻指這一探索過(guò)程。、
三、歸納
根據所學(xué)新聞知識列出本文結構提綱
導語(yǔ)（1、2、3），點(diǎn)明這篇新聞想要傳達的最主要、最有價(jià)值的新聞事實(shí)，即20xx年10月15日“神舟”五號飛船發(fā)射。
新聞的主體，按照時(shí)間順序，敘述國人的飛天夢(mèng)，以及為了實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想，科學(xué)家們所做的不懈努力。
本文首尾兩部分記錄的是“神舟”五號的發(fā)射場(chǎng)景，首尾呼應。
四、練習
寫(xiě)一則新聞，報道學(xué)校新近發(fā)生的事件。
高中高二語(yǔ)文精選教案大全4
一、設計思想
《逍遙游》是《莊子》的首篇，也是莊子的代表作，它比較集中地表現了莊子的人生觀(guān)——“無(wú)待”之境，這種絕對自由的人生觀(guān)對后世文人產(chǎn)生了極大的影響。
莊子的散文，主要表現手法是寓言�！跺羞b游》大量地運用寓言，把“無(wú)所待”的思想寄托在生動(dòng)的想象中。因此學(xué)習本文應以此為突破口。同時(shí)，本文中比喻之奇特，聯(lián)想之豐富，意象之變幻，文字之跳躍，這也是學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。
閱讀《逍遙游》時(shí)，文字上有一定的障礙，所以課前安排預習，讓學(xué)生能借助工具書(shū)和相關(guān)資料，讀通課文。并讓學(xué)習小組有選擇地制作課件，以便調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生具備初步的合作探究的能力，在學(xué)習文言文時(shí)，多數學(xué)生懂得借助工具書(shū)去疏通文字。但總的來(lái)說(shuō)學(xué)生的文言文翻譯能力及對古代文化的學(xué)習能力還有待提高。
三、教學(xué)目標
1、了解莊子其人及《逍遙游》的基本思想。
2、理解本文借助豐富的想象和以寓言故事設喻來(lái)說(shuō)明道理的方法。
3、整體感知文言文，并積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
四、教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)反復誦讀，培養學(xué)生對古代文言散文的感悟和理解。
2、問(wèn)答法。對文中較容易的問(wèn)題，采用問(wèn)答法，簡(jiǎn)捷明快。
3、討論法。對有一定難度的問(wèn)題（如：對“逍遙游”的理解），必須廣泛地討論。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、鑒賞本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說(shuō)理的寫(xiě)作技巧。
2、莊子思想、藝術(shù)手法對后世的影響。
六、教學(xué)難點(diǎn)
1、對莊子“逍遙游”主旨的理解。
2、鑒賞本文想象豐富、意境開(kāi)闊的藝術(shù)特色。
七、教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)
八、教學(xué)內容與步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
“詩(shī)仙”李白《上李邕》詩(shī)曰：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里。假使風(fēng)歇時(shí)下來(lái)，猶能簸卻滄溟水�！痹�(shī)人在自由的心態(tài)中獲得了滿(mǎn)足，明顯地烙上了戰國時(shí)期一派名家莊子的印跡。今天，我們就來(lái)共同欣賞莊子的一篇奇文——《逍遙游》。
�。ǘz查預習情況。
1、字音識記
鯤（kūn）鵬摶（tuán）齊諧（xié）坳（ào）堂
遷徙（xǐ）北冥（mínɡ）夭閼（è）沮（jǔ）喪
榆枋（fānɡ）斥鴳（yàn）舂（chōnɡ）米晦朔（shuò）
泠（línɡ）然蓬蒿（hāo）翱（áo）翔惡（wū）乎待哉
窮發(fā)（fà）之北知（zhì）效一官決（xuè）起而飛
數數（shuò）然飡（cān）蟪（huì）蜩（tiáo）
2、通假現象
�。�1）北冥有魚(yú)，其名為鯤（冥通“溟”）（2）三飡而反（飡通“餐”，反通“返”）
�。�3）小知不及大知（知通“智”）（4）此小大之辯也（辯通“辨”）
�。�5）而征一國者（而通“能”）（6）而御六氣之辯（辯通“變”）
�。�7）旬有五日而后反（有通“又”，反通“返”）
3、虛詞、實(shí)詞
怒而飛（怒：奮發(fā)）志怪者也（志：記載）
以六月息者也（去：離開(kāi)；以：憑借）
則風(fēng)斯在下矣（斯：則，就）莫之夭閼者（夭閼：阻塞）
之九萬(wàn)里（之：到……去）之二蟲(chóng)（之：這）
眾人匹之（匹：相比）彼且奚適（奚：哪里）
是鳥(niǎo)也（是：這）摶扶搖（摶：環(huán)旋著(zhù)往上飛）
置杯焉則膠（置：安放；膠：粘著(zhù)地）而后乃今陪風(fēng)（陪：憑）
而后乃今將圖南（圖：計劃，打算）適百里（適：往）
以久特聞（特：獨）窮發(fā)之北（發(fā)：毛，指草木）
惡乎待哉（惡：何；待：憑借）
4、詞類(lèi)活用
�。�1）水擊三千里（水：名詞作狀語(yǔ)，在水面上）
�。�2）而后乃今將圖南（南：名詞作動(dòng)詞，南飛）
�。�3）舉世非之而不加沮（非：形容詞意動(dòng)用法，以……為非）
5、文言句式
�。�1）南冥者，天池也。（判斷句）（2）《齊諧》者，志怪者也。（判斷句）
�。�3）莫之夭閼者。（賓語(yǔ)前置）（4）之二蟲(chóng)又何知�。ㄙe語(yǔ)前置）
�。�5）奚以知其然也？（賓語(yǔ)前置）（6）彼且奚適也？（賓語(yǔ)前置）
�。�7）彼且惡乎待哉？（賓語(yǔ)前置）
6、古今異義詞
果然：古義：充實(shí)之狀，文中為食飽之狀；今義：表事實(shí)與所說(shuō)或所料相符。
雖然：古義：雖然這樣；今義：轉折連詞
7、固定句式
�。�1）奚以……為？（表示反問(wèn)，譯為“哪里用得著(zhù)……呢？”）
�。�2）其……？其……？（表示選擇，譯為“是……呢？還是……呢？”）
8、文化常識（關(guān)于紀日法）
晦：農歷每月的最后一天。
望：農歷每月的十五；十六為既望。
朔：農歷每月的第一天。
�。ㄈ├斫馕恼聝热�。
1、小組討論：文中寫(xiě)了幾次“笑”？各笑什么？
2、學(xué)生找出并回答。
明確：寫(xiě)了三次“笑”：蜩與學(xué)鳩笑之、斥鴳笑之、宋榮子猶然笑之。
3、理解三“笑”中的“之”各指代什么。
明確：前兩個(gè)“之”所指對象，都是鯤鵬。第三個(gè)“之”所指的對象是“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”。
4、朗讀第四、六、七自然段，思考并討論：
�。�1）蜩與學(xué)鳩為什么要笑鯤鵬？
�。�2）蜩與學(xué)鳩笑鯤鵬，作者贊成還是反對呢？為什么？
�。�3）斥鴳為什么笑鯤鵬呢？作者對斥鴳的“笑”是什么態(tài)度？
�。�4）宋榮子為什么笑“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”呢？作者對宋榮子的態(tài)度又怎樣？
5、老師小結：蜩與學(xué)鳩嘲笑鯤鵬是因為它們不理解鯤鵬的遠大志向。對蜩與學(xué)鳩、斥鴳、宋榮子作者都持否定態(tài)度，對被“笑”的一方鯤鵬和“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”也都作了否定，并且對文中提及的野馬、塵埃、芥、大舟、朝菌、蟪蛄、冥靈、大椿、彭祖、列子等事物或者人物也都作了否定。這種全盤(pán)否定的態(tài)度，如果我們借用本文中的一個(gè)形象的詞語(yǔ)，可以說(shuō)是：笑！本文可以說(shuō)是：莊子“笑”萬(wàn)物！
6、問(wèn)：莊子為什么要“笑”萬(wàn)物呢？
明確：因為它（他）們都“有所待”，都沒(méi)有做到“逍遙游”。
7、問(wèn)：哪種人才能達到這種境界？為什么？
明確：“至人、神人、圣人”，因為他們“無(wú)己、無(wú)功、無(wú)名”。
�。ㄋ模╄b賞本文的寫(xiě)作技巧及藝術(shù)特色
1、學(xué)生課前準備：提示學(xué)生從選材、修辭等方面分析，以免學(xué)生無(wú)從下手）
2、學(xué)生分小組討論，交流看法并匯報成果。
3、師生共同歸納文章的藝術(shù)特色。
�。�1）看奇特的描寫(xiě)
文中的描寫(xiě)奇妙莫測，運用了生動(dòng)的寓言故事。如“大鵬徙南冥”的寓言，對大鵬“水擊三千里”“摶扶搖而上者九萬(wàn)里”的夸張描寫(xiě)，創(chuàng )造出了一種雄奇深邃的境界，調動(dòng)讀者的聯(lián)想和想象，把作者心目中那種為一般人難于理解和想象的高遠哲學(xué)境界，變得易于理解和想象了。蜩與學(xué)鳩、斥鴳的兩則寓言故事，莊子則以擬人手法，寥寥數語(yǔ)，將其形象刻畫(huà)得活靈活現，這幾則寓言故事，善于發(fā)揮驚人的想象力，虛構出了神奇莫測、嘆為觀(guān)止的故事，創(chuàng )造出了多姿多彩的令人瞠目結舌的藝術(shù)形象。
�。�2）探大膽的想象
文中的想象不僅體現在具體形象的描寫(xiě)上，更主要的表現在整個(gè)文章的構思上，那“其翼若垂天之云”，其背“不知其幾千里也”的鳥(niǎo)的雄偉，那“以八千歲為春，八千歲為秋”的大椿的長(cháng)壽，固然令人咋舌，但更令人神往的卻是莊子用來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的奇特的事物、奇特的境界和奇特的用意上。他極寫(xiě)鵬之大、椿之壽，一則造成一種聲勢，一種氛圍，引人入勝；二則形成一種對比，一種暗示——以鵬之大暗示人之小，以椿之長(cháng)壽暗示人生之短暫。大鵬乘風(fēng)而飛尚且要有所待，人生的不自由不言而喻。重負之下，立言、立功、立德、立名還有什么意義，爭名奪利根本沒(méi)有價(jià)值，而出路只有一條，就是“無(wú)己”“無(wú)功”“無(wú)名”。
�。�3）析隱蔽的情感
莊子看透了人間的沉濁骯臟，沉溺于純潔無(wú)瑕的幻想王國中，否定了爭名奪利、爾虞我詐的世人，醉心于動(dòng)物、植物與神仙的世界里。為此，文章的大部分篇幅都在寫(xiě)虛的、空的、幻想的、非人世的事物，似乎做到了“無(wú)己”，但是，在虛幻的背后隱藏著(zhù)什么呢？那就是作者深深的苦悶，對人世間的絕望，追求逍遙卻無(wú)法擺脫人生的羈絆。他把“至人”的境界寫(xiě)得那樣不可企及，其實(shí)不正隱約露出他追求逍遙而不可得的苦惱、失望嗎？他雖然提出“無(wú)己”，物我不分，卻發(fā)自?xún)刃牡卣J為“小知不及大知，小年不及大年”，由此可見(jiàn)他對智慧的重視，對生命的熱愛(ài)。
�。ㄎ澹┛偨Y
《逍遙游》是《莊子》的代表篇目之一，文章充滿(mǎn)奇特的想象和浪漫的色彩，寓說(shuō)理于寓言和生動(dòng)的比喻中，形成自己獨特的風(fēng)格。難怪魯迅先生會(huì )說(shuō)：“晚周諸子之作，莫能先也�！薄板羞b游”也是莊子哲學(xué)思想的一個(gè)重要方面。那怎樣才算得上是真正的逍遙？莊子的“逍遙”其內涵指的又是什么？這種思想對后世又有什么影響？下一節課我們再來(lái)探討。
【高中高二語(yǔ)文精選教案大全】相關(guān)文章：
高二語(yǔ)文離騷教案12-18
高中高二幸福作文大全12-28
離騷高二語(yǔ)文教案12-18
高二語(yǔ)文《將進(jìn)酒》教案12-16
高中高二英語(yǔ)教案01-08
離騷(節選)高二語(yǔ)文教案12-18
高二語(yǔ)文《琵琶行》教案12-19
高二語(yǔ)文琵琶行教案12-19
高二語(yǔ)文《蜀道難》教案07-27
高二語(yǔ)文蜀道難教案12-26