從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標：
一、理解課文的內容、結構、情感、和主題。
二、學(xué)習理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。
三、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養探究的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；
二、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情；
教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語(yǔ)。
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、預習檢查：
1、掌握下列字的讀音和字形。
鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】
霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】
秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】
椹【shèn】蛉【líng】絡(luò )【luò】髓【suǐ】篩【shāi】
塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】
柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】?jì)総ǎng】叵【pǒ】
噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]
攢【cuán】（攢[zǎn攢錢(qián)]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）
拗【ǎo】（拗[ǎo拗斷]拗[ào拗口]拗[niù執拗]）
2、掌握下列詞語(yǔ)的詞義。
確鑿：確實(shí)無(wú)誤。菜畦：菜地。
長(cháng)吟：長(cháng)聲?shū)Q叫。云霄：極高的天空。
纏絡(luò )：纏繞。機關(guān)：計謀，心計。
陌生：生疏，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）。
人跡罕至：很少有人來(lái)到。覓食：尋找食物。
總而言之：綜合上面所說(shuō)的內容。答禮：還禮。
方正：行為、品性正直無(wú)邪。消釋?zhuān)海▽W(xué)識）精深廣博。
畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個(gè)學(xué)校學(xué)習的人。
陸續：表示動(dòng)作行為先先后后、斷斷續續。倜儻：灑脫大方。
人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。
3、作品簡(jiǎn)介：
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄托一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
4、題目簡(jiǎn)介：
�、僭谡憬〗B興城內新臺門(mén)后，是臺門(mén)內十多戶(hù)人家共有的后園。1919年百草園和新臺門(mén)屋子賣(mài)給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。
�、谌稌�(shū)屋，在浙江省紹興城內新臺門(mén)魯迅故居東邊不院的對面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內第三間房，用為書(shū)塾�！叭稌�(shū)屋”原名“三余書(shū)屋”�！叭唷保憾邭q之余，夜者日之余，陰雨者晴之余。意思是勸勉學(xué)者利用“三余”之時(shí)刻苦勤學(xué)。后來(lái)壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”�！叭丁钡囊馑际恰白x經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書(shū)屋讀書(shū)，中途曾有中斷，首尾共6年。
二、課文導入
有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著(zhù)年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長(cháng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學(xué)習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長(cháng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。
正課
�。ㄒ唬韭�(tīng)課文錄音提問(wèn)】
1、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？
討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。
2、提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。
討論并歸納：
�。�1）百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去”；
�。�2）三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。
�。�3）過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
3、提問(wèn)：
第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢？
討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè )園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。
4、提問(wèn)：
作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。
討論并歸納：（老師提示引導并歸納）
�。�1）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）
�。�2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長(cháng)吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫
�。�3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫(xiě)靜物，再由高到地寫(xiě)動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。
�。�4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè )園。
�。ǘ⿲W(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)。
第二課時(shí)
一、繼續學(xué)習第一部分。
1、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？
美女蛇的故事�？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復述和評論這個(gè)故事。
2、問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。
3、下面一段寫(xiě)的是什么？寫(xiě)的是冬天的百草園。捕鳥(niǎo)。
4、冬天的百草園最有趣的是什么事？
5、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？
討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。
二、小結：
寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)“樂(lè )”字——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理。
三、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分：
1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
2、問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。
3、問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話(huà)運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？
討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。
4、問(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用？
討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。
5、問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對先生是怎樣評價(jià)的？
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
6、問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？
討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）
7、問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。
8、問(wèn)：你認為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？學(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。
9、問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？學(xué)生自由討論，有理就行。
10、請歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習”：一題的3小題）
四、小結：
全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書(shū)屋。表現了兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè )的生活。
五、作業(yè)。
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目的
1、培養熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心。
2、學(xué)習通過(guò)對比來(lái)反映生活的寫(xiě)法。
3、學(xué)習運用形象、準確的詞語(yǔ)狀物、敘事、寫(xiě)人。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
�。�1）對百草園的景物描寫(xiě)。
�。�2）記敘的感情色彩。
2、難點(diǎn)：
�。�1）對三味書(shū)屋內容和寫(xiě)法和理解。
�。�2）兩相比照的結構。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
解題初讀課文，疏通字詞，劃分文章結構，教讀文章第一部分。
教學(xué)步驟
一、導入新課：〈約二分鐘〉
每個(gè)人都有自己難忘的童年，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開(kāi)母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著(zhù)依戀與向往。魯迅先生在他四十五歲時(shí)，回憶自己童年時(shí)期的往事，寫(xiě)下了《》這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著(zhù)純真、質(zhì)樸之情。閱讀時(shí)要細心體會(huì )。
二、看文下注釋和“預習提示”了解作家作品及學(xué)習重點(diǎn)�！醇s三分鐘〉
三、檢查預習情況（不看課文）�！醇s五分鐘〉
1、出示小黑板（學(xué)生說(shuō)、互相糾正、教師指導）
�、俪Ｓ米郑ㄒ髸�(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用）
畦斂髓罕蛻鼎拗
�、诒嫖鲎x音（要求掌握）
確鑿攢成長(cháng)媽媽系一條長(cháng)繩宿儒
�、鄯浅Ｓ米郑ㄒ髸�(huì )讀、會(huì )理解）
葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔
2、出示詞語(yǔ)（要求會(huì )解釋?zhuān)?/strong>
確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸
四、默讀課文（集中注意力、不動(dòng)唇、不指讀），讀后回答〈約五分鐘〉
1、根據本文標題的結構“從……到……”分清寫(xiě)百草園和寫(xiě)三味書(shū)屋兩部分的起止。[一、(1-8)節、二、(9-24)節]
2、哪一節是連接這兩部分的過(guò)渡段？[第9節]
五、教讀文章第一部分，重點(diǎn)分析第二節�！醇s二十八分鐘〉
1、范讀第1節，回答：〈約3分鐘〉
這一節包含幾句話(huà)？[兩句]每一句話(huà)的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？[①句：百草園；②句：是“我”的樂(lè )園]
把一、二句的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成句，概括本段內容。[百草園是“我”的樂(lè )園。]
本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代語(yǔ)“好像確實(shí)”加以體會(huì )。[不必求同，只要體會(huì )出“現在”與“那時(shí)”的不同即可。]
2、齊讀第2節，思考：〈約13分鐘〉
作者是如何寫(xiě)百草園的生活的？[先用兩個(gè)“不必說(shuō)”總寫(xiě)百草園的概貌，使下面“單是”的內容更為突出，一略一詳。]
作者寫(xiě)百草園時(shí)具體寫(xiě)了哪些景物？這些景物用了哪些準確生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)？（要求邊討論，邊批劃，一并完成練習二1。②）
指導：作者在描寫(xiě)百草園時(shí)抓住了春、夏、秋的動(dòng)植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動(dòng)景進(jìn)行了具體的描繪。
運用：讓學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……就有……”造句。（完成練習二）
再讀第2節，進(jìn)一步體會(huì )作者是如何抓住景物并運用準確的詞語(yǔ)描繪百草園的。借助黑板上的詞語(yǔ)當堂試背課文第2節。
3、速讀3—6節〈約5分鐘〉
第3節有什么作用？[過(guò)渡]由此引出了一個(gè)什么故事？[美女蛇的故事]
引導：讓學(xué)生復述美女蛇的故事，并指出課文穿插此傳說(shuō)，并非宣揚封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]
思考：從課文的哪一節可以看出此故事是虛構的？（第6節）
4、小聲朗讀7、8兩節〈約5分鐘〉
畫(huà)出描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞。[掃、支、撒、系、牽、拉]
為什么作者只寫(xiě)了幾十個(gè)字，就把捕鳥(niǎo)過(guò)程交待清楚？[動(dòng)詞用得準確、貼切]
引導：捕捉益鳥(niǎo)是違法行為，我們要保護自然，維護生態(tài)平衡。
練習：口說(shuō)一種游戲，描寫(xiě)連續動(dòng)作，至少用五個(gè)表動(dòng)作的詞。
5、教師小結〈約2分鐘〉
作者寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)“樂(lè )”字——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。那么，“我”為什么還要離開(kāi)百草園呢？下一課我們共同分析。
六、布置作業(yè)〈約二分鐘〉
1、抄寫(xiě)常用字、多音多義字、生詞。
2、熟背第二自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
繼續分析課文第二部分，進(jìn)行寫(xiě)作指導。
教學(xué)步驟
一、復習檢查（約六分鐘）
1、聽(tīng)寫(xiě)常用字、詞。2、抽查第二自然段熟背情況。
3、作者在描寫(xiě)百草園時(shí)，流露出什么感情？從哪里最能看出來(lái)？[熱愛(ài)大自然，懷念百草園的生活。從“是我的樂(lè )園”這一句能看出來(lái)。]
二、繼續教讀課文（約十八分鐘）
1、導入正課（約1分鐘）
百草園是“我”的樂(lè )園，有美好的景色，無(wú)限趣味的動(dòng)植物，還有長(cháng)媽媽講的神奇故事和閏土父親教捕鳥(niǎo)的趣事。百草園的生活是自由自在的，那么，“我”離開(kāi)百草園到三味書(shū)屋去讀書(shū)又是一種什么樣的感情呢？
2、齊讀第9節，體會(huì )這段文字所表達的感情。（完成練習三）〈約3分鐘〉
連用三個(gè)“也許”和本段第一句哪些詞語(yǔ)呼應？[“不知道為什么”、“最嚴厲”]
最后一句“Ade”，“我的……”表達了怎樣的心情？[依戀]
3、默讀10—20節，思考：〈約7分鐘〉
三味書(shū)屋的環(huán)境與百草園有什么不同？先生對“我”與長(cháng)媽媽和閏土的父親對“我”的態(tài)度有什么不同？
討論歸納：百草園：優(yōu)美開(kāi)闊；三味書(shū)屋：封閉沉悶。長(cháng)媽媽慈愛(ài)，閏土的父親善良、耐心；先生既和藹，也有嚴厲的時(shí)候。（板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)）
4、分讀第21節（約5分鐘）
引導：你們剛才讀的內容都懂不懂？[不懂]不懂為什么先生還要學(xué)生讀呢？[封建社會(huì )的私塾教育，就是強迫學(xué)生死讀書(shū)。]
你認為三味書(shū)屋的先生是個(gè)怎樣的人？[方正、質(zhì)樸、博學(xué)、對學(xué)生和藹、至誠、寬和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]
當老師讀書(shū)入神的時(shí)候，少年魯迅在下面畫(huà)畫(huà)，這種做法可取嗎？為什么？（鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)）
5、討論練習一，可懂本文中心意思�！醇s2分鐘〉
點(diǎn)撥：童年是一個(gè)人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視為“夕拾”的“朝花”�？梢�(jiàn)感情的基調是緬懷，從童真、幼稚的行為中，發(fā)現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書(shū)屋所受封建教育，不很滿(mǎn)意也是很自然的。
三、自我檢測（約二分鐘）
哪些問(wèn)題基本清楚；哪些問(wèn)題還不明白；除練習中的問(wèn)題外，自己又發(fā)現什么問(wèn)題。
四、寫(xiě)作訓練〈約十七分鐘〉
1、情境速寫(xiě)�！醇s10分鐘〉
要求：同學(xué)隨意朗讀21節第2句引號中的話(huà)，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書(shū)陶醉的樣子，學(xué)生在下面各搞自己有興趣的事。
2、仿照下面的描寫(xiě)，寫(xiě)一種你喜愛(ài)的東西，表達贊嘆的情感�！醇s7分鐘〉
橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在小手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩片綠葉，瓤嫩筋細，水分相當多，到嘴有一種柔和清新的味兒。
五、布置作業(yè)（約二分鐘）
1、試以《炒蛋》為題，寫(xiě)一段文字，表現其系列動(dòng)作，注意用詞準確。
2、模仿本文的對比寫(xiě)法，聯(lián)系現實(shí)，寫(xiě)一個(gè)片斷，反映減負后的學(xué)校生活
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標
一、知識目標
1、了解魯迅及其對他的評價(jià)：魯迅（1881－1936）是我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。
2、了解作品的相關(guān)知識：《》寫(xiě)于1926年9月18日，當時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表于《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標題《舊事重提之六》，后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集里。
3、掌握下列字的正確讀音：
確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò )覓食竹篩淵博鼎沸倜儻錫箔桑葚油蛉
斑蟊收斂珊瑚骨髓秕谷罕至繡像盔甲叵測竇
4、掌握下列詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
確鑿鑒賞人跡罕至質(zhì)樸方正倜儻纏絡(luò )恭敬
5、描寫(xiě)景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，并用準確的語(yǔ)言把它傳神地描述出來(lái)。
景物描寫(xiě)的作用：對景物進(jìn)行生動(dòng)細致地描寫(xiě)，實(shí)際上多是為了寄托與抒發(fā)作者的感情。
6、記敘的順序：學(xué)習一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，可使文章脈絡(luò )清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事情寫(xiě)在后面。這樣的順序可以加強表現力，突出記敘的重點(diǎn)。插敘是在記敘過(guò)程當中，插入另一些有關(guān)情節，然后再接敘原來(lái)的事情，對主要情節起到補充襯托的作用。
7、對比：是將兩個(gè)事物放在一起作比較，從而突出優(yōu)劣正誤。
二、能力目標
1、學(xué)習狀物、敘事、寫(xiě)人的方法，特別要注意學(xué)習百草園中景物描寫(xiě)一段能夠抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行多角度有序描寫(xiě)的方法。
2、學(xué)習對比的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字準確地把握文章的中心，體會(huì )作者的思想感情。
4、學(xué)習按照時(shí)間順序和地點(diǎn)轉移安排文章內容。
5、揣摩語(yǔ)言，思考作者怎樣遣詞造句。
三、情感目標
1、認識魯迅。
2、了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，恭敬學(xué)識淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養熱愛(ài)大自然、追求新知識的童心。
3、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
4、明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛(ài)憎感情。
教學(xué)建議
一、主題思想
本文通過(guò)記敘童年魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )地生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
二、文章思路
一文的標題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換為順序來(lái)記敘的，由此把握全文的結構就較為容易了。作者先寫(xiě)百草園：“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫做百草園�！痹賹�(xiě)三味書(shū)屋：“出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了�！睍�(shū)房中間掛著(zhù)一塊匾額“三味書(shū)屋”。時(shí)間順序與空間的變換順序是一致的。在兩部分內容之間，作者安排了一個(gè)過(guò)渡段，即第九自然段。
全文可分為兩部分：第一部分（1～9）記敘了百草園的生活；第二部分（10～結尾）記敘三味書(shū)屋的生活，思路非常清晰。在記敘百草園的有趣生活過(guò)程當中，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在于映襯百草園具有神話(huà)般的色彩。
三、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、本文采取由遠及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠遠望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。
2、運用對比方法，突出文章的中心思想。
3、用詞準確、鮮明、生動(dòng)，突出了景物的特點(diǎn)。如作者用“掃開(kāi)、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。
4、課文描寫(xiě)滲透著(zhù)作者的思想感情，狀物、敘事、寫(xiě)人都真實(shí)具體，放得開(kāi)，收得攏。
四、第二自然段寫(xiě)景的脈絡(luò )
本文第二自然段寫(xiě)景相當精彩。作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這樣一組詞語(yǔ)，引出15種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個(gè)“不必說(shuō)”略寫(xiě)百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫(xiě)百草園一角“短短的泥墻根一帶”。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”宕開(kāi)一筆，突出“單是”的內容。既然“單是”已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂(lè )園”的感情色彩。寫(xiě)景層次井然，條理分明。前一個(gè)“不必說(shuō)”寫(xiě)靜物由低到高，后一個(gè)寫(xiě)動(dòng)物由高到低。整體部分從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部部分則由動(dòng)物寫(xiě)到植物。
五、作者怎樣描寫(xiě)百草園
第二自然段除了脈絡(luò )清晰的特點(diǎn)，作者還抓住景物特點(diǎn)，對百草園作了細致的描寫(xiě)。這段文字著(zhù)重描繪了百草園在春夏季節的景色，寫(xiě)得精彩生動(dòng)而富有情趣。在抓景物特點(diǎn)時(shí)，作者調動(dòng)自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥(niǎo)的冬季——這一切綜合在一起，構成了豐富而美麗的四季風(fēng)采。作者寫(xiě)景用詞準確，語(yǔ)言生動(dòng)形象。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，黃蜂因為肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因為輕捷而能從草間直“竄”向云霄里去了。這些描寫(xiě)體現了魯迅先生用詞的準確、生動(dòng)；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，這樣擬人化的寫(xiě)作手法同時(shí)讓我們聽(tīng)出了作者對百草園由衷的喜愛(ài)之情。
了解寫(xiě)景的這些方法，不僅對于學(xué)習描寫(xiě)景物的方法有很大幫助，而且對于閱讀寫(xiě)景的文字，加深對文章的理解都有好處。作者在描寫(xiě)景物時(shí)，抓住了石井欄的“光滑”，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特征。要做到這點(diǎn)，必須做到用眼看，細細觀(guān)察；用心想，慢慢揣摩。還要注意寫(xiě)景的順序。作者對百草園景物的描寫(xiě)采用了由低到高再由高到低的寫(xiě)景順序，這樣，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。再其次，還要注意作者如何做到了多角度地觀(guān)察。例如：從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)“油蛉在這里低唱”，而從視覺(jué)角度寫(xiě)“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。這些描寫(xiě)從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個(gè)兒童眼里的感受寫(xiě)得有聲有色，加之動(dòng)靜結合，動(dòng)中有靜，靜中見(jiàn)動(dòng)，靜動(dòng)交錯變化運用，叫人讀來(lái)有滋有味，整個(gè)畫(huà)面才能給人生機勃勃、如臨其境的感覺(jué)。另外，寫(xiě)景離不開(kāi)抒情的支撐，在對百草園的描繪中，作者正是將自己童年時(shí)對百草園的喜愛(ài)之情融進(jìn)對景物的描繪中，讓讀者受到強烈的感染。
六、的過(guò)渡
本文第9段為全文的過(guò)渡段，從內容到結構都起到承上啟下的作用。這段文字在全文中既照應課文前半部分“我”在百草園的快樂(lè )生活，又為下文將去三味書(shū)屋提前作了交代。本段用排比和擬人的修辭手法表現了自己對百草園的熱愛(ài)和戀戀不舍之情。至于因為何故而不能常去百草園玩樂(lè )，文章并沒(méi)有明確直接的交代，只是用了“不知道”、“也許”表示自己的推測。這些詞語(yǔ)不僅真實(shí)得反映了當時(shí)的心理，還對百草園的生活巧妙地進(jìn)行了補充，同時(shí)也表達了自己離開(kāi)百草園時(shí)那種無(wú)可奈何的心情。當然，百草園畢竟曾經(jīng)給自己帶來(lái)無(wú)限樂(lè )趣，所以，在去三味書(shū)屋之前，還不忘用兩個(gè)“Ade”以表示與給自己帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣的小動(dòng)物告別，這也表達了作者對百草園生活戀戀不舍之情。
七、品味描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的一段文字
作者在描寫(xiě)冬天的百草園的樂(lè )趣時(shí)，有一段描寫(xiě)捕鳥(niǎo)過(guò)程的文字。這段文字的最大特點(diǎn)就是用詞準確精練，形象生動(dòng)地描繪了雪地捕鳥(niǎo)的整個(gè)過(guò)程，讀來(lái)讓人如臨其境。其中一連串的動(dòng)詞“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”九個(gè)動(dòng)詞用得十分準確。在組織學(xué)生欣賞這段文字的時(shí)候，可先讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，鉤出這九個(gè)動(dòng)詞來(lái)，然后試著(zhù)讓學(xué)生作動(dòng)作揣摩這個(gè)過(guò)程。課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行仿寫(xiě)。如讓學(xué)生用一連串不少于5個(gè)的動(dòng)詞描寫(xiě)一個(gè)游戲或者一個(gè)連續的動(dòng)作，在同學(xué)間展開(kāi)交流，議議誰(shuí)仿寫(xiě)的最好。這樣，讀寫(xiě)有機地結合，可以起到事半功倍的效果。
另外，欣賞優(yōu)美文字的時(shí)候，有一點(diǎn)值得注意。那就是一定要學(xué)習抓關(guān)鍵詞句。應當注意不要把關(guān)鍵語(yǔ)句誤解為華麗的語(yǔ)句，只是相對于其他詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它在描寫(xiě)景物、刻劃動(dòng)作、塑造形象、表達感情、點(diǎn)明中心等方面有著(zhù)更為深刻準確的表達作用。以“雪后捕鳥(niǎo)”這段為例，那些表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的九個(gè)動(dòng)詞就成為描繪捕鳥(niǎo)過(guò)程的關(guān)鍵詞。正是這些詞語(yǔ)的運用，準確、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)了捕鳥(niǎo)的整個(gè)過(guò)程。不僅僅是針對捕鳥(niǎo)這段進(jìn)行分析，讀任何文章，理解關(guān)鍵語(yǔ)句，都絕不能脫離特定的語(yǔ)言環(huán)境妄加理解，而是必須結合上下文的意思認真揣摩，這樣才能準確理解作者所賦予這些詞語(yǔ)的特殊含義。
八、如何理解三味書(shū)屋的生活
長(cháng)期以來(lái)，人們在分析百草園和三味書(shū)屋的生活之間的關(guān)系的時(shí)候，主流的看法是認為二者形成了對比的關(guān)系。認為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書(shū)屋的昏暗、枯燥、森嚴、無(wú)味之間形成了對比關(guān)系，前后分別包含了作者強烈的褒貶之情。
除此“對比說(shuō)”之外，還有兩種認識：
一種意見(jiàn)認為，前后是和諧統一的。貫穿全文的，是中年的魯迅先生對兒時(shí)快樂(lè )生活的甜美回憶，是對大自然的熱愛(ài)和好奇。即便是三味書(shū)屋的生活，對于同年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿(mǎn)快樂(lè )的。
第三種意見(jiàn)認為。前后是襯托關(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活襯托三味書(shū)屋的生活，從而批判封建教育制度對兒童身心的損害和束縛。
上述三種觀(guān)點(diǎn)都有一定道理，比較而言，這里所述的第二種看法更接近魯迅先生創(chuàng )作本文時(shí)的心理背景，更能為讀者所接受。實(shí)際上，我們從作者對三味書(shū)屋生活的描寫(xiě)中，也不難發(fā)現自立行間洋溢著(zhù)快樂(lè )的情趣。從“黑油的竹門(mén)”、大匾等陳設，從那沒(méi)有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書(shū)入神時(shí)，溜到三味書(shū)屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂，自得其樂(lè )的老先生，頗有些成績(jì)的繡像，飛速進(jìn)步的“對課”，處處洋溢著(zhù)一種成年人回顧往事的樂(lè )趣，時(shí)時(shí)流露出新奇天真和快樂(lè )的情趣。
九、如何評價(jià)文中的私塾先生
三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題是怎么回事，卻不作回答，而且是臉上還帶著(zhù)怒色，先生有一條戒尺，但不常用，有罰跪的規則也不常用，如何評價(jià)這位先生呢？
私塾是我國古代私人所設立的教學(xué)場(chǎng)所。它在我國兩千多年的歷史進(jìn)程中，對傳播祖國文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書(shū)識理方面，起過(guò)重要的作用。但是私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予回答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，這大概是先生不作回答且有怒意的原因，這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。
打戒尺、罰跪，是私塾教育管理學(xué)生的方式，有戒尺、有罰跪的規則但不用，描寫(xiě)出了先生嚴格而不厲害的形象，表現先生對他的學(xué)生管理中的開(kāi)明思想，在魯迅眼里，先生實(shí)際上是可親、可敬的。當然，也從一個(gè)角度反映了私塾教育管理方法的落后性。
《語(yǔ)文課程標準》要求7－9年級學(xué)段的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )“默讀，做到不出聲，不指讀�！薄梆B成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字�！苯處熞プ 皽蚀_”、“迅速”、“適應”三個(gè)基本要求來(lái)訓練學(xué)生默讀。默讀后，應當讓學(xué)生先理清各段的主要內容，再把臨近的、意思相關(guān)的段歸并成部分，歸納各部分的大意，然后再把各部分的大意歸納出來(lái)，總結文章的中心意思。
十、默讀指導教學(xué)建議
從“三味書(shū)屋”的學(xué)習中，同學(xué)們應當通過(guò)魯迅先生對私塾先生或直接的評價(jià)（“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”），或言行的描述，準確把握作者對其先生的態(tài)度。至于這部分的一些生僻難解的詞語(yǔ)，則不必深究。
十一、第二自然段教學(xué)建議
對百草園部分的學(xué)習，第二部分是重點(diǎn)。作者用五彩的畫(huà)筆描繪自然美景、園中樂(lè )趣，我們也須細細揣摩其中深意。同時(shí)，從魯迅先生的筆下，我們也可以掌握一些寫(xiě)景的基本原則和常用方法。諸如寫(xiě)景首先要觀(guān)察，觀(guān)察則要調動(dòng)起人的各種感官因素，從而抓住景物的特征。寫(xiě)景還要講究順序，使文章層次清晰。寫(xiě)景還可以展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于更廣闊的天空，使優(yōu)美的景致中融入更濃厚的感情。
提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生對這一段落中的好詞好句做圈點(diǎn)批注，或者自由發(fā)言，舉例說(shuō)明自己對詞句意境的揣摩與理解。教師可將關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，一邊寫(xiě)，一邊幫助學(xué)生理清這段的脈絡(luò )。最后讓學(xué)生按照黑板上的關(guān)鍵詞復述，直至熟讀成誦。（書(shū)后沒(méi)有要求背誦這一段，但是對有能力的學(xué)生，背誦這樣的段落的要求是合理的）
提倡動(dòng)筆進(jìn)行仿寫(xiě)練習。模仿“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式，進(jìn)行景物描寫(xiě)的練習，并在學(xué)生中進(jìn)行交流，將仿寫(xiě)優(yōu)秀的段落抄在卡片上，辦成語(yǔ)文墻報進(jìn)行展覽……總之，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，學(xué)習優(yōu)美的語(yǔ)言，圍繞課堂閱讀展開(kāi)的活動(dòng)要以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養為基本出發(fā)點(diǎn)。
教學(xué)設計示例
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
〖布置預習〗
�。�1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過(guò)程當中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。
�。�2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。
�。�3）指出本文的文體，作者及其稱(chēng)號、著(zhù)作，抄錄積累。
�。�4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫(xiě)："捕鳥(niǎo)"過(guò)程的文字。
�。�5）以《我的樂(lè )園》為題寫(xiě)一段話(huà)，要求對身邊生活作細致觀(guān)察，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。
〖課堂教學(xué)程序〗
�。ㄒ唬⿲胄抡n，明確目標：
1、導入新課：先由上單元寫(xiě)“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁(yè)中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習，板書(shū)課題。
2、明確課文的教學(xué)目標和本課時(shí)學(xué)習要點(diǎn)。
�。ǘ╊A習檢查：
作為本課的預習檢查，內容很重要：
一是通過(guò)檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時(shí)（注意省時(shí)）只作抽查，且主要記錄一二個(gè)同學(xué)習作中詞語(yǔ)的形容、動(dòng)作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時(shí)的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強調課文重點(diǎn)文段。
�。ㄈ┱w感知課文內容，理清文章結構：
提問(wèn)：課文寫(xiě)的是什么時(shí)候的事？寫(xiě)了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？
討論：從題目上看，本文應分幾個(gè)部分？
[兩部分]
從百草園寫(xiě)到三味書(shū)屋，在層次結構上中間怎樣處理？
[過(guò)渡]
學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過(guò)渡段。
3、學(xué)習第②自然段：
讓學(xué)生在筆記本上抄寫(xiě)全段，并舉例說(shuō)明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。討論完畢后可讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)特別是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”句式的仿寫(xiě)，并在全班交流。
小結：詞語(yǔ)本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說(shuō)出來(lái)，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無(wú)論是閱讀理解或表達，應深刻地體會(huì )這一點(diǎn)。
4、學(xué)習③-⑥段：
略講。先小結第②段"詞語(yǔ)形容景物美，喜歡百草園是‘樂(lè )園’；然后用談話(huà)法讓學(xué)生結合課文逐層明確：這一層寫(xiě)故事——喜歡聽(tīng)神秘的故事——長(cháng)媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽(tīng)——百草園是“樂(lè )園”
5、學(xué)習⑦⑧兩段
在文中找出捕鳥(niǎo)過(guò)程的句子并上講臺演示捕鳥(niǎo)過(guò)程，再導入準確表述動(dòng)作的學(xué)習。由于演示中，動(dòng)作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫(xiě)練習，用至少5個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)一連串的動(dòng)作或者一個(gè)游戲的過(guò)程。
語(yǔ)言特點(diǎn)：準確的形容，準確的表述動(dòng)作。
6、第一部分小結：從整部分層次結構上作簡(jiǎn)單小結。
五、布置課后練習作業(yè)：
1、背誦第二段。
2、百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書(shū)屋直接寫(xiě)了學(xué)校生活。試預習三味書(shū)屋部分，分別找出兩部分中"學(xué)習的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、學(xué)習"三味書(shū)屋"部分，體會(huì )文章對三味書(shū)屋環(huán)境和先生的描寫(xiě)。
2、討論文章的主題。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、朗讀第九自然段
完成課后練習三
點(diǎn)撥：
1、副詞及其表達作用。
2、過(guò)渡的知識
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的？
點(diǎn)撥：第10段的描寫(xiě)。第17段的描寫(xiě)。
2、文中還寫(xiě)到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？
點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解
極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹
A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對我很?chē)绤�，后�?lái)卻好起來(lái)了……
C、他有一條戒尺，但是不常用……
D、他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書(shū)屋有沒(méi)有？分別是哪些趣事？
點(diǎn)撥：第17段；讀書(shū)；上課時(shí)的畫(huà)畫(huà)等。
4、你還有哪些不懂的地方，請提出來(lái)？
三、討論文章的主題
討論課后練習一
點(diǎn)撥：從文中看來(lái)，作者覺(jué)得三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是快樂(lè )的還是痛苦的？
充分肯定學(xué)生的意見(jiàn)，最后統一為第三種（參見(jiàn)“教法建議”）。
四、積累
魯迅先生刻"早"字的故事。
五、作業(yè)
你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎？請同學(xué)們查找課外資料，寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時(shí)給大家介紹。
手段
采用多媒體輔助教學(xué)的方式，演示百草園和三味書(shū)屋的圖片，增強學(xué)生的感性認識。
設計思想
根據本課內容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標、教材重點(diǎn)，選用的教法和預計效果如下：
提問(wèn)法、討論法——能精講、善導、內容要點(diǎn)集中，思維方向集中。
比較練習法——優(yōu)化訓練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。
讀寫(xiě)結合法——以寫(xiě)促讀、突出“應用語(yǔ)文”。
談話(huà)法、演示法——激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng )設良好課堂氣氛。
探究活動(dòng)
請同學(xué)們上網(wǎng)或者去圖書(shū)館查找課外資料，然后匯總資料，自行選擇完成下列任務(wù)中的一項：
1、寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆。
2、制作介紹魯迅先生的簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)（或課件）
3、完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報。
4、制作魯迅圖片資料的展板。
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、進(jìn)行閱讀方法指導，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學(xué)會(huì )參與、表達、傾聽(tīng)與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
2、理解作品內容，領(lǐng)會(huì )文章主旨，鼓勵獨特見(jiàn)解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(cháng)階段，都一樣的值得珍惜。
3、體會(huì )記敘的感情色彩。
4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動(dòng)作，指導學(xué)生寫(xiě)作，能在記敘的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。
2、對文章主旨的主體領(lǐng)悟。
3、準確的表達。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。
2、準確表達的訓練與運用。
【教時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)準備】
學(xué)案。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
閱讀方法指導與學(xué)生對作品的主體閱讀與體悟。
〖教學(xué)程序
一、通用閱讀指導
目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。
1、二步自讀法指導及閱讀要求。
2、分發(fā)學(xué)案。
3、重申學(xué)案填寫(xiě)的方法。
二、生成性閱讀
目的：把閱讀的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒(méi)有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗。
1、學(xué)生開(kāi)展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問(wèn)，自述理由。
2、碰到困難與周?chē)瑢W(xué)交換意見(jiàn)或向老師求助。
3、教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中碰到的難題。
4、完成閱讀后，與周?chē)瑢W(xué)交流閱讀所得，探討問(wèn)題。
5、完成學(xué)案相關(guān)內容的填寫(xiě)，要注意味自己的觀(guān)點(diǎn)準備理由，等待下節課參與全班的討論。
三、閱讀思路的拓展
目的：根據本文本的特點(diǎn)，引導學(xué)生采用雙向互動(dòng)對話(huà)式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開(kāi)展更深層次的主體閱讀活動(dòng)，為下一課時(shí)的討論和完成本課的.學(xué)習目標作更充分的準備。
1、教師出示課題，引導學(xué)生觀(guān)察“從百草園到三味書(shū)屋”，運用猜測、聯(lián)想、換位思維等方法，估測本文的寫(xiě)作內容、順序安排和主要寫(xiě)法。
2、學(xué)生討論。
3、歸納結論：
�、艔臉祟}上看，作者必須按從“百草園”到“三味書(shū)屋”的地點(diǎn)轉移順序來(lái)安排寫(xiě)作內容，重點(diǎn)寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過(guò)渡，過(guò)渡段要交代轉移的原因;百草園和三味書(shū)屋有可能形成對比。
�、茝纳厦娴牟聹y可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個(gè)問(wèn)題：百草園的樣子和生活?三味書(shū)屋的樣子和生活?為什么到三味書(shū)屋?作者力圖表達什么樣的思想感情?
四、作業(yè)
課外圍繞猜測獲得的結論，作進(jìn)一步深入的閱讀，準備下課時(shí)交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
1、交流閱讀所得、討論讀后疑問(wèn)、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果;
2、進(jìn)行語(yǔ)言運用訓練。
〖教學(xué)程序
一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解
1、出示上課時(shí)學(xué)生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個(gè)問(wèn)題：
�、虐俨輬@的樣子和生活?
�、迫稌�(shū)屋的樣子和生活?
�、菫槭裁吹饺稌�(shū)屋?
�、茸髡吡D表達什么樣的思想感情?
2、學(xué)生交流閱讀所得。
3、對有不同看法的結論，引導學(xué)生進(jìn)行討論，教師要充分地給學(xué)生時(shí)間探討，不能急于下結論。
4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(cháng)階段，都一樣的值得珍惜。
這是最基本的底線(xiàn)。在這個(gè)基礎上，學(xué)生可以保有自己獨特的理解和觀(guān)點(diǎn)，教師要允許這種不同理解的存在。
二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領(lǐng)悟
1、學(xué)生說(shuō)出自己認為文中寫(xiě)得精彩成功的地方，或說(shuō)出覺(jué)得作品寫(xiě)得失敗的地方要求說(shuō)明理由。
2、在這一環(huán)節中，教師要注意做到：一是引導學(xué)生說(shuō)透，二是有意識的引導學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥(niǎo)、痛別百草園三個(gè)文段中語(yǔ)言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個(gè)教學(xué)目標。
3、對精彩之處多形式朗讀。
三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激勵深入或拓展式的探討
1、學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的疑問(wèn)，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。
2、教師引導、激勵學(xué)生參與探討，用頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)碰發(fā)學(xué)生對作品的進(jìn)一步解讀;對學(xué)生實(shí)在莫衷一是的問(wèn)題，教師可作適當點(diǎn)播;對課堂上解決不了，又有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步尋求答案。
3、教師在本環(huán)節中要高度注意，隨時(shí)根據學(xué)生的問(wèn)題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習點(diǎn)，并引導學(xué)生探討學(xué)習。
四、歸納形成結論
1、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫(xiě)下自己的收獲和感受。
2、交流學(xué)習成果，談學(xué)習的感受。
3、共同歸納學(xué)習成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。
4、教師強調：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。
五、語(yǔ)言運用訓練
課后題二、三題。
六、作業(yè)
1、基礎作業(yè)：
�、派衷~抄寫(xiě)、生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋;
�、啤安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”仿寫(xiě);
�、茄┑夭而B(niǎo)仿寫(xiě)：動(dòng)詞的準確運用。
2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標
1.積累詞語(yǔ)，掌握讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì )運用。
2.了解《朝花夕拾》
3.學(xué)習本文寫(xiě)景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫(xiě)法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力與表達能力。
4.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準確傳神的語(yǔ)言特色，增強語(yǔ)感。
5.體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè )趣，嘗試表達自己的生活經(jīng)歷和體驗。
6.學(xué)習魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新知識的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生學(xué)習課文對事物的準確描摹、對動(dòng)作的準確表達及寫(xiě)作思路的條理性。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。
2.揣摩三味書(shū)屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語(yǔ)。
3.引導學(xué)生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。
教學(xué)方法
借助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣;
通過(guò)多角度品析，感受語(yǔ)言、習得語(yǔ)感;
以合作探究的方式，多層次評說(shuō)，體驗“成長(cháng)”，感悟思想情感。
訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說(shuō)人物、把握特色五種閱讀方法指導，注意細節、逐層漸進(jìn)、手法新穎，有助于提高教學(xué)效率。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì )由許多趣事，令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎?(指名幾個(gè)學(xué)生回答)下面讓我們來(lái)學(xué)習魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，看看他是如何寫(xiě)自己的童年趣事的�！冻ㄏκ啊愤@個(gè)集子的名稱(chēng)就很有藝術(shù)性，“朝”本來(lái)是指什么，這里指什么?(早晨，童年)“夕”本來(lái)指什么，這里指什么?(晚上，成年或老年)
二、展示目標：
�、俳榻B魯迅，走進(jìn)課文。
�、谒僮x探究標題、朗讀評說(shuō)樂(lè )趣，感知文章。
三、自主學(xué)習
1.魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書(shū)屋;1898年入南京水師學(xué)堂;1902年到日本;1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左聯(lián)”;1936年病逝。
詳細介紹見(jiàn)附錄一。
2.或者選讀《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》、《五倡會(huì )》等反映作者童年生活的精彩片段，走進(jìn)魯迅的童年世界，導入課文。
魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。
3.《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時(shí)代生活的散文�！俺ā庇魍昝篮玫纳�，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候寫(xiě)成的，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，即借回憶舊時(shí)的美好事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時(shí)故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開(kāi)的花朵。
四、展示交流(以小組為單位展示交流)
怎樣快速理清本文思路?怎樣由思路把握課文內容?
方法是：
抓文題——明確思路
尋過(guò)渡段——理清結構
扣“樂(lè )趣”——把握內容
具體分析如下：
從標題看出，全文以地點(diǎn)為中心，按時(shí)間順序敘寫(xiě)了兩部分內容。1~8段寫(xiě)百草園的生活;9段為過(guò)渡段;10~24段寫(xiě)三味書(shū)屋生活�！澳菚r(shí)卻是我的樂(lè )園”點(diǎn)明童年的快樂(lè )和美好;全文表現了作者由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。
五、合作探究
問(wèn)題
讀1~8段，說(shuō)說(shuō)百草園的樂(lè )趣
讀10~24段，思考：百草園是樂(lè )園，是不是三味書(shū)屋就沒(méi)有樂(lè )趣了呢?
小組討論
點(diǎn)撥
1、學(xué)生讀、圈、議，教師側重訓練學(xué)生在把握作者感情的基礎上進(jìn)行朗讀的能力：
“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂(lè )園”，強化“那時(shí)的感受”。
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”一段，“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)要語(yǔ)速稍緩，語(yǔ)調柔和，體現作者回憶時(shí)的喜愛(ài)贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地;“單是”“短短”“無(wú)限”重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強調意味，它引領(lǐng)的內容要通過(guò)甜美的語(yǔ)氣和略帶夸張而多變的語(yǔ)調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。(可以讓學(xué)生逐句揣摩和練習)
美女蛇故事部分，可進(jìn)行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敘述語(yǔ)氣，娓娓道來(lái)，后半部分讀出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事與回憶的銜接性的語(yǔ)言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語(yǔ)調。
雪地捕鳥(niǎo)部分，可進(jìn)行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥(niǎo)時(shí)的緊張等待、充滿(mǎn)希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂(lè )的情趣和迷戀之情。
不必說(shuō)色彩斑斕、明艷美麗的植物，也不必說(shuō)體態(tài)可愛(ài)、生龍活虎的動(dòng)物。單是神秘、奇異的美女蛇傳說(shuō)，就有無(wú)限樂(lè )趣。
不必說(shuō)泥墻根一帶的自由玩耍，也不必說(shuō)夏夜乘涼聽(tīng)到的美女蛇故事。單是冬天里雪地捕鳥(niǎo)，就有無(wú)限樂(lè )趣。
……
2、根據課文內容，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的苦與樂(lè )。
學(xué)生自由發(fā)言，可能的說(shuō)法有：
雖有讀書(shū)、對課不斷增加的事實(shí)，卻也有三味書(shū)屋后園無(wú)聲的“偷樂(lè )”;
雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開(kāi)明寬容;
雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂(lè )。
……
六、課堂小結，拓展延伸
1、劃出表現哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥(niǎo)：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
2、觀(guān)察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
七、自我檢測
1、確鑿()菜畦()桑葚()纏絡(luò )()人跡罕至()蟬蛻()
人生鼎沸()宿儒()盔甲()倜儻()拗斷()執拗()
2.句式仿寫(xiě)
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”
例：不必說(shuō)放假的輕松，也不必說(shuō)周末的一天，三五好友的促膝長(cháng)談，聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的愜意心情和逛街時(shí)的悠閑自在。單是看著(zhù)書(shū)桌上擺滿(mǎn)的輔導書(shū)，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿(mǎn)足的感覺(jué)。
不必說(shuō)那怪模怪樣的英語(yǔ)單詞，也不必說(shuō)那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無(wú)窮的煩惱。
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇6
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1.學(xué)習課文描述百草園生活的部分，學(xué)習課文多角度，多層次，井然有序寫(xiě)景的特點(diǎn);
2.體會(huì )作者對百草園作為兒時(shí)樂(lè )園的特殊感情
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)朗讀感受百草園的趣味生活
2.通過(guò)討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫(xiě)景的特點(diǎn)3.在導游活動(dòng)中感受作者對百草園的特殊情感
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
感受偉人童年時(shí)美好的記憶，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的美好感情
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習課文描述百草園生活的部分，體會(huì )作者對百草園作為兒時(shí)樂(lè )園的特殊感情
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習課文多角度，多層次，井然有序寫(xiě)景的特點(diǎn)
突破方法：
通過(guò)“導游”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū);問(wèn)題抓住重點(diǎn)，指導讀書(shū)方法，引導學(xué)生思考;注重方法的指導，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對話(huà)，與事物對話(huà)，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作為兒時(shí)樂(lè )園的特殊感情
【教法與學(xué)法導航】
教法導航：情景法、引導法、點(diǎn)撥法、討論探究法、活動(dòng)法等
學(xué)法導航：
朗讀法、品味法、合作法、讀寫(xiě)結合法、體驗法等
【教學(xué)準備】
教師準備：
1.認真分析學(xué)情，根據本課內容特點(diǎn)和第一課時(shí)的學(xué)習情況，確定相應的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等
2.查閱有關(guān)“百草園”的書(shū)籍、網(wǎng)站，收集與本課時(shí)有關(guān)的圖片、文字資料等，創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣
3.對課堂充分預設，積極尋找重難點(diǎn)的突破方法
4.制作多媒體課件
學(xué)生準備：
1.繼續朗讀課文，掌握百草園部分的主要內容
2.查閱有關(guān)導游知識的資料，準備課上交流
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入：
自從魯迅先生創(chuàng )作了《從百草園到三味書(shū)屋》后，百草園和三味書(shū)屋便名噪海內外每到節假日，大批游客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去游覽百草園和三味書(shū)屋，以此來(lái)回味魯迅先生小時(shí)候的逸事，表達對魯迅先生的懷念
假如你是當地的一名導游，請根據《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的內容，為游客做一番聲情并茂的導游(出示魯迅故居圖——百草園)你認為一個(gè)出色的導游最基本的素質(zhì)應該是什么?
(投影顯示：能準確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準確傳達出來(lái)，以增強游客游覽的興趣)
今天，大家將面臨一項艱巨的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游，引導游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美希望每一位學(xué)員都能順利過(guò)關(guān)!
二、美點(diǎn)概覽：
雖然，我們暫時(shí)還不能身臨其境去游覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書(shū)屋》讓我們和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無(wú)窮樂(lè )趣吧!
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處
(學(xué)生自由朗讀課文)
回答示例：
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹(shù)……
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥(niǎo)游戲……
概括你對百草園的了解，說(shuō)一說(shuō)百草園有哪幾方面的美點(diǎn)
學(xué)生回答后明確：景物美傳說(shuō)美游戲美
三、美點(diǎn)欣賞：
我們已經(jīng)知道了百草園的景物美、傳說(shuō)美、游戲美，那么它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領(lǐng)略吧!
投影顯示：(百草園圖)，以持續閱讀興趣，引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)、句子
1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫(xiě)景物的?
討論明確：
景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹(shù)”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多
特征：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備
�、佟氨叹G的”“紫紅的”寫(xiě)出了繽紛的色彩;
�、凇肮饣摹薄胺逝值摹薄拜p捷的”寫(xiě)出了有趣的情狀;
�、邸伴L(cháng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽(tīng)覺(jué)上的愉悅;
�、堋坝炙嵊痔稹睂�(xiě)出了充溢于口的味覺(jué)感受
同時(shí)這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇7
一、教學(xué)目標
基于上述認識，這一課著(zhù)重實(shí)現兩個(gè)教學(xué)目標：（一）學(xué)習仔細觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、準確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會(huì )作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。
二、導入新課
每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書(shū)名，就洋溢著(zhù)濃濃的詩(shī)意和情趣，今天我們學(xué)習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)課題）。
三、整體感知
教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調朗讀全文（或用配樂(lè )磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。
四、重點(diǎn)學(xué)習
�。ㄒ唬┰攲W(xué)“百草園”部分。
問(wèn)：作者回憶描述了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。
大家覺(jué)得哪部分最有趣、最?lèi)?ài)讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習“百草園”部分。能否給這一部分加一個(gè)小標題？
�。á佟段业臉�(lè )園——百草園》；②《童年的樂(lè )園》；③《童年趣事》；④《綠色童年》；……鼓勵學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）
“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見(jiàn)年代久遠。開(kāi)篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。
問(wèn)：具體描寫(xiě)“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）
學(xué)生齊讀第二段。教師引導學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之擴寫(xiě)得更
細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開(kāi)來(lái)，空氣中彌漫著(zhù)百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著(zhù)晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃耀著(zhù)七彩光輝。時(shí)而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑�？v身從井臺上跳下，仰起頭來(lái)，看高大的皂角樹(shù)，從墨綠的樹(shù)冠上，透射下一縷縷筆直的光線(xiàn)，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過(guò)處，無(wú)數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹(shù)，把柔嫩的枝條拉彎，摘一
把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿(mǎn)了口水�？吹綐�(shù)葉里拉長(cháng)聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著(zhù)，天上早沒(méi)了云雀的影子�！备挥性�(shī)情畫(huà)意的想像以引導和擴寫(xiě)訓練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛(ài)之情。
作者寫(xiě)百草園的概貌很有次序，反映出觀(guān)察得細致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫(xiě)到高處，寫(xiě)植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺(jué)；第二個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫(xiě)到低處，寫(xiě)動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿(mǎn)生機；“單是”以后，又從動(dòng)物寫(xiě)到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動(dòng)植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機盎然、樂(lè )趣無(wú)窮。第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復誦讀，限時(shí)背誦。
問(wèn)：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目？
�。ㄐ稳菰~如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(cháng)吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動(dòng)。）
教師強調：描寫(xiě)景象，需仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書(shū)）
問(wèn)：為表現“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）
這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無(wú)限美好的向往。要求學(xué)生運用“不必說(shuō)…”句式及恰當的動(dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見(jiàn)聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門(mén)半月來(lái)，我感到一切都很新鮮。不必說(shuō)寬敞的實(shí)驗室儀器琳瑯滿(mǎn)目，也不必說(shuō)校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門(mén)內兩側的宣傳走廊，就有無(wú)限的情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費時(shí)不多，卻為學(xué)生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。
描寫(xiě)百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
問(wèn)：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿(mǎn)趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無(wú)味�！把┮幌�，可就兩樣了�！保┳髡呙鑼�(xiě)雪后的百草園也是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，重點(diǎn)寫(xiě)捕鳥(niǎo)。教師要求學(xué)生熟讀“掃開(kāi)一塊雪……養不過(guò)夜的”一段，體會(huì )“雪地捕鳥(niǎo)”一段作者連續運用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結合自己捕鳥(niǎo)的經(jīng)歷，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長(cháng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導學(xué)生認真看課文，體會(huì )一系列動(dòng)詞的準確性，又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，增添了課堂的生活情趣。
教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動(dòng)詞。（板書(shū)）
印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見(jiàn)同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹(shù)枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲(chóng)。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著(zhù)觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著(zhù)一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿(mǎn)園子都是草木競相生長(cháng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗�！保ㄈ囊�(jiàn)新高中《語(yǔ)文》第二冊）
�。ǘ┞詫W(xué)“三味書(shū)屋”部分
問(wèn)：作者如何從描寫(xiě)“百草園”過(guò)渡到“三味書(shū)屋”？（用過(guò)渡段）學(xué)生齊讀過(guò)渡段，體會(huì )幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言�！耙苍S是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛(ài)，而且以?xún)和男睦韥?lái)作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。
問(wèn)：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書(shū)的樣子）
讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，模仿先生讀書(shū)的樣子。若有條件，可適當化裝：長(cháng)衫、眼鏡、胡須……
問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)有趣，魯迅描寫(xiě)了教書(shū)先生哪些方面？（神態(tài)描寫(xiě)——微笑起來(lái)……；動(dòng)作描寫(xiě)——將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去……；語(yǔ)言描寫(xiě)——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）
教師強調：刻畫(huà)人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。（板書(shū)）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒(méi)有表現出對先生的惡感，也沒(méi)有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，“三味書(shū)屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。
五、梳理總結
本文思路清晰，先寫(xiě)“百草園”，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”，中間用過(guò)渡段。寫(xiě)百草園重點(diǎn)寫(xiě)了三方面內容，寫(xiě)三味書(shū)屋重點(diǎn)寫(xiě)了私塾先生讀書(shū)神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強�；\罩全文的是一種依依深情。
六、課后作業(yè)
剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂(lè )。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門(mén)。
童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(cháng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話(huà)，一個(gè)冬天里也有花香的童話(huà)。童年的故事說(shuō)不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)，讓我們也一塊來(lái)分享你們的快樂(lè )呢？大家想不想用我們這節課學(xué)到的方法試著(zhù)也寫(xiě)一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫(xiě)得好呢？
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇8
【教學(xué)目標】
�。�、進(jìn)行閱讀方法指導，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學(xué)會(huì )參與、表達、傾聽(tīng)與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
�。�、理解作品內容，領(lǐng)會(huì )文章主旨，鼓勵獨特見(jiàn)解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(cháng)階段，都一樣的值得珍惜。
�。�、體會(huì )記敘的感情色彩。
�。�、揣摩作者準確的形容，準確的表述動(dòng)作，指導學(xué)生寫(xiě)作，能在記敘的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。
�。�、對文章主旨的主體領(lǐng)悟。
�。�、準確的表達。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、學(xué)生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。
�。�、準確表達的訓練與運用。
【教時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準備】
學(xué)案。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
閱讀方法指導與學(xué)生對作品的主體閱讀與體悟。
〖教學(xué)程序
一、通用閱讀指導
目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。
�。�、二步自讀法指導及閱讀要求。
�。�、分發(fā)學(xué)案。
�。�、重申學(xué)案填寫(xiě)的方法。
二、生成性閱讀
目的：把閱讀的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒(méi)有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗。
�。�、學(xué)生開(kāi)展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問(wèn)，自述理由。
�。�、碰到困難與周?chē)瑢W(xué)交換意見(jiàn)或向老師求助。
�。�、教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中碰到的難題。
�。�、完成閱讀后，與周?chē)瑢W(xué)交流閱讀所得，探討問(wèn)題。
�。�、完成學(xué)案相關(guān)內容的填寫(xiě)，要注意味自己的觀(guān)點(diǎn)準備理由，等待下節課參與全班的討論。
三、閱讀思路的拓展
目的：根據本文本的特點(diǎn)，引導學(xué)生采用雙向互動(dòng)對話(huà)式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開(kāi)展更深層次的主體閱讀活動(dòng)，為下一課時(shí)的討論和完成本課的學(xué)習目標作更充分的準備。
�。�、教師出示課題，引導學(xué)生觀(guān)察從百草園到三味書(shū)屋，運用猜測、聯(lián)想、換位思維等方法，估測本文的寫(xiě)作內容、順序安排和主要寫(xiě)法。
�。�、學(xué)生討論。
�。�、歸納結論：
�、� 從標題上看，作者必須按從百草園到三味書(shū)屋的地點(diǎn)轉移順序來(lái)安排寫(xiě)作內容，重點(diǎn)寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過(guò)渡，過(guò)渡段要交代轉移的原因；百草園和三味書(shū)屋有可能形成對比。
�、� 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個(gè)問(wèn)題：百草園的樣子和生活？三味書(shū)屋的樣子和生活？為什么到三味書(shū)屋？作者力圖表達什么樣的思想感情？
四、作業(yè)
課外圍繞猜測獲得的結論，作進(jìn)一步深入的閱讀，準備下課時(shí)交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
�。�、交流閱讀所得、討論讀后疑問(wèn)、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果；
�。�、進(jìn)行語(yǔ)言運用訓練。
〖教學(xué)程序
一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解
�。�、出示上課時(shí)學(xué)生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的４個(gè)問(wèn)題：
�、� 百草園的樣子和生活？
�、� 三味書(shū)屋的樣子和生活？
�、� 為什么到三味書(shū)屋？
�、� 作者力圖表達什么樣的思想感情？
�。�、學(xué)生交流閱讀所得。
�。�、對有不同看法的結論，引導學(xué)生進(jìn)行討論，教師要充分地給學(xué)生時(shí)間探討，不能急于下結論。
�。�、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(cháng)階段，都一樣的值得珍惜。
這是最基本的底線(xiàn)。在這個(gè)基礎上，學(xué)生可以保有自己獨特的理解和觀(guān)點(diǎn)，教師要允許這種不同理解的存在。
二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領(lǐng)悟
�。�、學(xué)生說(shuō)出自己認為文中寫(xiě)得精彩成功的地方，或說(shuō)出覺(jué)得作品寫(xiě)得失敗的地方要求說(shuō)明理由。
�。�、在這一環(huán)節中，教師要注意做到：一是引導學(xué)生說(shuō)透，二是有意識的引導學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥(niǎo)、痛別百草園三個(gè)文段中語(yǔ)言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個(gè)教學(xué)目標。
�。�、對精彩之處多形式朗讀。
三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激勵深入或拓展式的探討
�。�、學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的疑問(wèn)，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。
�。�、教師引導、激勵學(xué)生參與探討，用頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)碰發(fā)學(xué)生對作品的進(jìn)一步解讀；對學(xué)生實(shí)在莫衷一是的問(wèn)題，教師可作適當點(diǎn)播；對課堂上解決不了，又有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步尋求答案。
�。�、教師在本環(huán)節中要高度注意，隨時(shí)根據學(xué)生的問(wèn)題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習點(diǎn)，并引導學(xué)生探討學(xué)習。
四、歸納形成結論
�。�、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫(xiě)下自己的收獲和感受。
�。�、交流學(xué)習成果，談學(xué)習的感受。
�。�、共同歸納學(xué)習成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。
�。�、教師強調：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。
五、語(yǔ)言運用訓練
課后題二、三題。
六、作業(yè)
�。�、基礎作業(yè)：
�、� 生字詞抄寫(xiě)、生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
�、� 不必說(shuō)也不必說(shuō)單說(shuō)仿寫(xiě)；
�、� 雪地捕鳥(niǎo)仿寫(xiě)：動(dòng)詞的準確運用。
�。�、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇9
教材解讀：
魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》作為名家名篇，歷來(lái)被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，滋養著(zhù)一代又一代的讀者；現今多種版本的初中語(yǔ)文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢？我想：一方面是因為它表達了永恒的人性──對歡樂(lè )的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。
從寫(xiě)作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫(xiě)道：我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。如果說(shuō)“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書(shū)屋”則是親切的思念，雖然有點(diǎn)單調枯燥無(wú)味，可存留的“舊來(lái)的意味”，“使我時(shí)時(shí)反顧”。這種“舊來(lái)的意味”是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長(cháng)的足跡。
對歡樂(lè )、新鮮事物的追求和向往，是人類(lèi)的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因�！鞍俨輬@”的生活“有無(wú)限的趣味”，自不必說(shuō)；就是“單調枯燥”的“三味書(shū)屋”也有無(wú)窮的樂(lè )趣。且不說(shuō)也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說(shuō)“畫(huà)畫(huà)、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴而不厲，讀書(shū)是那樣入神。
成長(cháng)是一首歌。成長(cháng)離不開(kāi)歡樂(lè )的滋潤，更少不了憂(yōu)傷甚至是痛苦的磨礪�！鞍俨輬@”讓魯迅無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地度過(guò)童年，這是身體和心理的健康成長(cháng)；同樣“三味書(shū)屋”使少年魯迅增長(cháng)了知識，這是精神的成長(cháng)。換句話(huà)說(shuō)，三味書(shū)屋的生活是一個(gè)現代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長(cháng)。
《從百草園到三味書(shū)屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因為它還是感性、新鮮的。類(lèi)似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時(shí)它還是獨特的“這一個(gè)”。尤其是現代的中學(xué)生玩的具體內容與魯迅時(shí)代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫(huà)面，連綴成篇，寫(xiě)景細致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺(jué)得親切自然，可讀愛(ài)讀。
學(xué)情分析：
文章所寫(xiě)內容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然。學(xué)生有著(zhù)類(lèi)似的心理和感受。所表達的感情是“兒童心理的情”，學(xué)生感到親切。
文章描寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)景細致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認識。為什么要寫(xiě)這些，這樣寫(xiě)好在哪里，是學(xué)生應該深入問(wèn)一問(wèn)的。
教學(xué)依據：
�。�、本單元的主題為“成長(cháng)的足跡”，把主題理解為成長(cháng)的歷程的回憶應該是恰當的。
�。�、學(xué)生對文章內容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發(fā)的，應該有許多問(wèn)題提出來(lái)。
�。�、文章描寫(xiě)生動(dòng)活潑，應該從寫(xiě)作的角度加以提升，讓學(xué)生有點(diǎn)理性認識。
教學(xué)目標：
�。�、抓住文章內容，學(xué)習選取鮮活的材料表現生活。
�。�、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。
�。�、培養健康的審美情趣，學(xué)習細致生動(dòng)的描寫(xiě)方法，提高欣賞水平和寫(xiě)作能力。
教學(xué)時(shí)間：
�。痴n時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導入
說(shuō)話(huà)訓練：寒假見(jiàn)聞（或“寒假生活回顧”）
�。�、教師示范引導。
�。�、學(xué)生自由交談：
要求：先回顧梳理，用一兩句話(huà)概括感受，然后著(zhù)重選取一兩個(gè)值得回味的片段說(shuō)一說(shuō)。
�。�、導入課文：
回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著(zhù)魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。
二、整體感知
�。�、學(xué)生自由讀課文，談讀后感受。
�。�、從文題入手，抓住文章主要內容：
�、虐俨輬@、三味書(shū)屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？
�、朴腥苏f(shuō)，這兩部分是對比關(guān)系，你同意這種說(shuō)法嗎？從文中找一些語(yǔ)句作為依據，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�、怯型瑢W(xué)把標題改為“百草園和三味書(shū)屋”，這兩個(gè)題目有什么不同？哪個(gè)更符合文章內容？
三、抓住要點(diǎn)，縮寫(xiě)訓練
在上一步驟的基礎上，抓住文章要點(diǎn)。寫(xiě)前提示：
�。�、作者滿(mǎn)懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒(méi)有記帳式的寫(xiě)過(guò)程，而是擷取幾個(gè)片段，要注意概括，適當加上幾句話(huà)進(jìn)行連綴。（示例：過(guò)渡段的理解）
�。�、不遺漏要點(diǎn)，字數500左右�？蛇x課文語(yǔ)句連綴，也可自己概括。
四、學(xué)生交流
�。�、小組交流縮寫(xiě)，體會(huì )不同之處。
�。�、全班交流。選取幾個(gè)有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評價(jià)：是否有遺漏、質(zhì)疑提問(wèn)。
�。�、討論：（問(wèn)題由縮寫(xiě)情況生成。下列問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有提出，應提出。如果沒(méi)有出現這些情況，則不講�？傊畱寣W(xué)生明白為什么要寫(xiě)某一個(gè)內容）
可能出現的問(wèn)題：
�、庞型瑢W(xué)認為美女蛇的故事與百草園無(wú)關(guān)，對它一字未提。你是怎樣處理的？說(shuō)說(shuō)理由。
�、朴型瑢W(xué)在縮寫(xiě)“三味書(shū)屋”部分時(shí)，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺(jué)得怎樣處理好？
�、莾蓚�(gè)部分，是平分秋色還是有詳有略好？說(shuō)說(shuō)你的想法。
五、優(yōu)化作業(yè)設計
有人曾給本文寫(xiě)了一副對聯(lián)。請你根據文章內容把對聯(lián)補充完整。
樂(lè )園藏百草，春夏秋冬□□□□；書(shū)屋□□□，吟詠書(shū)畫(huà)苦中有甜。
第二課時(shí)
一、請你做導游
“走進(jìn)魯迅故里，踏尋樂(lè )土書(shū)香”，這是紹興旅游部門(mén)為魯迅故居擬寫(xiě)的廣告詞。假如你是百草園或三味書(shū)屋的導游，請你來(lái)做一回導游。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解課文
�。�、示例引導：
有一個(gè)同學(xué)在開(kāi)頭這樣寫(xiě)：……其中只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè )園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個(gè)詞分別表達了怎樣的意思和感情？
�。�、學(xué)生自由提問(wèn)，談?wù)摻涣�，教師解答�?/p>
�。ㄓ行﹩�(wèn)題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗不夠，并不是理解上的疑難�？呻S機解答，一般應讓學(xué)生課后去觀(guān)察或查找資料）
三、把握文章思想感情，解決難點(diǎn)
�。�、朗讀第９段：
指導朗讀：朗讀的感情基調是__________。
�。�、作者把百草園稱(chēng)為“我的樂(lè )園”，請圍繞百草園說(shuō)幾句話(huà)，句子里要有“樂(lè )”“快樂(lè )”等字眼。
�。�、討論交流：
�、拍阍鯓永斫狻拔覀兊綍�(shū)屋后面園子里去玩”和“讀書(shū)時(shí)畫(huà)畫(huà)”等行為？魯迅讀書(shū)不用心嗎？
�、启斞笇Α跋壬睉延性鯓拥母星�？從文中找出語(yǔ)句說(shuō)明。
�、钦n后“研討與練習”一、３。
四、優(yōu)化作業(yè)設計
學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè )趣，很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū)，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。
祖國的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收�！肚Ъ以�(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠祖國風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開(kāi)書(shū)往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現在眼前：“萬(wàn)紫千紅總是春”，“春城無(wú)處不飛花”；“綠樹(shù)蔭濃夏日長(cháng)”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”�！鞍樕锨嗵臁�，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
�。�、用一句話(huà)概括上面語(yǔ)段的大意：
______________________________
�。�、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話(huà)的意思是__________，運用的修辭手法是__________。
�。�、文中寫(xiě)《千家詩(shī)》美在__________，__________，__________。
�。�、文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫(xiě)四句嗎?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
第三課時(shí)
一、欣賞美點(diǎn)
�。�、請兩位學(xué)生上講臺朗讀自己的縮寫(xiě)。特別重復朗讀寫(xiě)“泥墻根一帶”和“捕鳥(niǎo)”的部分。
�。�、學(xué)生比較與課文的不同。
�。ㄒ桓爬ê�(jiǎn)略，一細致生動(dòng)）
�。�、朗讀第２段，與學(xué)生的作文比較：
有同學(xué)這樣寫(xiě)：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚；這里有……；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫(xiě)法？你平時(shí)說(shuō)話(huà)作文是哪樣的？
討論交流，教師小結：
�、艑�(xiě)景要抓住特點(diǎn)。
�、� “不必說(shuō)…也不必說(shuō)…單是…”句式，表示強調某一個(gè)意思。寫(xiě)作文要選用恰當句式。
�、嵌嘟嵌热ッ鑼�(xiě)，文章就豐富細致、具體生動(dòng)了。
�。�、讀第７段：
�、藕仙蠒�(shū)，說(shuō)說(shuō)怎樣捕鳥(niǎo)。
�、普堃粋�(gè)同學(xué)表演一套動(dòng)作，大家說(shuō)出過(guò)程，用上動(dòng)詞。
�、钦埾騽e人介紹一種動(dòng)作游戲。
二、學(xué)生感受體驗
走出教室，觀(guān)賞校園美景，或觀(guān)察昆蟲(chóng)。
三、學(xué)生寫(xiě)片段
校園一角
螞蟻搬家
課后反思：
《語(yǔ)文課程標準》有這樣一句話(huà)：“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，……增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！�
我以為，不僅要“溝通課堂內外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者（學(xué)生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫(xiě)的角度去理解，似乎要省力些。
語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習成果是（包括錯誤）是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習資源，利用好學(xué)生學(xué)習成果資源，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是藝術(shù)。語(yǔ)文課堂應該是動(dòng)態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫(xiě)，不斷生成教學(xué)內容，課堂顯得有生機。
語(yǔ)文永遠是感性的�！霸黾訉W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )”，就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗的機會(huì )�！白叱鼋淌摇笔菍�(shí)踐，在教室，讀書(shū)，學(xué)習寫(xiě)寫(xiě)文章，同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè )”到“三味書(shū)屋”的讀書(shū)，是成長(cháng)；愿我們的語(yǔ)文學(xué)習也能茁壯成長(cháng)。
從百草園到三味書(shū)屋優(yōu)秀教案 篇10
【設計創(chuàng )意】
“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學(xué)往往把這兩者對立起來(lái)，說(shuō)作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著(zhù)教條化、程式化、上綱上線(xiàn)化的傾向。作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書(shū)屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái)，三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿(mǎn)親切溫馨。所以教學(xué)中沒(méi)有設計中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個(gè)性化體驗中完成對文章的解讀。
新課標明確提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北驹O計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習生活的經(jīng)歷，感受作者對大自然的熱愛(ài)，對自由生活的追求和對知識的渴望。
2、學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。
3、理解對比和過(guò)渡的作用。
4、培養熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
一、導入新課
(放一段音樂(lè )《童年的小搖車(chē)》)
同學(xué)們，我們聽(tīng)到的歌曲《童年的小搖車(chē)》中唱到“那一天，媽媽問(wèn)我，童年最難忘的是什么?在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車(chē)”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長(cháng)的過(guò)程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會(huì )有小小的煩惱。無(wú)論怎樣，只要我們打開(kāi)童年之窗，我們會(huì )發(fā)現燦爛的春光中有無(wú)限的童趣，無(wú)味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學(xué)習中也不缺乏快樂(lè )，讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(cháng)的足跡吧!板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取)
二、整體感知
1、檢查預習：
常用字(要求會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用)：畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗
辨析讀音(要求掌握)：確鑿 攢成 長(cháng)媽媽 系一條長(cháng)繩 宿儒
非常用字(要求會(huì )讀、會(huì )理解)：葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻 叵 盔
出示詞語(yǔ)(要求會(huì )解釋)：確鑿 輕捷 鑒賞 人跡罕至 人聲鼎沸
2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個(gè)部分起止句中的過(guò)渡段。
3、聽(tīng)配樂(lè )課文朗誦，思考：一個(gè)……的童年，并闡述理由。
有趣、樂(lè )……
(園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥(niǎo))
(未脫孩童稚氣的魯迅對三味書(shū)屋簡(jiǎn)陋而蘊含深意的陳設、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿(mǎn)了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿(mǎn)了恭敬，對先生開(kāi)明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心(誦讀搖擺)，更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè )”的時(shí)光，三味書(shū)屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂(lè )(偷偷描畫(huà))。
三、質(zhì)疑問(wèn)難
1、比較三味書(shū)屋之樂(lè )與百草園之樂(lè )的異同：
(說(shuō)“同”：都是兒童之樂(lè )，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂(lè )的追求、對成人世界的無(wú)知等等。
說(shuō)“異”：百草園是充滿(mǎn)生機與活力的樂(lè )土，三味書(shū)屋是嚴肅凝重的學(xué)堂;百草園之樂(lè )源于自然的厚賜，三味書(shū)屋之樂(lè )源于對知識與快樂(lè )的追求;百草園生活可謂“快樂(lè )無(wú)極限”，三味書(shū)屋里只能暫借片刻逍遙;百草園里有樸素自然的情趣，三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的美好情調等等。)
2、正因為童年是如此有趣、快樂(lè )，作者才對這段經(jīng)歷產(chǎn)生依戀之情，請找出有關(guān)段落，并朗讀，體會(huì )其當時(shí)心情。
(過(guò)渡段)
3、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現了作者怎樣的思想感情?(結合課后練習一、3)
(通過(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理)
4、學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的地方，交流解決。
體驗反思
你的童年又是怎樣的?談?wù)勛约旱耐耆な隆?/p>
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫(xiě)景、寫(xiě)人的方法，進(jìn)一步體會(huì )詞句作用。
二、研讀賞析
1、學(xué)生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物?作者如何來(lái)描寫(xiě)這些景物的?為何這么描寫(xiě)?
(詳略、順序、感覺(jué)器官、多角度)
教師小結：第一部分描寫(xiě)百草園景色(寫(xiě)在大黑板上)和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。
學(xué)生再讀第二段，進(jìn)一步體會(huì )佳句妙詞。
2、齊讀課文第7節，劃出生動(dòng)形象寫(xiě)出捕鳥(niǎo)方法的一連串動(dòng)詞，并討論：這些動(dòng)詞的位置可否調換或可刪去部分?
(作者用“掃開(kāi)……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準確地記下捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，可見(jiàn)“我”的童年時(shí)代，對捕鳥(niǎo)十分愛(ài)好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。一是寫(xiě)人的動(dòng)作，二是寫(xiě)鳥(niǎo)雀的動(dòng)作，三是寫(xiě)竹篩的動(dòng)作)
3、默讀三味書(shū)屋部分，思考：先生是一個(gè)怎樣的人?作者對先生態(tài)度如何?你對先生的理解是怎樣呢?
(“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著(zhù)大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽(tīng)說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，要求嚴格，教學(xué)認真，因此，“我”對先生的態(tài)度“很恭敬”。)
4、三味書(shū)屋中的魯迅又是一個(gè)怎樣的人?
三、拓展延伸
文中連續使用了一系列動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程，或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著(zhù)用上一系列詞。
請學(xué)生當場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)作片斷練習，可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過(guò)程。
四、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
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