《氧氣》教案（通用17篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《氧氣》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《氧氣》教案 1
一、教學(xué)設計思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應兩部分。
第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過(guò)帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應所發(fā)生的現象，總結出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
第二部分通過(guò)實(shí)驗和討論，學(xué)習了化學(xué)反應中的一些常見(jiàn)類(lèi)型：化合反應和氧化反應；教材還介紹了緩慢氧化，以區別通常的燃燒。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課題分兩課時(shí)：第一課時(shí)講授氧氣的性質(zhì)，第二課時(shí)講授化合反應和氧化反應，處理達標練習，掌握和鞏固本課題的內容，交流和討論──生活中的化學(xué)反應。
�。ǘ⿲W(xué)生分析
第一，本課題是學(xué)生第一次系統地學(xué)習物質(zhì)，所以，教師要引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )認識物質(zhì)的一般方法。
第二，學(xué)生對實(shí)驗探究還剛起步，所以，學(xué)生對實(shí)驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。
第三，學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察還剛剛開(kāi)始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察程序，對實(shí)驗的觀(guān)察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。
第四，引導學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
根據學(xué)生認識上的特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，突出了實(shí)驗，讓學(xué)生有了感性認識，為增強效果，并對實(shí)驗作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探知欲。通過(guò)實(shí)驗探索和討論交流，認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗信息的分析，認識化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗和實(shí)驗探索方法，初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。
二、教案
課 題 氧氣
授課人
學(xué) 校
教學(xué)目標
知識目標
1.認識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。
2.認識化學(xué)反應中的能量變化及一些化學(xué)反應現象。
3.認識化合反應、氧化反應，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現象。
能力目標
1.培養學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗能力。
2.學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，會(huì )分析實(shí)驗信息并從中歸納得出結論。
3.培養學(xué)生對實(shí)驗現象描述及表達能力。
情感價(jià)值觀(guān)
1.學(xué)習從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。
2.養成實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規律的科學(xué)態(tài)度。
3.逐步樹(shù)立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現性質(zhì)”的辯證觀(guān)點(diǎn)。
重點(diǎn) 氧氣的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)
1.培養學(xué)生的探究意識。
2.培養學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思維、動(dòng)手實(shí)驗能力、語(yǔ)言表達的完整和準確性。
3.培養學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復雜逐步認識物質(zhì)的能力。
4.培養學(xué)生對知識與生活密切聯(lián)系的意識。
教學(xué)方法
啟發(fā)引導，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗探究方法
儀器、藥品
多媒體課件、視頻展示臺、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。
【板書(shū)設計】
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)
顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 溶水性(是否易溶于水)
無(wú)色 氣體 無(wú)味 1.429g/L -218 ℃ -183 ℃ 不易溶于水
2.氧氣的.化學(xué)性質(zhì)
氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈
點(diǎn)評
本課題根據學(xué)生實(shí)際情況，結合教學(xué)目標分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過(guò)氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應，介紹了化學(xué)反應的基本概念。
該課對教材進(jìn)行了很好地分析，在設計上體現了義務(wù)教育新課程標準的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設計和實(shí)驗能力的培養。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不但知識與技能目標得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養，而且在教學(xué)過(guò)程及方法上，情感價(jià)值觀(guān)目標也得到較好體現。
本節課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中較好地解決。
本節課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據九年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知能力，充分利用實(shí)驗、投影等教學(xué)手段，精心設計教學(xué)情景，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。象在各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習上，也多用實(shí)驗、討論等方法加以落實(shí)，在練習、復習上也采用了投影并結合實(shí)驗及生活例子來(lái)加以鞏固提高。
《氧氣》教案 2
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的反應原理、實(shí)驗裝置、實(shí)驗操作。
2、了解實(shí)驗室中制取氣體的思路和方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)對實(shí)驗裝置的探究，培養學(xué)生的實(shí)驗及合作能力。
2、初步具有對知識進(jìn)行分析，對比和遷移的能力。
教學(xué)用具：
藥品：高錳酸鉀
儀器：試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺、集氣瓶、水槽、導管、燒杯
用品：火柴、棉花、玻璃片
教學(xué)過(guò)程：
【預習案】：
1、氧氣的物理性質(zhì)：在標準狀況下，氧氣是一種 色 味的____ 體，密度比空氣略 ， 溶于水。
2、實(shí)驗室中氧氣是怎樣制得的？
常采用高錳酸鉀、 過(guò)氧化氫或氯酸鉀的方法制得氧氣。
3、KMnO4制氧氣，化學(xué)反應的文字表達式為 。
4、H2O2制氧氣，化學(xué)反應的文字表達式為 。
5、KMnO4是一種 色的 體，H 2O2是一種 色的 體，MnO2是一種 色的 體。
【教學(xué)案】：
環(huán)節1：復習提問(wèn)，導入新課。
上節課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗室制取O2的方法？
結合上節課的所學(xué)內容，本節課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過(guò)程。
用KMn O4制O2，第一過(guò)程應考慮實(shí)驗原理，即化學(xué)反應的表達式。
�。ㄕ埼煌瑢W(xué)上黑板來(lái)書(shū)寫(xiě)我們上節課學(xué)過(guò)的KMnO4制O2的表達式）
環(huán)節2：探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗裝置。
我們知 道任何一套制氣體的實(shí)驗裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究KMnO4制O2應選擇什么樣的發(fā)生裝置？什么樣收集裝置？
�、俣嗝襟w投影：氣體發(fā)生裝置的二種類(lèi)型
呈現：KMnO4的外觀(guān)
問(wèn)：KMnO4是什么狀態(tài)？KMnO4制O2的反應條件是什么？
思考：KMnO4制O2應選擇哪一套發(fā)生 裝置？選擇的`依據是什么?
學(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。
�、诙嗝襟w投影：三種收集方法及相應的裝置
復習:這三種收集方法分別可以收集什么樣的氣體?
問(wèn)：O2應該怎樣收集？
學(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。
環(huán)節3：探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗操作。
1、實(shí)驗室制取O2，第一步操作應該做什么？
如何檢查裝置的氣密性？
�。ㄕ堃晃煌瑢W(xué)上臺進(jìn)行操作。）
�。w納并板書(shū)：1、查）
2、第二步操作應該做什么？
�。ㄏ蛟嚬苤屑尤牍腆w，在試管口塞一團棉花，把帶導管的橡皮塞塞緊試管口，并把試管固定在鐵架臺上。）
(歸納并板書(shū)：2、裝 3、定)
多媒體投影：上課前組裝好的實(shí)驗裝置。
問(wèn)：（1）試管口為什么要塞一團棉花？（對比實(shí)驗：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。）
�。�2）加熱KMnO4 ，試管口為什么要略向下傾斜？
3、第四步操作應該做什么？
�。c(diǎn)燃酒精燈，加熱）
�。w納并板書(shū)：4、點(diǎn)）
問(wèn)：加熱時(shí)，能不能一來(lái)就固定加熱？一來(lái)就固定加熱會(huì )產(chǎn)生什么后果？固定加熱之前，要先做什么？怎么操作？
4、加熱固體后，導管口就會(huì )有氣泡冒出，這時(shí)候就準備收集氧氣。
問(wèn)：導管口剛開(kāi)始冒氣泡，能立即收集嗎？立即收 集會(huì )怎么樣？什么時(shí)候可以收集？請兩位同學(xué)上臺來(lái)收集一瓶O2，收集滿(mǎn)后把它取出來(lái)放在桌面上，并撤裝置。
�。ㄟ@兩位同學(xué)的操作規不規范，有沒(méi)有需要糾錯的地方。下面地對操作中的一些要點(diǎn)我們再討論一下。）
問(wèn)：用排水法收集O2，怎么知道O2已收集滿(mǎn)了？滿(mǎn)的現象是什么？
收集滿(mǎn)O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)之后要正立放在桌面上，為什么？
撤裝置時(shí)這兩位同學(xué)先撤了什么？后撤了什么？正不正確。為什么 要這樣做？
歸納并板書(shū)剛剛的操作要點(diǎn)分別是：5、收 6、離 7、熄）
5、問(wèn)：這兩位同學(xué)收集到的這瓶氣體到底是不是O2，如果我們要驗證，應該怎樣驗證呢？
問(wèn)： 在實(shí)驗室中除了用排水法收集O2外，還可以采用什么方法收集O2？（向上排空氣法）
實(shí)驗：用向上排空氣法收集O2。
問(wèn)：怎么知道這瓶O2已收集滿(mǎn)了？
問(wèn)：用排水法和用向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈呢？
環(huán)節4：課后小結
現在我們小結一下：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置
�。ㄈ┎僮鞑襟E
1、檢查裝置的氣密性；
2、在試管中裝入藥品并塞一團棉花；
3、將試管固定在鐵架臺上；
4、點(diǎn)燃酒精燈；
5、收集氣體；
6、將導管移出水面；
7、熄滅酒精燈。
查裝定點(diǎn)收離熄操作歌訣：茶莊定點(diǎn)收利息
�。ㄋ模┦占椒耙罁�
1.排水法
依據O2不易溶于水
2.向上排空氣法
依據O2的密度比空氣大
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
�。ㄎ澹z驗及驗滿(mǎn)
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀(guān)察木條復燃了，則氣體是氧氣。
驗滿(mǎn)：1、排水法：當大量氣泡從瓶口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jì)鹊腛2已滿(mǎn)；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說(shuō)明該瓶?jì)鹊难鯕庖褲M(mǎn)。
�。┓胖梅椒ǎ赫⒎旁谧雷由�，并蓋上毛玻璃片。
依據氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。
《氧氣》教案 3
教學(xué)目標
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗裝置，認識催化劑及催化作用，初步學(xué)習自主設計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。
2、通過(guò)對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗的探究，進(jìn)一步認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認識分解反應的特點(diǎn)。
3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習，培養學(xué)生辯證的觀(guān)點(diǎn)和勇于創(chuàng )新的科學(xué)，嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗操作，分解反應。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念
實(shí)驗準備
1、實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。
2、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
[創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思維]
氧氣是我們日常生活中不可缺少的物質(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學(xué)生猜想]
學(xué)生們暢所欲言，然后指導學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習小組交流討論出實(shí)驗室制氧氣的方法。
[實(shí)驗探究，引導觀(guān)察]
�。ㄑ菔緦�(shí)驗）探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5]；[實(shí)驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧
氣生成。
�。ㄑ菔緦�(shí)驗）探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的'方法。[實(shí)驗2-5]；[實(shí)驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。
�。蹖W(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗］
觀(guān)察[實(shí)驗2-5]，[實(shí)驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法
及實(shí)驗現象，并作詳實(shí)的實(shí)驗記錄。
[學(xué)生交流展示]
匯報實(shí)驗記錄及結果；交流討論二氧化錳在反應中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式。
[引導學(xué)生分析歸納]
引導學(xué)生對比分析實(shí)驗現象；寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式；從二氧化錳在反應中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對比，發(fā)現規律]
實(shí)驗室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導學(xué)生看書(shū)P35 。引導學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應特點(diǎn)，并與化合反應相對比。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應的文字表達式，從反應物、生成種類(lèi)，對比化合反應的特點(diǎn)，通過(guò)討論分析得出分解反應的結論。
�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］
�。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會(huì )）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過(guò)觀(guān)看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗室制法具有本質(zhì)區別。
�。蹥w納與反思］
本節課你了解了什么？學(xué)會(huì )了什么？
學(xué)生通過(guò)反思，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行。
�。壑R應用，提高］
布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評，P401、2。
第二課時(shí)
�。刍貞浥c再現］
�。ǚ中〗M競賽）看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準，寫(xiě)出實(shí)驗室制氧氣反應的文字表達式（兩個(gè)）。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式
�。墼O計實(shí)驗裝置］
要求學(xué)生對比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設計用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗裝置。
學(xué)生根據反應物狀態(tài)，反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設計
實(shí)驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。
�。墼O疑激趣，討論交流］
展示某一組設計的實(shí)驗裝置，巧設疑問(wèn)：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗結束后是先把導管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗要注意什么？
�。鄯纸M討論，獲取信息］
學(xué)生分組活動(dòng)，對每一問(wèn)題進(jìn)行仔細探討，教師作適當點(diǎn)評。
�。畚姨骄�，我快樂(lè )］
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。
�。塾懻摻涣�，歸納反思］
根據實(shí)驗結果，引導學(xué)生匯報實(shí)驗收獲；反思實(shí)驗中存在問(wèn)題；討論解決問(wèn)題的方法；歸納出實(shí)驗室制取氣體的基本思路。
引導學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續了才能收集氧氣等結論。
學(xué)生：實(shí)驗探究收獲、體會(huì )或想法。
實(shí)驗室制取氣體要根據反應物狀態(tài)、反應條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當裝置。
�。坌畔⒎答仯�
布置練習1、P404；
2、 實(shí)驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃
酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置
固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把
試管從水中移出來(lái)。正確的操作順序是：（ ）
�。蹖W(xué)生獨立作業(yè)］
檢驗能力，鞏固知識。
總評
本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者。如：通過(guò)回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過(guò)閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗室制取氧氣的反應原理；分析反應特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
本課題教學(xué)還根據新課標理念強調了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實(shí)驗前引導學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究后，反思得出正確結論。此教學(xué)設計在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應的催化劑，在教科書(shū)原有實(shí)驗的基礎上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實(shí)驗，從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應中起催化作用的結論更具說(shuō)服力。
當然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續放“權”，大膽讓學(xué)生去闖。
《氧氣》教案 4
教學(xué)目標
氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力；及通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過(guò)判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標
知識目標：
初步掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力；
初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗、分析、總結、理解運用的學(xué)習方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚(yú)的效果對比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿ㄒ貉�、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)完成。
為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實(shí)驗，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。
在觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應；點(diǎn)燃后，再觀(guān)察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀(guān)察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。
在演示中最好把反應的文字表達式與實(shí)際反應有機結合起來(lái)，為學(xué)習化學(xué)反應方程式打點(diǎn)基礎。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。
為便于總結分析，將對比實(shí)驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。
在總結氧化反應的定義時(shí)，應注意：
�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應，并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì )學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應的氧化反應。
�、谘菔緦�(shí)驗反應劇烈，應向學(xué)生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì )準確的掌握概念內涵。培養提高觀(guān)察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應該在突出其性質(zhì)的基礎上進(jìn)行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現用途取決于性質(zhì)的邏輯規律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應倍加重視基礎學(xué)習與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或實(shí)際操作表演，可能的話(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內容，教師應鼓勵學(xué)生把學(xué)習到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專(zhuān)題報告會(huì )……
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。
實(shí)驗演示建議
1．做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗時(shí)，最好選用長(cháng)條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì )把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的`石灰水，會(huì )因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì )因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2．硫在氧氣中燃燒實(shí)驗所用的燃燒匙內務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì )被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著(zhù)的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3．鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學(xué)生展示鐵絲端處倒掛著(zhù)的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì )放出光和熱。
點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(cháng)而消耗過(guò)多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著(zhù)的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據。）
4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類(lèi)型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。
演示實(shí)驗的總結分析
為了便于對系列演示實(shí)驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實(shí)驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì )對學(xué)生增長(cháng)抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現象的比較
反應物
發(fā)生反應的條件
反應現象
生成物
在空氣中
在氧氣中
木炭跟氧氣
點(diǎn)燃
持續紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。
劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。
二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
碳黃跟氧氣
點(diǎn)燃
持續燃燒放熱，有隱約可見(jiàn)的淡藍色火焰，無(wú)煙。
發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。
二氧化硫
紅磷跟氧氣
點(diǎn)燃
黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。
發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。
五氧化二磷
鐵跟氧氣
點(diǎn)燃
灼成紅熱，離火后變冷。
用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。
四氧化三鐵
蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）
點(diǎn)燃
黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。
火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。
水和二氧化碳
對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：
�。�1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現象；
�。�2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；
�。�3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；
�。�4）前四個(gè)實(shí)驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個(gè)基本概念。
氧氣的實(shí)驗室制法
教材分析
教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過(guò)對一系列實(shí)驗的仔細觀(guān)察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中，對催化的原理不必做深入的講解。
在實(shí)驗室制氧氣的方法中，教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法，因為氯酸鉀的分解反應比較簡(jiǎn)單，并且通過(guò)這種方法的講解，可以使學(xué)生認識催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會(huì )引起爆炸，所以，在后面的學(xué)生實(shí)驗中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反應較平穩，易于控制。
在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮氣和氧氣的沸點(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于演示實(shí)驗的操作，做好實(shí)驗前的準備。如注意藥品的純度、研細顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨。
關(guān)于觀(guān)察演示實(shí)驗，要引導學(xué)生觀(guān)察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀(guān)察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導學(xué)生注意觀(guān)察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學(xué)生認識氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節課的基礎。如果可能，可事先安排課外小組，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應后的混合物中分離出來(lái)，對其質(zhì)量加以測定的實(shí)驗。請小組代表配合這部分教學(xué)作匯報，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應里，質(zhì)和量都沒(méi)有變的事實(shí)，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面可以使他們學(xué)會(huì )探討問(wèn)題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗時(shí)，如果條件許可，也可讓學(xué)生多動(dòng)手，以使他們觀(guān)察的更仔細。
關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗，要講清以下問(wèn)題：儀器如何連接、如何檢驗裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導管后移燈等。
關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題，在此只能據實(shí)驗現象做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解它的定義。也可據教學(xué)實(shí)際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應用，及一反應可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
關(guān)于工業(yè)制法，通過(guò)講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學(xué)中不必將物理、化學(xué)知識劃出互不相關(guān)的界限。
《氧氣》教案 5
一、教學(xué)目標
1．通過(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和分析綜合能力
2．通過(guò)對實(shí)驗現象及結論的分析，培養學(xué)生由具體到抽象、從個(gè)別到一般的抽象概括能力
3．初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習沿著(zhù)知識的內在脈絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的初步方法
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、對氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究
2．依據實(shí)驗結果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)
三、教具準備
實(shí)驗用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細鐵絲、鋁箔集氣瓶（內盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯
四、課時(shí)安排 1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
[導入新課]游戲：請在我的描述中搶答。
�。�1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無(wú)色、無(wú)味，化學(xué)性質(zhì)很穩定，可以用做保護氣，它約占空氣體積的78％。
�。�2）它也是一種氣體，我們看不見(jiàn)、抓不著(zhù)、聞不到，但是誰(shuí)也離不開(kāi)它，它約占21％。
敘述：這節課我們來(lái)研究氧氣的性質(zhì)和用途。
[講述]認識物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，然后得知該物質(zhì)的用途。
[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。
提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等
[學(xué)生歸納]氧氣的物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性
氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183 ℃時(shí)變?yōu)開(kāi)________ ， -218 ℃時(shí)變?yōu)開(kāi)_______。
[過(guò)渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
[演示實(shí)驗2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀(guān)察。
[提問(wèn)]
�。�1）現象（2）結論
[演示實(shí)驗2-3]硫在氧氣中燃燒
[提示]
1．觀(guān)察要點(diǎn)：（1）硫的顏色、狀態(tài)；（2）硫在空氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現象；（3）硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)生的`現象。
2．硫燃燒后的生成物是二氧化硫
[提問(wèn)]
�。�1）現象；（2）結論
[演示實(shí)驗2－4]鋁箔的燃燒
[學(xué)生觀(guān)察]
�。�1）鋁箔的形態(tài) （2）鋁箔燃燒時(shí)發(fā)生的現象
[提問(wèn)]
�。�1）、現象； （2）結論； （3）為什么預先在集氣瓶底先放一些細沙？
[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？
[提問(wèn)]
[過(guò)渡]以上對氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢？
[學(xué)生實(shí)驗探究]
蠟燭、紅磷、木炭、細鐵絲與氧氣的反應；
填寫(xiě)探究報告。
[小結]通過(guò)展示和交流學(xué)生的探究報告，小結氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[過(guò)渡]
[學(xué)生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）
�。�1）氧氣的用途：
�。�2）液氧炸藥：
�。�3）地球上的氧氣會(huì )用完嗎？
[拓展]（學(xué)生用課前查找的資料介紹）
�。�1）氧氣的兄弟——臭氧
�。�2）科學(xué)家合成新型氧分子
�。�3）氧氣可壓縮成紅色晶體
[總結]
六、板書(shū)設計
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)：通常狀況下是無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水
2、化學(xué)性質(zhì)
支持燃燒
�、� 硫 + 氧氣 → 二氧化硫
�、� 碳 + 氧氣 → 二氧化碳
�、� 鋁 + 氧氣 → 氧化鋁
�、� 鐵 + 氧氣 → 四氧化三鐵化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)反應。
二、化合反應:把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
三、氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應。
七、教后反思：
通過(guò)上面對氧氣課時(shí)知識的講解學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考出好成績(jì)哦。
《氧氣》教案 6
一、教學(xué)目標
1．通過(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和分析綜合能力
2．通過(guò)對實(shí)驗現象及結論的分析，培養學(xué)生由具體到抽象、從個(gè)別到一般的抽象概括能力
3．初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習沿著(zhù)知識的內在脈絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的初步方法
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、對氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究
2、依據實(shí)驗結果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)
三、教具準備
實(shí)驗用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細鐵絲、鋁箔集氣瓶（內盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
[導入新課]游戲：請在我的描述中搶答。
�。�1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無(wú)色、無(wú)味，化學(xué)性質(zhì)很穩定，可以用做保護氣，它約占空氣體積的78％。
�。�2）它也是一種氣體，我們看不見(jiàn)、抓不著(zhù)、聞不到，但是誰(shuí)也離不開(kāi)它，它約占21％。
敘述：這節課我們來(lái)研究氧氣的性質(zhì)和用途。
[講述]認識物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，然后得知該物質(zhì)的用途。
[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。
提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等
[學(xué)生歸納]氧氣的物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性
氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183 ℃時(shí)變?yōu)開(kāi)________ ， -218 ℃時(shí)變?yōu)開(kāi)_______。
[過(guò)渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
[演示實(shí)驗2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀(guān)察。
[提問(wèn)]
�。�1）現象
�。�2）結論
[演示實(shí)驗2-3]硫在氧氣中燃燒
[提示]
1．觀(guān)察要點(diǎn)：
�。�1）硫的顏色、狀態(tài)；
�。�2）硫在空氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現象；
�。�3）硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現象。
2．硫燃燒后的生成物是二氧化硫
[提問(wèn)]
�。�1）現象；
�。�2）結論
[演示實(shí)驗2－4]鋁箔的燃燒
[學(xué)生觀(guān)察]
�。�1）鋁箔的形態(tài)
�。�2）鋁箔燃燒時(shí)發(fā)生的現象
[提問(wèn)]
�。�1）現象；
�。�2）結論；
�。�3）為什么預先在集氣瓶底先放一些細沙？
[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？
[提問(wèn)]
[過(guò)渡]以上對氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢？
[學(xué)生實(shí)驗探究]
蠟燭、紅磷、木炭、細鐵絲與氧氣的反應；
填寫(xiě)探究報告。
[小結]通過(guò)展示和交流學(xué)生的探究報告，小結氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[過(guò)渡]
[學(xué)生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）
�。�1）氧氣的用途：
�。�2）液氧炸藥：
�。�3）地球上的氧氣會(huì )用完嗎？
[拓展]（學(xué)生用課前查找的.資料介紹）
�。�1）氧氣的兄弟——臭氧
�。�2）科學(xué)家合成新型氧分子
�。�3）氧氣可壓縮成紅色晶體
[總結]
六、板書(shū)設計
課題2 氧氣
一.氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)：通常狀況下是無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水
2、化學(xué)性質(zhì)
支持燃燒
�、� 硫 + 氧氣 → 二氧化硫
�、� 碳 + 氧氣 → 二氧化碳
�、� 鋁 + 氧氣 → 氧化鋁
�、� 鐵 + 氧氣 → 四氧化三鐵化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)反應。
二.化合反應:把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
三.氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應。
七、教后反思：
通過(guò)上面對氧氣課時(shí)知識的講解學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考出好成績(jì)哦。
《氧氣》教案 7
教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義。
2.能正確讀寫(xiě)比，記住比各部分的名稱(chēng)，會(huì )正確求比值。
3.初步理解比與分數、除法之間的關(guān)系。
4.能利用比的知識結合一些簡(jiǎn)單的生活現象，感受比在生活中的廣泛應用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解比的意義，會(huì )求比值。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解比與除法、分數的關(guān)系。
教學(xué)準備：
電腦PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小伙伴――淘氣。同學(xué)們仔細觀(guān)賞圖片，在這些照片中，你覺(jué)得哪些看起來(lái)更美觀(guān)，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？為什么？
師:剛才同學(xué)們是用眼睛觀(guān)察到的`，用數學(xué)知識怎樣解釋呢？
師：這些圖片都是什么形狀？下面我們研究一下這些長(cháng)方形。研究長(cháng)方形我們通常從哪些方面入手？那么上面這些長(cháng)方形的長(cháng)和寬之間有什么關(guān)系？
師:為了準確地判斷它們?yōu)槭裁茨敲础跋瘛�，我們可以把它們放在方格紙上�?lái)研究。如，圖A的一條邊是4份，另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀(guān)察每一個(gè)長(cháng)方形，自己數一數長(cháng)和寬的份數，填一填、比一比。
小組討論:學(xué)生觀(guān)察、討論，動(dòng)筆計算。分別找出圖中長(cháng)和寬的倍數(或分數)關(guān)系。教師巡視，了解各小組討論的情況，并加以引導。
學(xué)生匯報討論成果。
師:你是怎么得出的？
師:誰(shuí)說(shuō)一下其他幾個(gè)長(cháng)方形長(cháng)和寬的關(guān)系。
師:你們還發(fā)現了什么？
師:根據上面的計算，請同學(xué)們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比較像？
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)C和E為什么不像？
小結：長(cháng)方形的長(cháng)和寬同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，圖形的大小變化了，但不變形。長(cháng)與寬的倍數關(guān)系不變，照片看起來(lái)就像；長(cháng)與寬的關(guān)系發(fā)生變化，照片看起來(lái)就不像。
2、生活實(shí)例
�。�1）出示情境圖
師：你喜歡吃蘋(píng)果嗎？現在有三個(gè)賣(mài)蘋(píng)果的攤位，據我觀(guān)察，質(zhì)量上沒(méi)什么差別。你認為該去哪個(gè)攤位買(mǎi)呢？應該考慮什么問(wèn)題？
�、賹W(xué)生獨立思考。
�、谌喾答伣涣鳎�
A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4.5（元）C：12÷3＝4（元）
�。�2）出示情境圖
馬拉松選手跑40千米，大約需2時(shí)。小剛騎車(chē)3時(shí)可以行45千米。誰(shuí)快？
師：要比誰(shuí)快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪個(gè)量與哪個(gè)量的比？
匯報交流，老師板書(shū)：40：2＝40÷2＝20（千米）
45：3＝45÷3＝15（千米）
二、探究新知，構建模型
1、揭示課題：
剛才我們研究長(cháng)方形的長(cháng)與寬的關(guān)系、蘋(píng)果單價(jià)，跑步和騎自行車(chē)的速度時(shí)運用的都是除法算式，像上面那樣，兩個(gè)數相除，又叫做這兩個(gè)數的比。這就是我們今天要學(xué)習的內容：“生活中的比”。
2、請同學(xué)們自學(xué)P50的“認一認”，然后交流你從中知道了哪些關(guān)于比的.知識
�。�1）意義：兩個(gè)數相除，又叫做這兩個(gè)數的比。
�。�2）比號、前項、后項、比值、寫(xiě)法、讀法。
三、拓展運用，鞏固新知
1、同學(xué)們，我們對比已經(jīng)有了一定的認識，生活中還有很多的事情是和比密切相關(guān)的，我們生活中有哪些比？
�、俳淌依镉兴膫�(gè)窗戶(hù)、兩扇門(mén)。窗戶(hù)和門(mén)的數量的比是4：2
�、谖业纳砀呤�153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。
�、畚矣�1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數量和鉛筆數量的比是1：3。
�、芪覀冃〗M有男生4人，女生2人。男生人數和女生人數的比是4：2。
2、你覺(jué)得比和我們以前學(xué)習的哪些知識有關(guān)？（除法、分數）
四、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納總結
1、各類(lèi)比賽中的比和我們今天學(xué)的比一樣嗎？它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。
2、人的腳長(cháng)與身高的比1∶7。福爾摩斯發(fā)現一個(gè)腳印長(cháng)25厘米，他可以做出什么樣的推斷？
3、今天我們認識了誰(shuí)？它表示什么意思？課后繼續找一找哪些地方還用到了比？
《氧氣》教案 8
一、因勢利導，糾正中拓展
[教學(xué)實(shí)錄](méi)師：出示一瓶氧氣，請同學(xué)們觀(guān)察并描述氧氣的物理性質(zhì)。
生：（看后立即回答）氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體。
�。ㄗ⒁猓浩鯔C出現，“無(wú)味”怎么能看出來(lái)呢？�。�
師：大伙有沒(méi)有觀(guān)察氧氣的氣味？
生：沒(méi)有。
師：任何事物的結論應在觀(guān)察后再得出。那么，應該如何觀(guān)察氧氣的氣味呢？
……
[評述]首先，教學(xué)中應注意學(xué)生學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確發(fā)展與建構知識和技能的體系。
第二，將問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)，在學(xué)習過(guò)程中解決問(wèn)題，要比在訓練后再解決的效果更為明顯，因為此時(shí)學(xué)生更易理解產(chǎn)生錯誤的原因、后果等，同時(shí)增強了對正確知識和技能的理解與掌握，也就是達到了“知其所以然”的成效。
二、現象中設疑，自然條件中解秘
[教學(xué)實(shí)錄](méi)師：（根據課件展示的固態(tài)氧的圖片）提問(wèn)：為什么固態(tài)氧在空氣中表面是白色的，而不是淡藍色呢？
生：這可能是固態(tài)氧表面結了一層冰？
師：OK！為什么會(huì )結一層冰呢？
……
師：（根據課件展示的液氧的圖片）提問(wèn)：盛液氧的燒杯口不斷涌現的霧狀物質(zhì)都是氧氣嗎？為什么？
生：其中有冷凝形成的水蒸氣�！�
師：我們在描述現象時(shí)，一定要注意環(huán)境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結論。
[評述]即時(shí)“捕捉”實(shí)驗現象中的疑點(diǎn)，培養學(xué)生實(shí)事求是、仔細觀(guān)察的科學(xué)素養。學(xué)會(huì )全面客觀(guān)地分析問(wèn)題、認識問(wèn)題的`能力。
三、改實(shí)驗難點(diǎn)為探究，擴展學(xué)習視野，培養科學(xué)理念
[教學(xué)實(shí)錄](méi)其一：關(guān)于氧氣能否溶于水的探究。
師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它實(shí)驗用品自己確定，請設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)證明氧氣的溶解性。
生：（分組討論，提出設想）
師：（引導）蒸餾水中能否養金魚(yú)？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？
注意設計對比實(shí)驗。
生：（一人發(fā)言、其他補充）在集氣瓶中小心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚(yú)；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚(yú)，進(jìn)行對比觀(guān)察。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀(guān)察能否復燃。
師：進(jìn)行演示。
……
其二：關(guān)于鋁在氧氣中燃燒的探究。
師：（分三步進(jìn)行演示）取香煙包裝盒內的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。
�、艑X箔卷起若干層，一端接著(zhù)鐵絲，
另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒(méi)有燃燒；
�、茖X箔裁成約1~1.5cm寬的長(cháng)條，用坩堝鉗夾著(zhù)在酒精燈上加熱，當鋁箔大面積發(fā)紅后，迅速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒(méi)有燃燒；
�、窃偃∫婚L(cháng)條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著(zhù)火柴，另一端用坩堝鉗夾著(zhù)在酒精燈上點(diǎn)燃，當火柴燒到近半時(shí)，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時(shí)前端鋁箔出現亮點(diǎn)，再將鋁箔漸漸伸入集氣瓶中，可見(jiàn)鋁箔劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出白光。
�。ㄍ队坝懻擃}）①鋁箔能不能燃燒？
生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要注意反應物的量與反應的條件。
�。ㄍ队坝懻擃}）②實(shí)驗⑴中鋁箔為什么沒(méi)能燃燒？
生：因為鋁箔的用量過(guò)多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。
�。ㄍ队坝懻擃}）③有的同學(xué)在做實(shí)驗時(shí)總是取很多量的藥品進(jìn)行實(shí)驗，這樣做有什么不妥？
生：如果隨意增加反應物的量，不僅對反應不利，還可能造成反應無(wú)法進(jìn)行。
�。ㄍ队坝懻擃}）④實(shí)驗⑵中鋁箔為什么也沒(méi)能燃燒呢？
生：反應的條件不當，反應時(shí)所需要的溫度不夠。
�。ㄍ队坝懻擃}）⑤有的同學(xué)在寫(xiě)化學(xué)反應文字表達式時(shí)，經(jīng)常不寫(xiě)反應條件，這樣有什么不對之處？
生：相關(guān)的反應如果條件缺乏，或達不到要求，反應往往不能發(fā)生。這樣的化學(xué)反應式事實(shí)上是不成立的。
[評述]將教師原來(lái)在“后臺”進(jìn)行的實(shí)驗探究，直接引入課堂教學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)展示，引導學(xué)生討論與思考。促使學(xué)生知識構建與學(xué)習方法同步進(jìn)行，也培養學(xué)生分析思考問(wèn)題時(shí)能從多角度進(jìn)行變換思維與探索。討論題的設計最后的落點(diǎn)基本上是學(xué)生實(shí)驗與練習中易出現錯誤之處，因此實(shí)用性較強。
《氧氣》教案 9
一、教學(xué)設計思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊第二單元課題二氧氣。本節教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過(guò)木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進(jìn)一步通過(guò)硫、木炭、鐵絲燃燒實(shí)驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本課題是學(xué)生第一次系統地學(xué)習物質(zhì)，所以，要引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )認識物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對實(shí)驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察才剛剛開(kāi)始，所以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察程序，對實(shí)驗的觀(guān)察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。
根據學(xué)生認識上的特點(diǎn)，本課題分兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，以實(shí)驗為主，通過(guò)實(shí)驗探索和討論交流，認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時(shí)講述化合反應與氧化反應，講評練習。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�、僬J識氧氣的主要物理性質(zhì)；
�、谟^(guān)察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
�、弁ㄟ^(guò)對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學(xué)的典型反應進(jìn)行分類(lèi)。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察，分析及語(yǔ)言表達能力；②觀(guān)察和分析演示實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )描述實(shí)驗過(guò)程和現象的方法。加深對知識的理解。體會(huì )實(shí)驗中的觀(guān)察、比較、分析和歸納的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)研究氧氣的性質(zhì)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度；
�。�2）通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生求實(shí)、嚴謹的優(yōu)良品質(zhì)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、傺鯕獾幕瘜W(xué)性質(zhì)
�、诨戏磻�，氧化反應概念的建立。
難點(diǎn)：
�、僖罁䦟�(shí)驗結果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
�、谘趸磻睦斫�。
疑點(diǎn)：實(shí)驗現象不同的原因。
四、實(shí)驗材料
器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品：木炭、硫磺、細鐵絲、水等。
其他：火柴、木條等。
五、教學(xué)方法
探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法
六、教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)：氧氣在空氣中的體積分數及其用途。
引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)氧氣的`一些性質(zhì)。［板書(shū)］課題2氧氣
講述：我們研究物質(zhì)的順序，一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì)，而對于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來(lái)學(xué)習。
[板書(shū)]一、物理性質(zhì)
活動(dòng)一出示一瓶氧氣，問(wèn)：這是一瓶氧氣，誰(shuí)來(lái)描述一下它的物理性質(zhì)呢？提問(wèn)：魚(yú)兒能在水中存活說(shuō)明水中溶有氧氣嗎？
【板書(shū)】：氧氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水過(guò)渡：接下來(lái)我們介紹化學(xué)性質(zhì)
[板書(shū)]二、化學(xué)性質(zhì)
演示實(shí)驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問(wèn)：木條放入瓶中與瓶外的現象有什么不同
�。郯鍟�(shū)］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣
演示實(shí)驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問(wèn)：硫在空氣中、氧氣中的`燃燒現象有什么不同呢？
【板書(shū)】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；
文字表達式：硫＋氧氣——二氧化硫
講述：二氧化硫（化學(xué)式為SO2）是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會(huì )產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。
�。垩菔緦�(shí)驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實(shí)驗
提問(wèn)：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么
【板書(shū)】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。
文字表達式：碳+氧氣———二氧化碳
討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象不同，這說(shuō)明了什么？
【講解】
1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應
2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)
演示實(shí)驗：鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲并設問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎？鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎？［板書(shū)］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達式：鐵+氧氣——四氧化三鐵
提問(wèn)：
1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？
2、如果實(shí)驗觀(guān)察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？
總結：
1、為了防止燃燒過(guò)程中濺落下來(lái)的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒(méi)有等到火柴快燃盡就伸入
提問(wèn)：通過(guò)帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質(zhì)呢
�。郯鍟�(shū)］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑
討論：前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？
小結：
1、生成物只有一種
2、反應物都有氧氣參加
【板書(shū)】化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應；氧化反應：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應
講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺(jué)的，如鐵生銹、食物腐爛、動(dòng)植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點(diǎn)是都屬與氧化反應、都會(huì )放熱。提問(wèn)：氧化反應一定屬于化合反應嗎？
講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應�；戏磻獙儆诨痉磻�(lèi)型而氧化反應不是基本反應類(lèi)型。
練習：課本56頁(yè)第一、三題
作業(yè)：56頁(yè)第二題
《氧氣》教案 10
教材分析
1、知識：掌握實(shí)驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力。初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗習慣。
學(xué)情分析
1、教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問(wèn)題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的'方法。
2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習反應物的狀態(tài)，反應的條件，反應的原理決定實(shí)驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿(mǎn)方法。
2、感悟通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問(wèn)題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實(shí)驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
2、逐步認知用實(shí)驗驗證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì )到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗操作。
難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。
《氧氣》教案 11
1. 本選題在教材中的地位、作用
《空氣中氧氣的含量的測定》是研究空氣組成的一個(gè)基本實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗對于認識空氣的組成起著(zhù)重要的作用，同時(shí)為下節課教學(xué)——《氧氣的性質(zhì)》提供了基礎。
2. 學(xué)情分析：
�。�1） 知識水平：空氣是學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習和生活中，對空氣
已經(jīng)有了一定的認識，知道空氣的存在、空氣中含有氧氣及二氧化碳等。這些為
本課題的學(xué)習打下了有利的基礎。
�。�2） 心理特點(diǎn)：鑒于九年級的學(xué)生處于善于發(fā)問(wèn)，善于質(zhì)疑的階段，在教學(xué)中，通過(guò)
教材實(shí)驗與個(gè)人改進(jìn)實(shí)驗的對比，對學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈沖擊，引發(fā)求知欲望。
【教學(xué)目標】
知識與技能
1.認識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
2.能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。
過(guò)程與方法
1.認識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題；
2.初步學(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的'結論；
3.在探究過(guò)程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.保持對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和強烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習的興趣；
2.初步樹(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗過(guò)程及結論；
3.逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念；
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，探究空氣中O2的體積分數。培養學(xué)生的`科學(xué)探究能
力和實(shí)踐精神。
難點(diǎn)：初步理解測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗原理。如何引導學(xué)生去挖掘實(shí)驗的條件和結果之間存在的誤差，并分析，設計合理的裝置進(jìn)行改進(jìn)。
【教學(xué)方法】
本節課以“實(shí)驗探究”為主，情境教學(xué)、啟發(fā)討論、多媒體輔助下，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景→實(shí)驗探究→總結歸納→拓展運用等環(huán)節，促成知識、技能和價(jià)值觀(guān)的行程。讓學(xué)生更可能多地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程中，從而變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，掌握科學(xué)研究的方法，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、主導空氣的主要成分，以及各主要成分的體積分數
2、學(xué)會(huì )用科學(xué)的現象和實(shí)驗來(lái)驗證空氣的成分
3、理解氧氣含量測定的方法、原理
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會(huì )用科學(xué)的現象和實(shí)驗來(lái)驗證空氣的成分
2、理解氧氣含量測定的方法、原理
三、教學(xué)過(guò)程：
1、引入：以地球和月球上兩幅不同的景象對比引出空氣
2、深入學(xué)習：
�。�1）同學(xué)們都知道哪些關(guān)于空氣的知識？
�。▽W(xué)生很容易想到空氣的成分，顏色、氣味等）
�。�2）以生活中的科學(xué)現象和科學(xué)實(shí)驗來(lái)驗證空氣的成分?空氣中是否有水蒸氣？
實(shí)例：物體受潮、雨雪等天氣現象、冰棍表面的白霧、冬天窗戶(hù)上的水等 ?空氣中是否有二氧化碳？
以二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁進(jìn)行驗證空氣中是否有氧氣？
實(shí)例：人呼吸所需要的氧氣來(lái)自于空氣、木條可以在空氣中燃燒 測定空氣中氧氣的含量實(shí)驗裝置如右圖所示，先分析實(shí)驗原理，再進(jìn)行演示實(shí)驗，并分析實(shí)驗過(guò)程中的現象，出現誤差的原因
3、當堂訓練
4、課堂小結
5、作業(yè)布置：作業(yè)本《空氣與氧氣》
《氧氣》教案 12
一、教學(xué)目標：
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取氣體的方法。
2、能夠根據反應物的性質(zhì)和反應條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗裝置與操作方法，會(huì )根據生成物的性質(zhì)選擇收集方法。
3、學(xué)會(huì )邊實(shí)驗、邊討論、邊探究的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.實(shí)驗室制取氧氣的反應原理。
2.實(shí)驗室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。
3.實(shí)驗室制取氧氣的反應原理及儀器、裝置的探討。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)準備：
酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、教學(xué)過(guò)程
一.實(shí)驗室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a. 實(shí)驗原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣
KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2
b.實(shí)驗裝置
發(fā)生裝置 收集裝置
c. 實(shí)驗步驟：
a).查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后，導管口出現一段水柱。
b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c). 定：先下后上，從左到右的順序。
d). 點(diǎn)：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。
f). 離：移離導氣管。
g). 熄：熄滅酒精燈
d.注意事項：
a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b). 導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c). 試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d). 排氣法收集氣體時(shí)，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jì)瓤諝馀懦�，使收集的氣體更純。
e). 實(shí)驗結束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣
a. 實(shí)驗原理：過(guò)氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）
b. 注意事項：
a). 分液漏斗可以用長(cháng)頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的.氣體從長(cháng)頸漏斗中逸出；
b). 導管只需略微伸入試管塞
c). 氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開(kāi)分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續下降，就說(shuō)明氣密性良好。
d). 裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體
e). 該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應的開(kāi)始與結束，可以隨時(shí)添加液體。
總結：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學(xué)反應中能改變其他物質(zhì)的反應速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。
二.工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過(guò)程
�。�2）注意：該過(guò)程是物理變化
六、板書(shū)設計：
課題3 制取氧氣
一.實(shí)驗室制取氧氣
過(guò)氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2
二.分解反應
三.工業(yè)制氧氣
七、教后反思：
八、效果檢測：
在分析實(shí)驗室如何制取氧氣時(shí)，有下列幾種判斷。請你簡(jiǎn)要分析正誤。如果正確，請說(shuō)明理由；如果錯誤，請舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。
�。�1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________；
�。�2）必須加熱_________________________________________________；
�。�3）必須使用催化劑___________________________________________；
�。�4）必須用排水法收集_________________________________________。
通過(guò)上面對化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識學(xué)習，相信同學(xué)們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學(xué)們在考試中取得很好的成績(jì)。
《氧氣》教案 13
教學(xué)目標：
根據課程標準，創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在“做科學(xué)”的學(xué)習過(guò)程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學(xué)習用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣，培養學(xué)生的探究意識和探究能力。
教材分析與處理：
本節內容分兩部分：氧氣的實(shí)驗室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時(shí)的教學(xué)內容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的編寫(xiě)上來(lái)看，氧氣的實(shí)驗室制法是唯一安排的氣體制取的實(shí)驗，因此要從探究過(guò)程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的實(shí)驗室制法
教學(xué)難點(diǎn)：
催化劑
教學(xué)思路：
創(chuàng )設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。
教學(xué)用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長(cháng)徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的'過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、初識氧氣
設計意圖：通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng )設情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運動(dòng)會(huì )場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著(zhù)氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……
[設問(wèn)，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？
[生答]
1. 我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2. 我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3. 我想知道氧氣還有什么用途。
4. 我想知道氧氣是如何制得的。
……
[過(guò)渡]看來(lái)同學(xué)們想知道得還很多，這節課我們先來(lái)看一看如何在實(shí)驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節課的課題——氧氣的實(shí)驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設計意圖：通過(guò)試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養學(xué)生的探究能力。
[引導學(xué)生思考]如果讓你到實(shí)驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問(wèn)題？
[師生共同分析]
l 反應原理
l 儀器裝置
l 驗滿(mǎn)方法
l 收集方法
[師問(wèn)]我們就按這四步學(xué)習如何制取氧氣。根據已有的知識，請你說(shuō)出得到氧氣的方法有哪些？
[學(xué)生交流]
l 電解水
l 從空氣中分離氧氣
l 光合作用
……
[師問(wèn)]上述方法適合在實(shí)驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學(xué)生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實(shí)驗室里制取氧氣。
[老師總結，引出下文]在實(shí)驗室里，通常采用30%的過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據老師提供的探究報告，請同學(xué)們來(lái)探究一下。
《氧氣》教案 14
教學(xué)目標
知識技能：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
能力培養：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及語(yǔ)言表達能力。
科學(xué)思想：
通過(guò)研究氧氣的性質(zhì)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)品質(zhì)：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生求實(shí)、嚴謹的優(yōu)良品質(zhì)。
科學(xué)方法：
通過(guò)實(shí)驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。
教學(xué)過(guò)程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設 計 意 圖
在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
請你舉例說(shuō)明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣與人類(lèi)的生活有密切的聯(lián)系，是人類(lèi)和動(dòng)物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽(tīng)
回答：人和動(dòng)物呼吸，急救病人。
傾聽(tīng)
激發(fā)興趣。
氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
化學(xué)上要系統的研究某種物質(zhì)一般都有一個(gè)程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想
設疑創(chuàng )設情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內容？
回答：
1 不經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現出來(lái)的性質(zhì)。
復習舊知識為學(xué)習新知識打好基礎。
一瓶氧氣
1． 說(shuō)出氧氣的色態(tài)
2 ．氧氣有氣味嗎？
3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
如果我們改變條件，氧氣會(huì )由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說(shuō)氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。
觀(guān)察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補充）
1、氧氣是無(wú)色的氣體
2、氧氣是無(wú)味的(聞氣味)
3、氧氣比空氣重
4、氧氣不易溶解于水
領(lǐng)悟
培養學(xué)生的面容能力和語(yǔ)言表達能力。
學(xué)習聞氣味的方法。
一、物理性質(zhì)
1．在通常狀況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味氣體
2．比空氣略重
3．不易溶解于水
4．氧氣
液態(tài)氧 固態(tài)氧
無(wú)色 淡藍色 淡藍色
1．在通常狀況下，氧氣是__無(wú)__色_無(wú)__味的_氣_體__，_不易_溶解于水，比空氣_略_重__。
2．液態(tài)氧為_(kāi)淡_藍__色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于_物_理__變化。
什么是化學(xué)性質(zhì)？
氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應？下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
看課本第14頁(yè)、記錄
做課堂練習
回答：經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現出來(lái)的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時(shí)反饋
復習提問(wèn)，引出新知識。
增強學(xué)生的求知欲
二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1． 氧氣與帶火星的木條反應
將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現象？
如何檢驗一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？
我們可以利用上述實(shí)驗來(lái)檢驗一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀(guān)察、記錄。
現象：帶火星的木條復燃。
說(shuō)明：氧氣能支持燃燒
設疑問(wèn)。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
學(xué)會(huì )檢驗氧氣的簡(jiǎn)便方法
2．氧氣與硫反應
展示硫粉
1觀(guān)察硫粉的色態(tài) 2 點(diǎn)燃硫粉后放在空氣中可看到什么現象 3 把點(diǎn)燃的`硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現象 4 生成物有氣味嗎
這種氣體對空氣有污染嗎？
這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因為放鞭炮后產(chǎn)生二氧化碳氣體，污染環(huán)境，所以我們要樹(shù)立保護環(huán)境的意識、從我做起，為保護環(huán)境做出貢獻。
思考、猜想。
觀(guān)察并記錄。
硫粉是淡黃色固體，點(diǎn)燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答：有
傾聽(tīng)
怎樣寫(xiě)出硫和氧氣反應的文字表達式？
硫 + 氧氣 —點(diǎn)燃— 二氧化硫
寫(xiě)出文字表達式、記錄：
加強記憶。
3．氧氣與鋁箔反應
1.觀(guān)察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2.觀(guān)察集氣瓶底放的是什么？
3.將鋁箔點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現象發(fā)生？
4.觀(guān)察生成物的色態(tài)。
集氣瓶底部為什么要加少量的水或細沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
怎樣寫(xiě)出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式？
鋁 + 氧氣 —— 氧化鋁
傾聽(tīng)。
猜想。
觀(guān)察、記錄。
鋁箔是銀白色的固體，一端裹著(zhù)火柴。集氣瓶底部放了少量的水，鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，生成白色粉末狀的固體。
加強記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養觀(guān)察能力。
培養學(xué)生分析問(wèn)題能力。
加強記憶
1．氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應，那么氧氣是不是活潑氣體？
2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應，同時(shí)放出熱量。
討論并回答：
自由回答。
回答：氧氣
思考
培養學(xué)生思維能力。
培養觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
三、化學(xué)反應
提問(wèn)：什么是物理變化？
什么是化學(xué)變化？
1、什么是化學(xué)反應？
化學(xué)反應：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)變化
2、什么是化學(xué)性質(zhì)？
化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)反應中表現出來(lái)的性質(zhì)。
區別兩者：前者為過(guò)程，后者為結果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學(xué)變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化
培養學(xué)生分析歸納能力，明確各知識點(diǎn)要達到的目標
化學(xué)反應的基本特征是有新物質(zhì)生成，常常表現為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學(xué)反應中，還發(fā)生能量變化，這種變化常常以放熱、發(fā)光的形式表現出來(lái)。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫做氧化反應
課后記：
從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學(xué)開(kāi)始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區別與聯(lián)系；物理化學(xué)性質(zhì)都包括哪些方面是要求學(xué)生熟記的。
《氧氣》教案 15
教學(xué)目標
知識與技能力
1、闡明光合作用的概念
2、歸納光合作用反應式
3、舉例說(shuō)明光合作用原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用
過(guò)程與方法
運用實(shí)驗的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、在獨立探究中培養創(chuàng )新意識
2、認同光合作用在生物圈中重要意義，形成愛(ài)護植被意識
教學(xué)重點(diǎn)
光合作用概念
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生獨立設計完成探究活動(dòng)
準備
教師演示實(shí)驗器材、探究活動(dòng)器材
課時(shí)安排二課時(shí)
過(guò)程
一課時(shí)
一、導言
在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧，空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們?yōu)槭裁礇](méi)有感到缺氧呢?
生物圈的空氣中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產(chǎn)生了氧。
二、分析普利斯特利的實(shí)驗
探討問(wèn)題:
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你能得出什么結論?
植物能更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的空氣。
三、綠色植物光合作用制造氧氣實(shí)驗
【活動(dòng)目標】
檢驗綠色植物的`光合作用釋放氧氣。
【材料器具】
金魚(yú)藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。
【方法步驟】
1.取一個(gè)玻璃水槽或20cm直徑的標本瓶，注滿(mǎn)清水，每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉，用玻璃棒攪拌，以增加水中二氧化碳的含量。
2.將采集的金魚(yú)藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝，放置在水槽內，并使切口的一端向上，然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里，在漏斗下面墊上兩個(gè)小木條，使漏斗與水槽底部分開(kāi)。
3.取一支盛滿(mǎn)清水的試管，用拇指堵住管口，倒轉移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，試管內要充滿(mǎn)水。
4.將實(shí)驗裝置放在溫暖而陽(yáng)光充足的環(huán)境里，使金魚(yú)藻接受陽(yáng)光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚(yú)藻放出，并聚集在試管頂端。
5.待收集約1/2管氣體后，在水中用拇指堵住管口，取出試管并立即倒轉，使水落到試管的下部。然后，將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管中。請注意觀(guān)察衛生香或牙簽的燃燒情況。
【討論】
1.請描述浸入水中的金魚(yú)藻在光照條件下產(chǎn)生氣體的狀況。
2.將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管后發(fā)生哪種實(shí)驗現象?
3.分析該實(shí)驗結果，獲得的實(shí)驗結論是。
【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?
技能
三、拓展訓練
分析數據:
試管與燈的距離cm每分鐘產(chǎn)生的氣泡個(gè)數
1060
2025
3010
405
問(wèn)題
1.光源與金魚(yú)藻的距離遠近與其產(chǎn)生的氣泡數目之間有什么關(guān)系?可以得出什么結論?
距離越遠，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。
結論，光源越強，光合作用越強。
2.如果這個(gè)實(shí)驗在黑暗中進(jìn)行，你能預測結果嗎?
沒(méi)有氣泡產(chǎn)生
四、總結
1.綠色植物光的合作用產(chǎn)生氧氣。
2.實(shí)驗經(jīng)驗總結
反思
板書(shū)計劃
第一節光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
一、光合作用過(guò)程
二、實(shí)驗
1、目的
2、要求
3、現象
4、結論綠色植物光合作用釋放氧氣
《氧氣》教案 16
一、教學(xué)目標：
1. 了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，掌握其物理性質(zhì)。
2. 掌握氧氣的制取方法和應用。
3. 培養學(xué)生觀(guān)察能力和實(shí)驗操作能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1. 氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2. 氧氣的制取方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1. 深刻理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2. 掌握氧氣的制取方法。
四、教學(xué)過(guò)程：
1. 導入環(huán)節：
老師向學(xué)生們提問(wèn)：“大家知道人類(lèi)生命中最重要的物質(zhì)是什么嗎？”
學(xué)生們回答：“氧氣！”
老師再問(wèn)：“那么氧氣的.化學(xué)性質(zhì)是什么？”
學(xué)生們思考片刻回答：“氧氣可以用來(lái)燃燒，可以支持生命活動(dòng)，還可以用來(lái)制造酸，氧化劑和氧化性腐蝕劑�！�
2. 演示實(shí)驗：
老師向學(xué)生們展示制取氧氣的實(shí)驗。
步驟：
1） 在實(shí)驗室中放置一個(gè)實(shí)驗器材。
2） 將氫氧化鈉溶液加入到實(shí)驗器材中。
3） 在實(shí)驗器材中添加鋅粉并輕輕攪拌。
4） 通過(guò)一根吸管在實(shí)驗器材中吹氣。
5） 觀(guān)察和記錄實(shí)驗現象，燃燒小木柴棍并放入實(shí)驗器材中。
6） 燃燒小木柴棍，并觀(guān)察到氧氣令小木柴棍燃燒更加劇烈。
3. 講解氧氣的制取方法與應用：
氧氣的制取方法：
1） 通過(guò)電解水制取氧氣。
2） 通過(guò)空氣分離法制取氧氣。
3） 通過(guò)金屬的化學(xué)反應制取氧氣。
氧氣的應用：
1） 用于維持人類(lèi)生命活動(dòng)。
2） 用于醫療領(lǐng)域，如用于急救，預防低氧血癥。
3） 用于工業(yè)生產(chǎn)，如鋼鐵冶煉，火箭燃料等。
4. 總結提高環(huán)節：
老師問(wèn)：“學(xué)生們，今天我們學(xué)習了哪些內容？有哪些收獲？”
學(xué)生們回答：“我們學(xué)習了氧氣的化學(xué)性質(zhì)和制取方法，掌握了氧氣的應用，還進(jìn)行了實(shí)驗觀(guān)察�！�
老師總結：“氧氣是非常重要的物質(zhì)，我們在日常生活中要注意氧氣的使用和保護�！�
五、作業(yè)：
請寫(xiě)一篇作文，關(guān)于如何保護氧氣資源。
《氧氣》教案 17
教材分析：
本節課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節課學(xué)習《課題3制取氧氣》（第一課時(shí)）的基礎上，對實(shí)驗室制取氧氣的原理進(jìn)行復習，對實(shí)驗室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗裝置和實(shí)驗操作進(jìn)行分析歸納總結，使學(xué)生了解實(shí)驗室制取氣體的思路和方法。為此后系統的學(xué)習二氧化碳的制取 奠定了理論和實(shí)踐基礎。實(shí)驗室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗操作考試的內容之一，因此本節課具有非常重要的地位。
學(xué)情分析：
氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備觀(guān)察實(shí)驗和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作的能力。而且在第一課時(shí)中，學(xué)生也初步了解了實(shí)驗室制取氧 氣的方法和原理，因此學(xué)生可以在此基礎上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的積極性。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、了解實(shí)驗室用KMnO4制取氧氣的反應原理、實(shí)驗裝置、實(shí)驗操作。
2、了解實(shí)驗室中制取氣體的思路和方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)對實(shí)驗裝置的探究，培養學(xué)生的實(shí)驗及合作能力。
2、初步具有對知識進(jìn)行分析、對比和遷移的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的制法和實(shí)驗操作。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對一般氣體制取方法的總結歸 納，使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現并總結事物的一般規律。
2、培養學(xué)生的合作意識及勤于思考求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。
教法和學(xué)法：
本節課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程 中，教師扮演著(zhù)引導者的角色，而學(xué)生則扮演著(zhù)探究和自主學(xué)習的角色。 并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗演示相結合的方式，使教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習的過(guò)程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識，能力得到提升。
教學(xué)用具：藥品：KMnO4
教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節1：復習提問(wèn) 導入新課
�。厶釂�(wèn)］上節課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗室制取氧氣的方法？
�。蹚土暎輲ьI(lǐng)學(xué)生復習實(shí)驗室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。
�。垡鲋黧w］結合上節課的所學(xué)內容，本節課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過(guò)程。并讓學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)第一過(guò)程中的'實(shí)驗原理——KMnO4制O2的化學(xué)反應的表達式。
環(huán)節2：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗裝置。
�。蹚土暎輰�(shí)驗室中任何一套實(shí)驗裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。
�。鬯伎迹軰MnO4制O2時(shí)應 選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？
1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？
�、俣嗝襟w展示：二套學(xué)過(guò)的氣體發(fā)生裝置。
�、诙嗝襟w展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學(xué)生說(shuō)出KMnO4制O2的反應條件。
�、垡龑W(xué)生思考：KMnO4制O2應選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據是什么?
�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。
2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？
�、俣嗝襟w展示：三套化學(xué)上常用的收集方法的裝置。
�、趶土暎哼@三種收集方法分別依據了氣體的哪些性質(zhì)？
�、厶岢鰡�(wèn)題：氧氣應該怎樣收集？
�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回 答問(wèn)題。
環(huán)節3：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗操作
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗 探究。
實(shí)驗探究 的過(guò)程設計如下所示：
教師提出一系列問(wèn)題→學(xué)生自主學(xué)習后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實(shí)驗操作 →解決問(wèn)題→分析歸納，讓學(xué)生了解了實(shí)驗室制取O2的思路和方法→ 延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗室制取氣體的思路和方法。
整個(gè)實(shí)驗操作過(guò)程中，我設置了十個(gè)問(wèn)題，依次如下：
�。�1）如何檢查裝置的氣密性？
�。�2）試管口為什么要塞一團棉花？（對比實(shí)驗：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過(guò)對比實(shí)驗使學(xué)生更深刻地認識到試管口塞棉花的重要性。）
�。�3）為什么試管口要 略向下傾斜 ？
�。�4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？
�。�5）導管口剛開(kāi)始有氣泡放出時(shí)， 能立即收集嗎？為什么？什么時(shí)候才可以收集？用排水法收集O2時(shí)，怎么知道氧氣已滿(mǎn)了？滿(mǎn)的現象是什么？
�。�6）收集滿(mǎn)O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)怎樣放置在桌面上？
�。�7）實(shí)驗結束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？
�。�8）如何檢驗一瓶氣體就是氧氣？
�。�9）給你一瓶O2，如何驗滿(mǎn)O2？
�。�10）排 水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？
環(huán)節4：課后小結
現在我們小結一下：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
�。ㄋ模┦占椒耙罁�
1.排水法 依據O2不易溶于水的性質(zhì)
2.向上排空氣法 依據O2的密度比空氣大的性質(zhì)
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
�。ㄎ澹z驗及驗滿(mǎn)
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀(guān)察木條復燃了，則氣體是氧氣。
驗滿(mǎn)：1、排水法：當大量氣泡從瓶 口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jì)鹊腛2已滿(mǎn)；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說(shuō)明該瓶?jì)鹊难鯕庖褲M(mǎn)。
�。┓胖梅椒ǎ赫⒎旁谧雷由�，并蓋上毛玻璃片。
依據氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。
環(huán)節5：板書(shū)設計
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
�。ㄈ⿲�(shí)驗步驟：查裝定點(diǎn)收離熄
�。ㄋ模z驗：
�。ㄎ澹灊M(mǎn)：
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