《花婆婆》優(yōu)秀教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《花婆婆》優(yōu)秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《花婆婆》優(yōu)秀教案1
活動(dòng)目標：
1、欣賞故事，理解花婆婆在做一件讓世界變得美麗的事情的情節。
2、了解四季的花卉，樂(lè )意用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達。
活動(dòng)準備：
1、經(jīng)驗準備：對一年四季的花有初步了解。
2、材料準備：四季花的圖片若干、《花婆婆》PPT、背景音樂(lè )。
活動(dòng)過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)美麗的涵義
1、什么叫美麗？（教師根據幼兒的回答簡(jiǎn)單提升，然后追問(wèn)：在你眼中哪些是美麗的？）
2、過(guò)渡語(yǔ)：能不能做一件讓世界變得美麗的事呢？請聽(tīng)故事。
二、理解故事
1、說(shuō)說(shuō)小女孩的愿望（開(kāi)始至她還不知道將來(lái)會(huì )做什么樣的事）
提問(wèn)：小女孩答應爺爺做哪三件事？
去旅行、住海邊、做讓世界變得更美麗的事。
提問(wèn)：女孩會(huì )做什么事讓世界變得更美麗？（幼兒大膽猜測，教師提升）
不管做什么事，只要你去努力做都可以完成。
2、交流花婆婆做的事（接著(zhù)講述到結尾）
提問(wèn)：花婆婆做了讓世界美麗的事嗎？是怎么做的？（幼兒根據故事內容回答）
她購買(mǎi)花種，在各個(gè)地方都撒上花種，讓人們一年四季都能看到美麗的鮮花。
提問(wèn)：每個(gè)季節里，住在鎮上的人們可以看到哪些鮮花開(kāi)放？
到處都盛開(kāi)著(zhù)藍色的、紫色的和粉紅色的花朵。
提問(wèn)：你知道哪些藍色的、紫色的和粉紅色的花朵？（根據幼兒的回答及時(shí)出示圖片）哪些花在春天開(kāi)放？或荷花在什么季節開(kāi)放？（幼兒回答后將花放到相應的季節，并以問(wèn)答的形式一起）
三、完整欣賞
提問(wèn)：為什么大家都叫她花婆婆？（結合故事回答）
她一年四季都在種花，直到頭發(fā)花白還依然在繼續種花。
四、經(jīng)驗遷移
提問(wèn)：你覺(jué)得還可以做什么事讓世界變得更美麗呢？（幼兒大膽講述，教師提升）
其實(shí)讓世界變得更美麗的事有很多，只要我們有這個(gè)愿望，努力去做，就一定能實(shí)現！
《花婆婆》優(yōu)秀教案2
活動(dòng)目標
1．理解故事并對四季的花卉感興趣，樂(lè )意用不同的韻律節奏進(jìn)行表達。
2．體會(huì )做一件讓世界變得美麗的事情的美好。
活動(dòng)準備
1．故事《花婆婆》的ppt。
2．四季花卉圖。
3．《四季花兒開(kāi)》歌曲圖譜：
暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
涼爽的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
第一次活動(dòng)：模仿中起步
活動(dòng)再現
1．老師播放ppt，講述故事，引導幼兒討論：婆婆是怎樣的人?干什么的?(教師忘了問(wèn)花婆婆是干什么的，幼兒沒(méi)能進(jìn)人故事情景中，回答僅限于生活中的婆婆。)
2．教師接著(zhù)講故事，引導幼兒討論：小女孩答應了爺爺哪三件事?(大部分幼兒說(shuō)出兩件事，對第三件事有些模糊。有個(gè)男孩子勇敢地站起來(lái)請求：老師，你再講一次，好嗎?王老師滿(mǎn)臉通紅。接著(zhù)老師重復講三件事，幼兒回答得很正確，但老師對于幼兒表達中的語(yǔ)言不規范問(wèn)題未作糾正。)
3．講到花婆婆準備種花時(shí)，交流四季開(kāi)的花。出示四季的花卉。(看圖認識四季的花卉)
交流：你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統，個(gè)別幼兒說(shuō)錯了季節。)
4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。教師出示圖譜，幼兒學(xué)唱并用動(dòng)作表示節奏。(此環(huán)節是活動(dòng)的難點(diǎn)，幼兒既要記歌詞又要打節奏，王老師上得有些吃力，顯得有些混亂。)
5．說(shuō)一說(shuō)讓世界變得更美好的事。
師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了許多花籽�；ㄆ牌耪f(shuō)如果到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有彈鋼琴做紙花畫(huà)畫(huà)最后的環(huán)節深化美好的事情，讓孩子擁有一個(gè)美好的愿望。)
自我反思
第一次執教后，小王老師臉色通紅：唉!應老師上得那么輕松，我怎么教得那么累呢?好幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節都被我搞亂了，特別是唱四季歌環(huán)節，幼兒缺乏自主探究，教師缺乏有效引導，導致活動(dòng)效果大打折扣。王老師對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)較低，失望的表情掛在臉上。
同伴互助
江老師：開(kāi)始部分的花婆婆作用沒(méi)能體現出來(lái)，其實(shí)發(fā)揮花婆婆的作用是重點(diǎn)。能激發(fā)孩子的好奇心和探究的欲望，對于孩子進(jìn)入故事情境有引導作用，而王老師在活動(dòng)開(kāi)始階段未能達到這樣的目的。
李老師：交流四季花卉。是為后續活動(dòng)作一鋪墊。教師的提問(wèn)應具體到季節，以免孩子混淆花卉開(kāi)放的季節，影響后續學(xué)習。
楊老師：教唱四季歌時(shí)，孩子的節奏未唱準，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起唱，為幼兒提供隱性的示范，還可以使活動(dòng)氣氛更輕松。
我們的思考
王老師教學(xué)中出現的問(wèn)題，是年輕教師普遍存在的，反映出教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為存在脫節的現象。在教學(xué)過(guò)程中。王老師沒(méi)有很好地注意將每個(gè)環(huán)節、乃至每個(gè)問(wèn)題的教學(xué)目的落實(shí)到位。課堂處理相對急躁含糊，從而形成了幼兒理解中的斷層。
整個(gè)過(guò)程中，王老師比較拘泥于預先設計好的問(wèn)題，回應策略欠缺，較多表現為單純重復幼兒發(fā)言，未能體現對幼兒語(yǔ)言回應的歸納性和啟發(fā)性。同時(shí)，教師對于幼兒的課堂反應和突發(fā)狀況考慮得不夠周詳，一旦幼兒的反應超出教師預期，王老師就顯得有些慌亂，生硬地接上下一個(gè)環(huán)節，使整體環(huán)節之間缺乏流暢感、師生之間存在距離感。在教唱四季歌的環(huán)節中，學(xué)唱設計不夠自然，表現為：幼兒自主探究較少，歌唱節奏不準，處于被動(dòng)狀態(tài)。當教師發(fā)現時(shí)，應該靈活機動(dòng)地融人幼兒之中，以平等的伙伴角色出現，既增加師幼互動(dòng)機會(huì )，又提供幼兒示范與生生互學(xué)的機會(huì )。
就本次課堂教學(xué)的現狀來(lái)看，需要進(jìn)一步梳理，幫助教師理解教學(xué)活動(dòng)對應環(huán)節的價(jià)值，并充分考慮應對策略。當然，要達到這一目標，不能僅靠一次指導，而是需要我們長(cháng)期的關(guān)注和引領(lǐng)。
第二次活動(dòng)：改進(jìn)中深入
活動(dòng)再現
1．老師播放ppt，講述故事，引導討論：婆婆是怎樣的人?花婆婆是做什么事的?(幼兒的回答緊扣教師的提問(wèn)，很快進(jìn)入故事情境中。)
2．教師接著(zhù)講故事，講到三件事時(shí)，放慢速度，提問(wèn)：小女孩答應了爺爺哪三件事?(幼兒回答內容正確，但教師對幼兒表達中語(yǔ)言不完整的問(wèn)題仍然未做糾正。)
3．講到花婆婆準備種花時(shí)，交流四季開(kāi)的花。
出示四季的花卉。提問(wèn)：你還知道哪些四季的花卉?(幼兒能根據教師出示的季節說(shuō)出花卉，但教師的提問(wèn)過(guò)于限制了幼兒的思維。)
4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。教師出示圖譜，幼兒學(xué)唱四季歌并用動(dòng)作表示節奏。(教師示范后，幼兒跟唱，在打節奏時(shí)幼兒采用了一樣的動(dòng)作，教師沒(méi)有提醒幼兒換動(dòng)作。)
5．說(shuō)一說(shuō)讓世界變得更美好的事。
師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了許多花籽，花婆婆說(shuō)如果到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有跳舞宣傳環(huán)保的知識唱歌最后的環(huán)節深化美好的事情，背景音樂(lè )的利用也恰到好處。)
自我反思
王老師：這次的感覺(jué)好多了，環(huán)節上沒(méi)有問(wèn)題，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。但我完全照搬了應老師的教案，沒(méi)有自己的特色。幼兒和老師的配合不夠融洽，還有很多細節需要改進(jìn)。
同伴互助
朱老師：今天幼兒在學(xué)唱四季歌時(shí)很輕松，可以加大難度，幼兒用同樣的方法打節奏，應提醒幼兒交換。
周老師：出示的四季花卉圖片過(guò)于單一，提問(wèn)應注重幼兒思維的發(fā)散。教唱四季歌時(shí)教師直接灌輸給幼兒。難以體現幼兒學(xué)習的自主性。
李老師：在認識四季花卉時(shí)，可以讓幼兒自由分組，擺放花卉圖，教師最后小結，做到教師引導與幼兒自主相結合。
我們的思考
分析本次活動(dòng)中幼兒的學(xué)習表現和教師的教學(xué)行為，應該說(shuō)活動(dòng)效果有所提高。教師能夠針對上次活動(dòng)中出現的問(wèn)題做出思考與改進(jìn)。首先，教師較好把握和調整了具體問(wèn)題的推進(jìn)時(shí)間和方式方法，并用恰當的語(yǔ)速、語(yǔ)調變化提醒幼兒關(guān)注重點(diǎn)；其次，本次活動(dòng)的步驟較以往清晰，不論是提問(wèn)還是學(xué)唱，幼兒均能較好地達到預設目的；再次，活動(dòng)最后背景音樂(lè )的加入，起到了烘托氛圍，升華情感的作用，給孩子以美的情緒體驗。
當然，本次活動(dòng)依然存在一些問(wèn)題�；顒�(dòng)中，王老師仍然未能采用積極的回應策略，將幼兒不規范的陳述語(yǔ)言自然轉化為對應語(yǔ)句，沒(méi)有體現出一定的歸納性。此外，教師的課堂提示語(yǔ)和學(xué)唱部分的引導，雖注重了規范性、同一性，卻在尺度把握上有所偏頗，使啟發(fā)性、多樣性的幼兒活動(dòng)理念未能體現。
我們認為，出現上述問(wèn)題的`原因就在于教師對幼兒已有經(jīng)驗、學(xué)習特點(diǎn)的把握不到位，而不是幼兒的不配合。教師在活動(dòng)中的作用是為了幼兒的發(fā)展，而不是為了展示教師自己的才華。故而，我們建議王老師在傾聽(tīng)同事不同意見(jiàn)的基礎上，能夠重新反思，找準師幼關(guān)系定位，在拓寬自己視野的基礎上進(jìn)一步提升自己的執教能力。
第三次活動(dòng)：創(chuàng )新中升華
活動(dòng)準備：以上活動(dòng)準備中，再增加圖譜：我們種的什么花兒開(kāi)?字卡：春天、夏天、秋天、冬天。
活動(dòng)再現
一、故事導入
1．引出活動(dòng)。
師：今天，老師帶來(lái)一個(gè)故事(出示ppt)，認識嗎?花婆婆是個(gè)怎樣的人?她是干什么的?
幼1：種花的。幼2：買(mǎi)花的。幼3：喜歡花的。幼4：喜歡用花打扮自己的老人。
(活動(dòng)的引人，調動(dòng)了幼兒的學(xué)習情趣，激發(fā)了幼兒對故事的期待。)
2．講述故事。
師：花婆婆到底是做什么的?我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事。(音樂(lè )聲中，教師繪聲繪色地講故事。講完第三件事后，教師引導幼兒討論。)
師：小女孩答應爺爺要做哪三件事?
幼1：到世界去逛逛。
師：就是去旅行。
幼2：在海邊住下來(lái)。
幼3：做一件讓世界變得更美麗的事。
師：花婆婆想做一件什么事，會(huì )讓世界變得更美麗呢?花婆婆想，如果海邊開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，如果海邊一年四季都開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定變得更美麗。
3．豐富幼兒四季花卉的經(jīng)驗。
(1)說(shuō)一說(shuō)：四季不同的花
師：你知道什么花兒在什么季節開(kāi)放嗎?
(由故事延伸出關(guān)于花卉的學(xué)習活動(dòng)，十分自然。教師的提問(wèn)沒(méi)有直接指出答案，而是來(lái)自于幼兒對生活的觀(guān)察。)
幼1：桃花是在春天開(kāi)的，荷花是在夏天開(kāi)的。
幼2：迎春花是在春天開(kāi)的，睡蓮是在夏天開(kāi)的。
幼3：菊花是在秋天開(kāi)的，臘梅花是在冬天開(kāi)的。
師：除了這些花，你還能說(shuō)出其他花的名字嗎?
幼：梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、馬蹄蓮
(這里的兩個(gè)問(wèn)題，前者難，后者易。按邏輯，應該先易后難。教師現場(chǎng)要觀(guān)察孩子對于花卉的經(jīng)驗有多少，如果孩子對花卉的生活積累比較豐富，那就可以先難后易。先難，讓有經(jīng)驗的孩子集中精力積極搜尋自己的記憶；后易，讓幼兒繃緊的思維，稍稍地松一松，學(xué)習積極性依然很高。)
(2)分一分：四季不同的花
師：老師準備了一些花的照片，你和好朋友去認一認這些是什么花?在什么季節開(kāi)放?再把它們放在相應的字卡的下面。(字卡為：春天、夏天、秋天、冬天)
幼兒操作，教師再和幼兒共同檢查。對錯誤的地方，教師重點(diǎn)講解。
(3)唱一唱《四季花兒開(kāi)》
師：這些美麗的花會(huì )在不同的季節里開(kāi)放。如果把花兒在四季開(kāi)放唱出來(lái)，也是一件很美好的事。我們一起有節奏地唱唱看。
師：暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
幼：暖和的春天來(lái)到了，桃花花兒朵朵開(kāi)。
師：炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
幼：炎熱的夏天來(lái)到了，荷花花兒朵朵開(kāi)。
師：我們還可以用邊唱邊打節奏的方法來(lái)試著(zhù)唱一唱。
師：(拍手)涼爽的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？
幼：(拍手)涼爽的秋天來(lái)到了，菊花花兒朵朵開(kāi)。
師：(跺腳)寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
幼：(跺腳)寒冷的冬天來(lái)到了，臘梅花兒朵朵開(kāi)。
(這里既幫助孩子認字，又有了節奏的范式。在春、夏唱完后，用拍手、跺腳、轉手腕動(dòng)作表示節奏，邊唱邊打節奏，幼兒學(xué)得很開(kāi)心，非常投入。)
師：(出示我們種的什么花兒開(kāi)))誰(shuí)來(lái)試一試，怎么唱呢?
(教師邀請一個(gè)女孩子唱，女孩子唱得很動(dòng)聽(tīng)，節奏也完全正確，大家給予熱烈的掌聲，并跟著(zhù)學(xué)唱。)
師：啊，讓這么多的人夸獎你，這真是件美好的事情!
(這里的生成性教學(xué)，既幫助幼兒鞏固了前面的唱法和節奏，又是對幼兒新的挑戰。教師對幼兒的贊揚，既讓幼兒感受了現實(shí)生活中的做一件美好的事情，又為情感的升華作了鋪墊。)
二、一件美好的事
師：花婆婆種了那么多四季開(kāi)放的花，讓世界從此變得更美好了!孩子們，你們可以做什么事，讓世界變得更美好呢?
幼1：我用好聽(tīng)的聲音念兒歌，可以讓世界變得更美好。
幼2：我用彩色的紙做出各種美麗的花，送給每個(gè)來(lái)?yè)P州的游客，讓世界更美好!
師：那些花可美麗了!謝謝你，我們揚州的小主人!
幼3：我彈的鋼琴聲傳到許多人家里，世界就變得更美好!
師：啊!真的美好!你一定會(huì )成為鋼琴王子的。
幼4：不要在水里扔垃圾，世界就變得更美好!
師：對!小河干凈，世界也就更美好!
師：孩子們，你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請你們記住這件事情，努力去做這件事情。世界因為有你們，會(huì )變得更美好!
自我反思
王老師：這次活動(dòng)，變開(kāi)始時(shí)的一味模仿，為融入個(gè)人與集體的想法與智慧；在組織活動(dòng)時(shí)，變一味背教案、走教案，為對幼兒充分尊重、信任和引導；變牽著(zhù)幼兒的鼻子走，為引發(fā)幼兒的好奇、興趣、自主探究。教學(xué)效果非常好。
同伴互助
張老師：這次活動(dòng)組織得很成功。由于有了前兩次的經(jīng)驗，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中放得開(kāi)，而不是忙著(zhù)走環(huán)節。
華老師：在兩次學(xué)習唱四季歌以及和幼兒的交流互動(dòng)中，教師尊重幼兒差異，注意面向不同層次幼兒，分解了難點(diǎn)，較好地達成了目標。
李老師：在最后一個(gè)環(huán)節中，王老師也對原方案進(jìn)行了修改，利用孩子們對周?chē)畹年P(guān)注，不露痕跡地渲染了主題，使活動(dòng)達到高潮。
我們的思考
本次一課三研活動(dòng)，始于對特級教師一節公開(kāi)課的模仿。在三次的實(shí)施過(guò)程中，教師們積極參與研討，充分發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認識逐漸深入，最終解決了前兩次教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題。從剛開(kāi)始的模仿其形，演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì )其神，不再拘泥于應老師是怎樣說(shuō)的，下一個(gè)環(huán)節有哪幾個(gè)步驟，而是多思考：應老師為什么設計這樣的教學(xué)環(huán)節，這樣的教學(xué)環(huán)節對達成教學(xué)目標有何益處，有沒(méi)有更好的方法手段能幫助我園幼兒理解接受。
通過(guò)修改后的第三次教學(xué)嘗試，我們可以看出：王老師和我們的教師團隊已摒棄了拿來(lái)主義，而將視點(diǎn)落在有想法、有創(chuàng )新這樣的學(xué)習層面上。教師的授課也不再是一種機械的表達行為，而是根據課堂狀況與幼兒需要的一種對話(huà)式、互動(dòng)式行為。在整體的活動(dòng)過(guò)程中，自然體現出與故事、音樂(lè )的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探索，也給了觀(guān)課者不同以往的新鮮感覺(jué)。
附故事：花婆婆
當花婆婆還是小女孩的時(shí)候，她和爺爺住在一個(gè)靠海的小鎮上�；ㄆ牌诺臓敔斣谒麄兗覙窍麻_(kāi)一間店。到了晚上，還是小女孩的花婆婆就坐在爺爺的大腿上，聽(tīng)爺爺說(shuō)些曾經(jīng)發(fā)生在他身上的趣事。每次爺爺說(shuō)完故事，花婆婆就接著(zhù)說(shuō)：爺爺，我長(cháng)大以后，也要像你一樣去很遠的地方旅行。當我老了，也要像你一樣住在海邊。爺爺笑著(zhù)說(shuō)：好啊，但是你一定要記得做第三件事。什么事?花婆婆問(wèn)。做一件讓世界變得更美麗的事。
小女孩長(cháng)大了。她決定去做答應爺爺的三件事。她離開(kāi)家鄉到處旅行，到過(guò)熱帶島嶼，翻過(guò)寒冷的雪山，穿過(guò)沙漠和森林，看到獅子在游戲，袋鼠在跳躍。每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，她都交了一些難忘的好朋友，最后來(lái)到了大海邊。她想：如果在海邊一年四季都看到鮮花，世界會(huì )更美麗吧!花婆婆買(mǎi)了許多花籽，她種呀種呀，人們不知道她在干什么，都喊她怪婆婆。第二年，那些種子都開(kāi)花了!人們很喜歡她種的花，就叫她花婆婆。孩子們喜歡到她那兒聽(tīng)她講旅行的事情。
《花婆婆》優(yōu)秀教案3
活動(dòng)目標
1．體會(huì )“做一件讓世界變得美麗得事情”的美好。
2．理解故事并對四季的花卉感興趣，樂(lè )意不同的韻律節奏進(jìn)行表達。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.體會(huì )“做一件讓世界變得美麗得事情”的美好。
2.理解故事并對四季的花卉感興趣，樂(lè )意不同的韻律節奏進(jìn)行表達。
活動(dòng)準備
1.四季特征明顯的花：迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、紅梅、臘梅、水仙花、白玉蘭。
2.《花婆婆》PPT。
3.兒歌“四季花開(kāi)”：暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？涼爽的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？（備有：我們種的什么花兒開(kāi)）
4.背景音樂(lè )。
活動(dòng)過(guò)程
一、聽(tīng)故事。
引出活動(dòng)：老師：今天帶來(lái)一個(gè)故事（出示PPY），認字嗎？《花婆婆》。婆婆是個(gè)什么樣的人？花婆婆是干什么的？——這里對故事題目的展開(kāi)，既是激發(fā)對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過(guò)程。在活動(dòng)中：老師：婆婆是個(gè)什么樣的人？孩子：老人。老師：花婆婆是干什么的？孩子：種花的……買(mǎi)花的……喜歡花的……
2.講述故事老師：到底是干什么的？我們聽(tīng)聽(tīng)故事。（音樂(lè )起）（講到：第三件事后，插問(wèn)）。老師：小女孩答應爺爺要做哪三件事？孩子：做讓世界變得更美麗的事……到世界去逛逛（老師：就是去旅行）……在海邊住……
3.繼續講故事。
二、四季開(kāi)的花
說(shuō)說(shuō)四季開(kāi)的花：講到“花婆婆”準備種花時(shí)，引發(fā)交流四季開(kāi)的花。老師：花婆婆想，如果海邊開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，世界一定變得更美麗；如果海邊一年四季都開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定變得更美麗。老師：那么，你知道什么花兒會(huì )在什么季節開(kāi)放嗎？——從這里，延伸出另外的學(xué)習內容：關(guān)于花卉的活動(dòng)。我認為，盡管故事最能凸現的是情感教育，但情感認知也需要現實(shí)認知作基礎。所以，一個(gè)故事一定蘊含著(zhù)認知或其他的學(xué)習因素。另外，孩子在一段時(shí)間的集中學(xué)習，也需要變換不同的學(xué)習內容或方式，才能保持學(xué)習熱情，所以，這里的“走神”，對主題和孩子的學(xué)習，都是有用的。只是，這時(shí)的故事，已經(jīng)是孩子的認知活動(dòng)的平臺了。在活動(dòng)中孩子：桃花是在春天里開(kāi)得……荷花是在夏天里開(kāi)的……老師：除了這些花，你還能說(shuō)出其他花的名字嗎？孩子：梨花……康乃馨……（很踴躍）�！@里的兩個(gè)問(wèn)題，前者難，后者易。按邏輯，應該先易后難�？墒�，現場(chǎng)要觀(guān)察，孩子對于花卉的經(jīng)驗有多少。如果，孩子的花卉經(jīng)驗積累比較正常的，那就“先難后易”，因為，“先難”讓有著(zhù)一些四季花卉經(jīng)驗的孩子，極力地搜尋自己的記憶，需要集中精力。而“后易”讓繃緊的思維，稍稍地“松了一口氣”，學(xué)習積極性依然很高。如果，孩子的花卉經(jīng)驗很少。那么就要“先易后難”，因為，“先易”讓孩子在少有的花卉經(jīng)驗中，回答相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再從孩子知道的花卉出發(fā)，開(kāi)始思維的二維思考，但這時(shí)“后難”，往往帶有“接受”的性質(zhì)，如是什么季節開(kāi)放的呢……其實(shí)啊，是在夏季開(kāi)放的……本次活動(dòng)，提問(wèn)是“先難后易”。孩子“先”愣了幾秒，漸漸地有5個(gè)孩子相繼回答，“后”來(lái)，孩子的回答很踴躍，有些剎不住，場(chǎng)面因孩子的自信而熱烈。
2.分一分：四季不同的花。老師：其實(shí)，我們現在知道的花的名字有7000多種。我準備了一些花的照片，你和朋友兩人一起，去認一認：這是什么花？是在什么季節開(kāi)放的？
把它們放在相應的字卡的下面（字卡為：春天花兒、夏天花兒……）孩子：（操作）�！@時(shí)應該關(guān)注不認識字的孩子。老師出示字卡時(shí)，孩子跟讀一邊。重點(diǎn)把握：桂花：是在夏天過(guò)后的中秋節時(shí)開(kāi)的，中國人常說(shuō)：八月桂花香。玫瑰：這是紅玫瑰，紅玫瑰是在火熱的夏天，開(kāi)得最紅。在活動(dòng)中孩子：玫瑰是冬天開(kāi)的老師：紅玫瑰是在火熱的夏天，開(kāi)得最紅。孩子：桂花，不知道……老師：它是在中秋節開(kāi)放的……孩子：夏天……秋天，中秋節當然是秋天……老師：沒(méi)錯，是秋天。中國人關(guān)于桂花的詩(shī)叫：八月桂花香。孩子：對，八月十五中秋節。
3.唱一唱：四季花兒開(kāi)。老師：還有許多花，會(huì )在四季里開(kāi)放，這真是件美好的事。如果，我們可以把花兒在四季開(kāi)放的事，唱出來(lái)，也是一件很美好的事。這里有一些兒歌，我們一起有節奏地唱唱看�！@里既幫助孩子認字，又有了節奏的范式。在春、夏讀完后，提問(wèn)：剛才是用手來(lái)打擊節奏，還可以用什么來(lái)打擊節奏？（提示：腳，動(dòng)作都可以表示節奏）在活動(dòng)中，請一個(gè)孩子回答：迎春花。孩子回答得節奏完全相符。于是，孩子和朋友兩人選一種花各自練習，一問(wèn)一答。老師提示：節奏和別人不一樣，那會(huì )更美好。交流中，兩個(gè)女孩用轉腕動(dòng)作表示節奏，大受贊賞。兩個(gè)女孩用手擊頭打節奏，老師：節奏倒是表示出來(lái)了，頭受傷了，這事情就不美好了。所以，不要打頭。孩子：桃花桃花朵朵開(kāi)。老師：瞧，重復“桃花桃花”真好聽(tīng)，多美！老師：出示“我們種的什么花兒開(kāi)”（讓孩子感受16分音符的節奏），是水仙花，怎么唱著(zhù)回答？女孩子節奏完全正確，大家跟著(zhù)學(xué)一次。老師：啊，這真是件美好的事情！——其實(shí)，這里的感嘆，都是為讓孩子感受現實(shí)中的“做一件讓世界變得更美麗的事情”，為后面的情感深化的環(huán)節作鋪墊。
三、一件美好的事
1.回歸故事。老師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，寫(xiě)信買(mǎi)了許多花籽……可是，孩子們也不知道將來(lái)會(huì )做什么！
2.美好的事情。老師：你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢？——深化“美好的事情”，讓孩子擁有一個(gè)短暫或許是永久的理想。孩子：（愣了10多秒）念兒歌……老師：對，唱歌可以讓世界變得更美好！孩子：做花，做紙花、布花，會(huì )讓世界更美好！老師：是��！那些紙花、絹花可美麗了！孩子：彈琴。我彈的鋼琴聲傳到許多人家里，世界就變得更美好！老師：��！真的美好！孩子：我要保護世界……大家：��？孩子：讓大家知道，不要在水里扔垃圾，小河就變得更美好！老師：對！小河一美好，世界也就更美好！孩子們，你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請你記住這件事情，努力去做這件事情。知道嗎？等你們長(cháng)大了，世界因為有你們，會(huì )變得更美好！——孩子想的美好的事情，都很實(shí)際，那是前面的伏筆所致。
活動(dòng)總結
在看過(guò)整個(gè)活動(dòng)設計后，我們所要想的就是目標是如何在過(guò)程中得以體現，而過(guò)程又是怎么有效地達成目標的。針對這樣的思考，仔細衡量《花婆婆》這個(gè)活動(dòng)的目標和過(guò)程，發(fā)現目標和過(guò)程是相互呼應的。目標一是理解故事并對四季的花卉感興趣，樂(lè )意用不同的韻律節奏進(jìn)行表達。在活動(dòng)過(guò)程中，分為看圖片認識四季的花和有節奏地念四季花兒的兒歌兩大部分，讓孩子們對四季的花兒有初步了解，并大膽表現四季花兒盛開(kāi)的美好。
目標二是體會(huì )“做一件讓世界變得美好的事情”的美好。當活動(dòng)以故事《花婆婆》開(kāi)始后，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行都是在讓孩子們體會(huì )做一些美好的事情，正如最后的總結“孩子們，請你記住并努力去做這件美好的事情，等你們長(cháng)大了，世界因為有你們，會(huì )變得更美好！”由此可見(jiàn)，活動(dòng)目標是培養幼兒的能力和情感的總方向，活動(dòng)過(guò)程就是運用各種適合幼兒的形式來(lái)具體實(shí)施和操作。兩者緊密結合，相互促進(jìn)，共同構成整個(gè)活動(dòng)。
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