初中八年級馬說(shuō)教案
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的初中八年級馬說(shuō)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中八年級馬說(shuō)教案1
一、教學(xué)目標
1.掌握文中“食、石、見(jiàn)、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點(diǎn)學(xué)習加點(diǎn)的多義詞。
2.掌握文中倒裝句的定語(yǔ)后置句與介賓短語(yǔ)的用法，掌握省略句。
3.理解文中“伯樂(lè )”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。
4.理解作者的創(chuàng )作意圖與飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
5.結合已知的文言知識，加以區別比較，來(lái)鞏固文言文的語(yǔ)法與句式。
二、課堂設計思路
由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語(yǔ)法與句式加以綜合掌握，學(xué)會(huì )區別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫(xiě)法上。
▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學(xué)生看，加深印象)
食(shí)石(shí/dàn)見(jiàn)(xiàn)衹祗(zhǐ)
▲詞：(加點(diǎn)詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學(xué)，從而達到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。
▲句：
(1)倒裝句
�、俣ㄕZ(yǔ)后置：“馬之千里者”即“千里馬”。
聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。
�、诟闭Z(yǔ)前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。
且該句的句讀也非常重要。
(2)介賓短語(yǔ)的用法：
�、俨咧颂幗橘e短語(yǔ)作動(dòng)詞
�、隈壦赖难a語(yǔ)，在動(dòng)詞之前
�、垤笕杌蛑蠓g均可
�、芙馵以蔣氏]觀(guān)之作動(dòng)詞的狀語(yǔ)
(3)省略句：
�、�(人)策之不以其道
�、�(人)食之不能盡其材
�、�(馬)鳴之而(人)不能通其意
此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語(yǔ)氣助詞，無(wú)義�？陕�(lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語(yǔ)助詞，無(wú)義。
▲中心：本文中心是揭露封建統治者埋沒(méi)人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂(lè )對于千里馬命運的重要作用。
(1)進(jìn)述統治者的罪行，可出示“板書(shū)2”輔助進(jìn)行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來(lái)引導出千里馬之悲慘命運。(被埋沒(méi)在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書(shū)“埋沒(méi)”。在分析第三節時(shí)“策之不以其道，食之不能盡其材”引導學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會(huì )得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時(shí)，可在原板書(shū)“不知”之前加一個(gè)大的鮮紅的“真”字，加以強調食馬者是真不知千里馬也。
(2)在分析韓愈的創(chuàng )作意圖，學(xué)生理解起來(lái)較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養。所以板書(shū)需事先有安排。在書(shū)寫(xiě)“韓愈”時(shí)，在其正下方空兩行再板書(shū)“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒(méi)”時(shí)，引導學(xué)生用成語(yǔ)來(lái)表達。學(xué)生會(huì )說(shuō)“懷才不遇”或“報國無(wú)門(mén)”，再擇一寫(xiě)在“千里馬”的下一行。再引導學(xué)生看板書(shū)，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線(xiàn)，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著(zhù)引導學(xué)生看板書(shū)去歸納作者創(chuàng )作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。
(3)同時(shí)在分析第一部分時(shí)將如下詞語(yǔ)板書(shū)在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒(méi)③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導學(xué)生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學(xué)任務(wù)。教師應重點(diǎn)講述“埋沒(méi)人才”這一罪行。
三、上課步驟：
1、導語(yǔ)設計：大家是否記得第五冊學(xué)過(guò)沙葉新的話(huà)劇?(《陳毅市長(cháng)》)大家都來(lái)說(shuō)的陳毅市長(cháng)是怎樣的一個(gè)人?(尊重知識，尊重人才，具有無(wú)產(chǎn)階級革命家的遠見(jiàn)卓識，極富個(gè)性的人)他尊重齊仰之這個(gè)人才，那么齊先生在未遇陳市長(cháng)之前，他的遭遇如何?(國民黨政府腐敗無(wú)能，毫不重視齊仰之，他報國無(wú)門(mén)，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂(lè )相馬的故事，陳毅市長(cháng)就好比是善相馬的伯樂(lè )，他發(fā)現并重用了齊仰之這個(gè)人才。而古代的人才可沒(méi)有齊仰之那般幸運了。今天我們一起來(lái)學(xué)習《馬說(shuō)》，看看韓愈是怎樣揭露封建統治者埋沒(méi)人才的罪行。
注解：采用了導語(yǔ)導入法，這可以進(jìn)行知識的遷移，溫故而知新。這冊書(shū)中剛剛學(xué)過(guò)沙葉新的戲劇《陳毅市長(cháng)》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會(huì )里他報國無(wú)門(mén)，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂(lè )，發(fā)現了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導入法與板書(shū)導入法有異曲同工之妙。二者可以結合來(lái)使用，也可有選擇地來(lái)使用。
初中八年級馬說(shuō)教案2
教育目標：
(一)知識儲備點(diǎn)
1、了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。
2、積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)，了解某些文言句式的特點(diǎn)。
(二)能力培養點(diǎn)
1、理解“千里馬”、“伯樂(lè )”、“奴隸人”的深層含義。
2、了解托物寓意、以事喻理的議論方法。
(三)情感體驗點(diǎn)
了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。
(四)學(xué)習目標
1、熟讀、背誦課文，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、了解托物寓意的寫(xiě)法，體會(huì )作者情感。
二、教學(xué)設想
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。
難點(diǎn)：托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。
疑點(diǎn)：如何結合課文內容理解“千里馬”、“伯樂(lè )”、“奴隸人”的深層含義。
2、課型及基本教學(xué)思路
教讀課。
“說(shuō)”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳訴作者對某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現在的雜文大致相近。這篇說(shuō)，帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂(lè )和千里馬的故事中生發(fā)出來(lái)的，卻又表現了作者的獨特見(jiàn)地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè )比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統治者埋沒(méi)人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤慨。
三、課時(shí)安排一課時(shí)
四、教學(xué)步驟
(一)情景導入
觀(guān)看“萬(wàn)馬奔騰”的音像視頻資料。
師：馬是一種吉祥、神圣的動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同學(xué)屬馬?請站起來(lái)。請每一個(gè)人說(shuō)一個(gè)有關(guān)馬的成語(yǔ)再坐下。
生：一馬當先(師：好!果真如此，說(shuō)完請直接坐下)、馬不停蹄、快馬加鞭、金戈鐵馬(師：好，戰場(chǎng)建功、巾幗英雄)、放馬南山(仗打完了，放馬南山，我們都渴望的和平生活)馬首是瞻、馬革裹尸、五馬分尸、萬(wàn)馬奔騰、千軍萬(wàn)馬、龍馬精神、青梅竹馬(師：好，郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅，富有表現力)、馬馬虎虎、走馬觀(guān)花、人仰馬翻、馬失前蹄、人強馬壯、害群之馬、單槍匹馬、犬馬之勞、一馬平川、心猿意馬、招兵買(mǎi)馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、指鹿為馬。
師總結：同學(xué)們積極踴躍、爭先恐后，這很好，就應該一馬當先，有龍馬精神。
(二)課前熱身：
(1)給下列加點(diǎn)的字注音
駢(pian)死于槽櫪(caoli)之間才美不外見(jiàn)(xian)食(si)之不能盡其材
(2)解釋下列句中加點(diǎn)的詞
�、俟孰m有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間(即使)(一起)
�、隈R之千里者，一食或盡粟一石(吃)
�、凼绸R者不知其能千里而食之(飼養)(吃)
�、芮矣c常馬等不可得，安求其能千里也(況且)
�、莶咧灰云涞�(用鞭子抽)
�、迗滩叨R之，曰“天下無(wú)馬”(鞭子)
(3)重點(diǎn)句子翻譯
�、亳R之千里者
日行千里的馬，之，定語(yǔ)前置的標志
�、谇矣c常馬等不可得，安求其能千里也?
想與普通的馬一樣尚且辦不到，怎么能要求它日行千里呢?
�、燮湔鏌o(wú)馬邪?其真不知馬也!
難道真的沒(méi)有千里馬嗎?大概是不識千里馬吧!
(三)課文朗讀
《馬說(shuō)》寫(xiě)于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相，請求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所謂“不平則鳴”!
課文要讀出這種情感，請齊讀。齊讀后老師指導朗讀，注意重音、停頓、情感。舉例：
�、俟�/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。
找學(xué)生朗讀第一段，老師范讀，讀出痛惜之情，然后學(xué)生齊讀。
�、谡埻瑢W(xué)讀第二段，注意：
食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)。且欲與常馬等/不可得，安求/其能千里也?
教師范讀，讀出憤慨之情，然后學(xué)生齊讀。
�、壅埻瑢W(xué)讀第三段，注意：
其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也!
教師范讀，然后學(xué)生齊讀全文。
(四)內容探究
同學(xué)們感情充沛、一氣呵成，讀的很好，古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，那你想，作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè )”的遭遇，寄托了自己怎樣的思想感情?
“千里馬”、“伯樂(lè )”又分別象征什么人呢?
請討論三分鐘回答。
明確：見(jiàn)板書(shū)
馬說(shuō)
韓愈
千里馬人才
伯樂(lè )善于發(fā)現人才的人
食馬者愚昧無(wú)知埋沒(méi)人才的統治者
思想感情懷才不遇、壯志難酬的憤慨。
寫(xiě)法托物寓意
韓愈，乃唐宋八大家之首，文章被譽(yù)為“文起八代之衰”，但即使是這樣的曠世之才，仍被埋沒(méi)，實(shí)在令人痛心疾首，請讓我們飽含感情再齊讀課文。
(五)拓展延伸
讀的很好，要想打動(dòng)別人，先得陶醉自己。同學(xué)們做到了這一點(diǎn)。
文章既表達了韓愈壯志難酬的憤慨，更激起古今許多有識之士的共鳴，故廣為流傳，經(jīng)久不衰。但有人認為“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”，過(guò)分夸大了“伯樂(lè )”的作用，不符合客觀(guān)規律。對此你怎么看?
另外，你認為今天的“千里馬”應具備怎樣的素質(zhì)?請討論五分鐘回答。
師生交流：
甲生：我認為“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”是有道理的，特別是在封建社會(huì )，如果沒(méi)有劉備的“三顧茅廬”，也不會(huì )有諸葛亮的“隆中獻策”、“三分天下”�？峙轮T葛亮只能老死隆中。
乙生：我也這樣認為，有典說(shuō)“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”。
姜尚在預先知道周文王將外出巡游之際，以退為進(jìn)，守株待兔，故意用直鉤釣魚(yú)，引起文王注意，周文王問(wèn)他何故，他說(shuō)“我不是在釣魚(yú)，而是在等真龍天子”。如果不是周文王這位伯樂(lè )發(fā)現姜尚，以姜尚的年齡，被老婆趕出家門(mén)的境況，恐怕除了釣魚(yú)，也干不了什么了。楚漢戰爭中，正因為劉邦，這位伯樂(lè )，善于用人，才最終讓項羽“烏江自刎”，奪取天下。
丙生：我不這么看。千里馬有很大的自主能動(dòng)性，姜尚如果不是精心設計，而是空等，也不會(huì )被起用。楚漢戰爭中的韓信先追隨項羽，不被重用便投靠了劉邦，而不是空等。
丁生：我認為，韓愈只是宣泄了一種情緒，他是“千里馬”但因為無(wú)人能賞識他，所以一直沒(méi)有更大的施展空間，所以格外看重伯樂(lè )的作用，但事實(shí)上韓愈這位“千里馬”，何以能彪炳史冊，是因為“伯樂(lè )”嗎?顯然不是，而是因為他自己沒(méi)有放棄。歷的蒲松齡、曹雪芹、蘇軾、哪個(gè)不是生前不得志，甚至窮困潦倒，埋沒(méi)終生�？梢�(jiàn)沒(méi)有伯樂(lè )，一樣有千里馬。
師：好啊!應該用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用歷史的眼光看問(wèn)題，有了伯樂(lè )，能讓人才盡快施展，但即使沒(méi)有伯樂(lè )，“千里馬”也應奮發(fā)圖強，特別是在今天的社會(huì )更應毛遂自薦，努力展示自己，不能坐以待斃，等待“伯樂(lè )”。
那你認為今天的“千里馬”應具備怎樣的素質(zhì)?
A生：我認為一個(gè)人應先有大的志向，想毛澤東那樣“孩兒立志出鄉關(guān)，學(xué)不成名誓不還”!有夢(mèng)才有遠方，有目標才有未來(lái)。
B生：我認為還應該有恒心，正所謂“水滴石穿、繩鋸木斷”，只有持之以恒，才能學(xué)有所成，不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，有再大的志向也無(wú)用。
C生：我們學(xué)過(guò)《在山的那邊》，明白了一個(gè)道理，只有堅持不懈，戰勝一個(gè)又一個(gè)困難，才能達到理想的境地。
D生：“三人行，必有我師焉”，我認為人才應該謙虛好學(xué)、見(jiàn)賢思齊、虛懷若谷、都夠三省吾身，不斷進(jìn)取。
E生：俗話(huà)講“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”在競爭日趨激烈的今天，更應有團隊精神，有合作意思，達到雙贏(yíng)的局面。
F生：我們剛學(xué)完《五柳先生傳》，我認為，真正的人才應該用其所學(xué)服務(wù)于社會(huì )，從而實(shí)現自己的價(jià)值。而且應該淡泊名利，潔身自好。
G生：我想到，還有最重要的一條就是要有愛(ài)國的思想應該有利于社會(huì )、人民。一個(gè)壞人能力越強對社會(huì )危害就越大。
師：這幾位同學(xué)說(shuō)的都很好，人要先立志，既要有“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的志向與氣概。也應有淡泊名利，安閑樂(lè )道的高潔情操;既要有愚公移山的堅韌與恒心，也要有以苦為樂(lè )，苦中作樂(lè )的豁達胸襟。
既要虛心好學(xué)，“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內自省也”，也要有“歲寒，然后知松柏之后凋也”的品格……千里馬的內涵太豐富了。
其他同學(xué)還有嗎?我看剛才發(fā)言的同學(xué)都具備上述素質(zhì)。其他同學(xué)只缺少一種素質(zhì)，那就是自信!
李白說(shuō)過(guò)“天生我才必有用”。要相信自己的勢力與潛能、自信、自然出色。
心有多大，舞臺就有多大!
(六)擴大閱讀：(課下)閱讀韓愈的'《龍說(shuō)》、岳飛的《良馬對》附：《良馬對》
帝問(wèn)岳飛曰：“卿得良馬否?”
對曰：“臣有二馬，日啖芻豆數斗，飲泉一斛，然非精潔即不受;介而馳，初不甚疾，比行百里，始奮迅，自午至酉，猶可二百里，褫鞍甲而不息不汗，若無(wú)事然。此其受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。不幸相繼已死。今所乘者，日不過(guò)數升，而秣不擇粟，飲不擇泉，攬轡未安，踴躍疾驅?zhuān)Π倮�，力竭汗喘，殆欲斃然。此其寡取易盈，好逞易窮，駑鈍之材也。
初中八年級馬說(shuō)教案3
【教學(xué)目標】
領(lǐng)悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.領(lǐng)悟文章寓意。
2.尋求自我被賞識的途徑。
【教學(xué)方法】
朗讀法、開(kāi)放式討論法、小組合作法
【教學(xué)手段】
多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、圖片導入
(ppt出示圖片，介紹圖片)
最近有張照片在網(wǎng)上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試，在表演復試中落榜，一時(shí)情緒失控，在現場(chǎng)大喊大叫，被網(wǎng)友稱(chēng)作“咆哮姐”。同學(xué)們，你知道她咆哮什么?(學(xué)生七嘴八舌說(shuō))她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了，為什么就沒(méi)人賞識我呢?那么你們也有這樣不被人賞識的時(shí)候嗎?
(學(xué)生談自己不被賞識的經(jīng)歷)
今天我們來(lái)學(xué)習一篇古文，看它是否說(shuō)出了你的心聲。(板書(shū)課題——馬說(shuō))
二、共鳴
文章中有你的影子嗎?
(一)教師范讀課文，學(xué)生正音。
(二)學(xué)生自由朗讀，尋找身影。
1.千里馬的特征?(可原話(huà)，可自己說(shuō))
明確：日行千里一食或盡粟一石
2.千里馬的遭遇?(用文中的話(huà)來(lái)回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語(yǔ)氣)
明確：
“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也”這里的“也”有惋惜意味�！笆巢伙�，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”這里的“也”有不平的語(yǔ)氣�！安咧持Q之……其真無(wú)馬邪?其真不知馬也�！边@里的“也”有憤慨的語(yǔ)氣。
3.你最痛恨誰(shuí)?痛恨他什么?
(學(xué)生用自己的話(huà)回答，疏通文意。然后指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語(yǔ)氣)
第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。
第二遍讀：(你)策之不以其道，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意，(你)執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!
(第二遍讀時(shí)注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。)
4.誰(shuí)能拯救千里馬?
屏顯資料：
很久很久以前，有一匹千里馬拉著(zhù)沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著(zhù)，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè )遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(cháng)鳴，嘶叫聲直達云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂(lè )的故事。只有伯樂(lè )才能拯救千里馬。沒(méi)有伯樂(lè )，千里馬永無(wú)出頭之日。也正如作者所說(shuō)“世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有�！�
隔著(zhù)遙遠的時(shí)空，我分明聽(tīng)到了一聲嘆息�？蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?
5.《馬說(shuō)》說(shuō)誰(shuí)呢?屏顯資料：
�、�25歲中進(jìn)士。
�、谖钠鸢舜�，位列“唐宋八大家”之首。
�、塾写罅吭�(shī)文作品：《馬說(shuō)》《師說(shuō)》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……
�、苁且淮Z(yǔ)言巨匠，其語(yǔ)句形成成語(yǔ)的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀(guān)、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無(wú)章、名存實(shí)亡、再接再厲……
�、萘粝麓罅棵裕簳�(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨……
明確：看了資料二，同學(xué)們你們覺(jué)得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會(huì )有和千里馬相似的遭遇呢?因為唐代取士，不僅看考試成績(jì)，還要有得力之人的推薦。馬說(shuō)說(shuō)誰(shuí)呢?其實(shí)說(shuō)的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達到的一個(gè)共識是這篇文章名義上是在寫(xiě)馬，其實(shí)是寫(xiě)人。馬中的精品是千里馬(板書(shū)：馬──千里馬)，人中的精英是人才(板書(shū)：人──人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書(shū)：托物寓意)所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?
(三)韓愈，我想對你說(shuō)……
那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫(xiě)出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫(xiě)幾句安慰的話(huà)。
(下發(fā)紙條，學(xué)生寫(xiě)安慰的話(huà)，然后全班交流展示)
三、爭鳴
千里馬和伯樂(lè )，誰(shuí)重要?
(學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，根據學(xué)情也可以形成一個(gè)小辯論會(huì ))
屏顯下圖：
小結：關(guān)于千里馬和伯樂(lè )的關(guān)系，一直是人們感興趣的話(huà)題，剛才同學(xué)們從不同的角度表達了自己的觀(guān)點(diǎn)，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂(lè )和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系，我覺(jué)得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關(guān)系，少了誰(shuí)都會(huì )失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會(huì )成為未來(lái)的伯樂(lè )，而伯樂(lè )曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當韓愈后來(lái)終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂(lè )后，他——
(屏顯資料)
韓愈發(fā)現提攜的千里馬有：
李翊在韓愈的推薦下，考中進(jìn)士。
培養出江西省的第一個(gè)狀元
提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……
韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師。
四、一鳴驚人
如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識?
學(xué)生討論交流后，出示太極圖。
教師分析：
我找伯樂(lè )，是主動(dòng);伯樂(lè )找我是被動(dòng)。兩種方案皆可，但是無(wú)論如何選擇，要記住的是主動(dòng)里會(huì )有等待，被動(dòng)里其實(shí)暗藏著(zhù)蠢蠢欲動(dòng)的心。而兩者都有成功的案例。
屏顯資料：
(學(xué)生結合自己的實(shí)際，交流獲得他人賞識的途徑。)
五、課堂小結：
“文言文”三個(gè)字的意思是美好的語(yǔ)言文章�？缭角�，這些文章依然給我們的生活帶來(lái)智慧和啟迪�！堵≈袑Α分杏�
諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說(shuō)別人才愛(ài)聽(tīng)的技巧;《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》里有諱疾忌醫的教訓……這些文
章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的。愛(ài)上他們吧，同學(xué)們，因為它們是我們民族的根，民族的魂!
六、布置作業(yè)
必做題：仿“陳歐體”，為自己寫(xiě)一段代言詞。
選做題：推薦閱讀
如果你想知道韓愈最后怎樣當上了朝廷的命官，請讀《康震評說(shuō)唐宋八大家——韓愈》。
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