語(yǔ)文高三期末復習教案
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文高三期末復習教案，歡迎大家分享。
語(yǔ)文高三期末復習教案1
設計說(shuō)明：
該教學(xué)設計是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎上進(jìn)行的這篇課文是新課標必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先，作為文言文，要重視吟誦、品讀，于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量，設計幾種朗讀方式，包括教師的范讀，學(xué)生的齊讀、單讀、分散讀，在朗讀中積累文言詞語(yǔ)、句式知識、體悟文本中蘊含的情感其次，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語(yǔ)匯較多，消化理解文言實(shí)詞是學(xué)生讀懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步體悟作者在字里行間蘊含的真摯情感，因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預習，在授課中讓學(xué)生結合文本詳盡的注釋疏通文意，教師做適當的點(diǎn)撥進(jìn)而針對文本提出所陳何情文本的教學(xué)設計流程也是按照這一順序展開(kāi)的。
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，掌握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力。
2、通過(guò)誦讀，理解所陳之情，體會(huì )陳情的方式。
3、品味作者在文中蘊含的真摯情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
在反復誦讀中體會(huì )字里行間蘊含的真摯情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生在反復誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達到“愿乞終養”的目的。
教學(xué)方法：
1、誦讀法在反復誦讀中，體會(huì )文中蘊含的真摯感情。
2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì )文中蘊含的拳拳真情。
3、討論法討論文中的關(guān)鍵內容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習和討論中獲取新知。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入：
距今一千七百多年的魏晉時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，風(fēng)云變幻公元265年，司馬炎篡位稱(chēng)帝，改國號為晉，魏國滅亡晉武帝司馬炎為了穩定局勢、鞏固政權、籠絡(luò )人心，便采用懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養長(cháng)大，以孝謹聞名，博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候，李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病，常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情；一面是言辭切峻的朝廷詔書(shū)，一面是恩重如山的養育之恩，在這人生的重要抉擇之時(shí)，李密將會(huì )做出怎樣的選擇呢？今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》。
二、初讀課文（學(xué)生讀完后，教師做誦讀指導，同時(shí)做正音指導、點(diǎn)撥句讀）
教師范讀第一段，指名學(xué)生朗讀第二、三段，全班齊讀第四段
�。ㄒ螅赫b讀要注意讀準字音，讀清句讀，讀出感情）
三、再讀課文、緩讀領(lǐng)會(huì )：
�。ㄒ螅壕徛b讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)參照課文注釋還不能完全理解的字、詞、句，師生共同解決）。
四、三讀課文、速讀課文，思考：
�。�1）、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難（要求：用原文語(yǔ)句作答）
陳情的緣由：愿乞終養（陳情是為了達到“奉養祖母，暫不出仕”的目的）。
所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（進(jìn)退兩難）。
�。�2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語(yǔ)概括出來(lái)
所陳之情：中國古代最傳統的兩種感情：忠情、孝情
五、四讀課文
品讀鑒賞文本，挖掘文本的內涵：（要求：小組合作、逐段探究）
提問(wèn)：李密是如何陳情的？
�。ㄒ唬┵p析第一段：
�。ㄔ诶斫饫蠲苌硎辣嗟幕A上把握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語(yǔ)速、語(yǔ)調）。
1、本段中總括的句子：臣以險釁，夙遭閔兇。
2、對“險釁”“閔兇”如何展開(kāi)的：（在文中找出原話(huà)并且對所陳之情加以概括）。
身世凄苦：
生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養臣少多疾病九歲不行零丁孤苦，至于成立。
人丁衰微：
既無(wú)叔伯，終鮮兄弟門(mén)衰祚薄，晚有兒息外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之童煢煢孑立，形影相吊。
劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
�。ㄟ@段文字的內容，作者寫(xiě)得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對他由惱怒化為同情憐憫）
�。ǘ┵p析第二段：
找出朝廷對李密征召的詞語(yǔ)和李密對被征召的態(tài)度的.語(yǔ)句，此段李密向晉武帝所陳之情。
朝廷對李密征召的詞語(yǔ)：察、舉、拜、除。
李密對被征召的態(tài)度的語(yǔ)句：辭不赴命，辭不就職。
所陳之情：進(jìn)退兩難之情，進(jìn)，無(wú)以報答祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。
這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說(shuō)的“忠孝不能兩全”，對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說(shuō)服晉武帝認可自己這一請求，這也是李密陳情的關(guān)鍵所在。
�。ㄈ┵p析第三段：李密是怎樣進(jìn)一步說(shuō)服晉武帝，以達到“愿乞終養”的目的的？
1、討論本段第一句話(huà)的作用（伏惟圣朝以孝治天）
為達到“終養祖母”的請求提出的理論依據，使自己的請求既合情又合理，又響應朝廷的號召，讓晉武帝不得不答應“愿乞終養”的目的。
2、引導學(xué)生理解“本圖宦達，不矜名節”的含義
朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，作者李密是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，矜名節”的人生態(tài)度就必須明確突出，此處一筆，正是問(wèn)題關(guān)鍵所在，晉武帝的疑慮徹底打消。
3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余（剩余）年祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠”一小節的情感。
宋代學(xué)者評價(jià)說(shuō)：讀《陳情表》不哭者，必不孝這一小節充分體現了李密的拳拳孝情，非常打動(dòng)人，晉武帝即使是鐵石心腸也應該有所觸動(dòng)了。
�。ㄋ模┵p析第四段：
本段的層次如何劃分
兩個(gè)層次：第一層表明自己陳情的目的，第二層進(jìn)一步表明自己的忠心。
1、本段開(kāi)頭指出“臣密今年四十有四……”的作用
從生命的自然規律上，進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養”樹(shù)立理論根據，依舊合情合理，無(wú)可辯駁。
2、本段中，作者直接表現陳情目的的語(yǔ)句
“愿乞終養”
2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義
六、教師總結：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統美德，希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟，有所行動(dòng)，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報
七、板書(shū)設計：
陳情表
李密
不幸遭遇，訴祖孫之情
情
進(jìn)退狼狽，訴兩難之情
孝治天下，找出理論依據
理
先盡孝后盡忠，解決辦法
語(yǔ)文高三期末復習教案2
【教學(xué)步驟】
一、導入
上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術(shù)特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學(xué)生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語(yǔ)文課代表）。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評。
2、師生齊讀或背誦，再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什么情？
討論后回答。（考查學(xué)生會(huì )不會(huì )借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P）
老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無(wú)主“，“愿乞終養”）
2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？
學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。
�、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯�，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。
�、顷愂鲎婺傅目嗲�，和自己忠孝難以?xún)扇�、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。
3、晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動(dòng)。
�、普蔑@孝治天下的恩德。
4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？（開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)）
引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。
�、诶蠲軐κ駶h念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術(shù)鑒賞
1、語(yǔ)言藝術(shù)。
排比、對偶句式，駢散結合。
2、構思藝術(shù)
【板書(shū)】陳情于理、寓理于情
陳情：身世孤苦祖母情深似海供養無(wú)主孝情
沐浴清化過(guò)蒙拔擢圣朝恩重如山忠情
情理：祖母病篤盡孝日短（情）
孝治天下盡忠日長(cháng)（理）
請求：先盡孝后盡忠
五、作業(yè)設計
1、搜集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎？你是怎么看待忠和孝的？（輔導課重點(diǎn)考查內容）
【教學(xué)反思】
忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，仍有現實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設計時(shí)，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復的朗讀體會(huì )和學(xué)習討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。
不過(guò)，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現了出來(lái)。另外，古文背誦對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí)；二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
語(yǔ)文高三期末復習教案3
【教學(xué)目標】
1、知識目標：積累重點(diǎn)文言詞句。
2、能力目標：學(xué)習和運用作者陳情的構思藝術(shù)以及駢散結合的語(yǔ)言藝術(shù)。
3、情感目標：體會(huì )作者感人至深的親情，正確評價(jià)作者的忠孝思想。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對李密忠孝的理解是難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
2、探究法。理清結構，把握文旨。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、引用導入
蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�(lái)，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀：教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。（考查學(xué)情，調整教學(xué)對策）
學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。
討論各段感情基調小結如下（確保讀出感情）：
【板書(shū)】第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
2、板書(shū)強調重點(diǎn)讀音。（確保讀準字音）
險釁（xìn）閔（mǐn）兇門(mén)衰祚（zuò）薄
期（jī）功強（qiǎng）近之親應（yìng）門(mén)
煢煢（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）
猥（wěi）以微賤隕（yǔn）首逋（bū）慢伏渥（wò）
劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育拔擢（zhuó）
氣息奄奄（yǎn）（yǎn）盤(pán)桓（huán）更（gēng）相為命
三、再讀整體把握
1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預習情況。（要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標示出來(lái)）
�、賹�(shí)詞
險釁隕首東宮伏惟伏渥區區
�、诠沤癞惲x同形詞
成立告訴區區不行沐浴無(wú)主上報辛苦
�、鄢烧Z(yǔ)
煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕
�、軉我粑难詫�(shí)詞
夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽(tīng)聞
�、萃僮�
閔——憫蓐——褥有（同）又
�、拗攸c(diǎn)文言虛詞
見(jiàn)（慈父見(jiàn)背）更（更相為命）于（介詞，“勝過(guò)”、“比”之意）
以（介詞，“憑”）
�、呔涫�
判斷句
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。（非，副詞，否定判斷）
實(shí)為狼狽（動(dòng)詞“為”肯定判斷）
本圖宦達（副詞“本”表示判斷，本來(lái)是的意思）
�、嗍÷跃�
欲茍順私情，則告訴（上官）（上官）不許。
前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。
具以表聞（之）/拜表以問(wèn)（之）。
�、岜粍�(dòng)句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門(mén)，急于星火。
�、夤潭ň湫�
既……終……，（既……又……）
有所……，（有……的人）
無(wú)以，（又寫(xiě)作“亡以”，表示沒(méi)有辦法）
是以，（因此）
非獨，（不單，不僅）
2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）
老師歸納后明確（學(xué)生參考）：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
四、擴展訓練
結合誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？（學(xué)生討論）
學(xué)生回答后老師再明確：情：情況（事實(shí)）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）
五、作業(yè)設計
1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。（爭取三天之內背誦并默寫(xiě)）
2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒(méi)有其他的考慮？
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