《信息及其特征》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《信息及其特征》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《信息及其特征》。接下來(lái)，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學(xué)思路，從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
教材是連接知識和學(xué)生的紐帶，教材分析是上好一堂課的前提條件。首先，我來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫�。本節課《信息及其特征》屬于教育科學(xué)出版社信息技術(shù)基礎第一章第一節的內容。本節課主要內容是關(guān)于什么是信息以及信息的特征。這節課同時(shí)也是高中信息技術(shù)的第一節課，所以這節課的教學(xué)尤為重要，關(guān)系到后續課程的學(xué)習和理解。同時(shí)信息的基本概念也為后續的課程打下了良好的基礎，在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，利用典故案例，讓學(xué)生能夠更容易達到對知識的掌握和理解，并且不會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
二、說(shuō)學(xué)情
教師也要對學(xué)生有一定的了解，這樣才能做到因材施教，我所教學(xué)的對象是高一新生，他們抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，但信息技術(shù)的水平參差不齊，對一些理論知識有些抵觸心理，因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )通過(guò)創(chuàng )設情境、結合實(shí)際、案例分析等方法，吸引學(xué)生的注意力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)目標，在本節課中具體體現在以下三點(diǎn)：
1.能夠說(shuō)出信息的定義，并能描述出信息的特征。
2.通過(guò)自主探究與小組討論，提高從生活中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)本節課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)習信息技術(shù)的興趣，感受信息的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據新課程標準，吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎，在本課中，主要內容是信息的定義以及信息的特征，所以將其設置為本節課的重點(diǎn);而本節課知識中的信息的定義，較為抽象，高中生比較難深入理解，所以把理解信息的'定義設置為本節課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
科學(xué)的教學(xué)方法能讓教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的完美統一�；诖�，我在本課教學(xué)的過(guò)程中采用的教學(xué)方法有：任務(wù)驅動(dòng)法、自主探究法、講授法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
我會(huì )利用大屏幕將感覺(jué)剝奪實(shí)驗中的小屋場(chǎng)景呈現出來(lái)，并以互動(dòng)的方式，提問(wèn)如果讓在座的同學(xué)進(jìn)入小屋能堅持多久。學(xué)生思考后回答在小屋中停留的時(shí)間，可能是一天、一個(gè)小時(shí)或者時(shí)間更短，因為在小屋里不能有任何交流，沒(méi)有任何信息的獲得。在學(xué)生回答后，說(shuō)出實(shí)驗結果：最終能堅持三天的人寥寥無(wú)幾，盡管給豐厚的報酬。從而我們能夠看出信息的重要性。接著(zhù)我會(huì )拋出疑問(wèn)，信息具體指的是什么，又有什么樣的特點(diǎn)呢?引入本節課的新課內容。
通過(guò)創(chuàng )設情境，將實(shí)驗的場(chǎng)景利用大屏幕再現，吸引學(xué)生的注意力。再加上教師的適當提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對于信息的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并為接下來(lái)新課的講授做出了良好的鋪墊。
(二)任務(wù)驅動(dòng)，講授新知
在新課教學(xué)環(huán)節，通過(guò)對教材知識結構的分析，我將從以下幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行講授：
首先是任務(wù)一：信息的定義
承接導入的情境，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們在生活中都發(fā)現了哪些信息，比如從我們起床到現在獲得了哪些信息。學(xué)生可能給我回應說(shuō)出起床時(shí)的鬧鈴聲。然后我在大屏幕上呈現圖片，過(guò)馬路時(shí)的紅綠燈，運動(dòng)會(huì )的賽場(chǎng)上小明獲得第一名，以及去往醫院檢查身體，醫生通過(guò)聽(tīng)診器來(lái)作為診斷的依據，設置問(wèn)題：通過(guò)什么獲得的信息以及到底什么是信息呢?布置前后四人為一小組，進(jìn)行討論，并請代表發(fā)言。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)看討論后回答，小組代表回答通過(guò)看交通指示燈知道是否通過(guò)馬路，通過(guò)運動(dòng)會(huì )的頒獎知道小明獲得第一名，通過(guò)醫生的聽(tīng)診知道患者的病情。信息可能就是我們聽(tīng)到的，看到的內容。
在學(xué)生回答后，教師總結講解信息的定義。信息是通過(guò)各種感官感受到的事物及事物的變化都包含著(zhù)信息。
通過(guò)結合生活實(shí)際，先讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，從學(xué)生的已有認知角度出發(fā)，便于教師對于學(xué)生的現有情況了解。接著(zhù)布置小組探究的任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，提高學(xué)生的協(xié)作能力。教師作適當的總結，可以及時(shí)對于學(xué)生有一個(gè)正確的引導。
任務(wù)二：信息的載體依附性
我會(huì )設置問(wèn)題，我們已經(jīng)知道什么是信息，那剛剛同學(xué)們所說(shuō)出來(lái)的信息都是通過(guò)什么方式呈現的呢?布置小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生能夠從生活中的信息感受到，通過(guò)鬧鈴的聲音知道要起床的信息，通過(guò)紅綠燈知道是否能夠通過(guò)馬路等。在學(xué)生回答過(guò)后，教師進(jìn)行總結出：信息并不是單獨存在的，而是依附于一定的載體。然后教師再次引導同學(xué)，我們在過(guò)馬路時(shí)除了通過(guò)紅綠燈獲得信息，還可以通過(guò)交警的手勢;知道天氣預報，除了可以通過(guò)電視，還可以通過(guò)什么?通過(guò)我的引導，學(xué)生能夠說(shuō)出天氣預報還可以通過(guò)報紙、網(wǎng)絡(luò )、廣播。因此可以得出同一信息可以依附于不同的載體。
通過(guò)教師的一步步問(wèn)題引導，學(xué)生的合作探究，以及教師的適當總結，加深了學(xué)生對于信息載體依附性的理解。同時(shí)也突出了學(xué)生的主體性，教師的主導性。
任務(wù)三：價(jià)值性、時(shí)效性
接下來(lái)我會(huì )利用案例給同學(xué)們講解，朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷(xiāo)一份秘密報告，主題詞7個(gè)字，150萬(wàn)美元。美國國防部不予理睬，結果"在錯誤的時(shí)間， 地點(diǎn)，與錯誤的敵人進(jìn)行了一場(chǎng)錯誤的戰爭"。讓學(xué)生思考信息具有什么特性。學(xué)生在聽(tīng)完故事后，能夠說(shuō)出信息具有價(jià)值性。
接著(zhù)和同學(xué)們講解信息、物質(zhì)、能量構成了世界的三大要素。由此體現信息的價(jià)值性，然后再通過(guò)提問(wèn)的方式詢(xún)問(wèn)同學(xué)們，信息的價(jià)值性體現在哪兩個(gè)方面，并布置小組任務(wù)讓學(xué)生探討思考。學(xué)生根據教師的講解知道什么是信息的價(jià)值性，并且能夠回答出信息價(jià)值性體現一方面在精神領(lǐng)域，另一方面可以促進(jìn)物質(zhì)的價(jià)值。并且能夠理解部分信息在通過(guò)加工之后增值，體現了信息的增值性。
我會(huì )利用觀(guān)看過(guò)期的天氣預報不具有太大的利用價(jià)值。然后布置自主探究的形式讓學(xué)生思考是否還有其他具有時(shí)效性的案例，并且引導學(xué)生想一想時(shí)效性還與信息的什么特性有關(guān)系。學(xué)生在教師講解的案例過(guò)后能夠思考出，觀(guān)看去年的報紙，過(guò)期的學(xué)校通知，都體現了信息的時(shí)效性，同時(shí)信息的時(shí)效性也和信息的價(jià)值性相關(guān)。
根據案例故事能夠吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到信息的價(jià)值性。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師的補充講解，幫助學(xué)生更好的了解信息的價(jià)值性。
任務(wù)四：共享性
教師通過(guò)蕭伯納的名言提問(wèn)同學(xué)，體現了信息的什么特性。然后布置自主探究的任務(wù)，我們周?chē)�有哪些信息共享的例子。學(xué)生在老師的提問(wèn)下，能夠對信息的共享性有一定的感受。并且能夠舉例說(shuō)明我們現在的課堂傳授知識就是一種知識的共享。
利用名言引入，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，并且讓學(xué)生結合實(shí)際情況說(shuō)出自己對于信息共享性的理解，能夠突出學(xué)生的主體性。
(三)鞏固提升
我會(huì )布置任務(wù)：布置任務(wù)，小組為單位，完成課后實(shí)踐練習。
通過(guò)鞏固練習的設置，能夠檢驗學(xué)生對于本節課知識的掌握情況。
(四)小結作業(yè)
課程最后，我打算以讓學(xué)生自己來(lái)總結、我來(lái)補充的師生共同總結的方式來(lái)進(jìn)行。
課程結束不代表學(xué)習結束，因此我將布置作業(yè)：課下請同學(xué)思考信息的其他特征。
課后的作業(yè)將本節課知識延伸到了第二課堂。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了幫助學(xué)生搭建一個(gè)更清晰的知識體系，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，框架清晰，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束!
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