大班數學(xué)公開(kāi)課教案《橘子有幾瓣》
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的大班數學(xué)公開(kāi)課教案《橘子有幾瓣》，歡迎閱讀與收藏。
活動(dòng)設想：
本活動(dòng)取材來(lái)源于生活，以探索橘子的瓣數為主線(xiàn)展開(kāi)活動(dòng)�；顒�(dòng)有兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是幼兒探索用多種辦法點(diǎn)數橘子的瓣數，然后把結果記錄在統計表中。幼兒通過(guò)觀(guān)察統計表，了解橘子的瓣數并不相同。第二環(huán)節是利用統計得出的數據，讓幼兒猜測是大橘子瓣數多還是小橘子瓣數多，然后提供大、小橘子讓幼兒驗證。
活動(dòng)目標：
1、探索橘子的大小與瓣數的多少是否有必然的聯(lián)系；
2、能清楚地表達探索的過(guò)程與結果；
3、學(xué)習不受物體排列方式的影響計數，探索多種計數的方法；
4、嘗試用數學(xué)的方法解決問(wèn)題。
活動(dòng)準備：
1、剝開(kāi)的橘子人手一個(gè)、沒(méi)剝開(kāi)的橘子人手兩個(gè)；
2、筆、記錄紙、卡片等。
活動(dòng)過(guò)程：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒思考與操作。
�。�1）幼兒想辦法點(diǎn)數橘子的瓣數并進(jìn)行記錄。
師：我們班的小朋友都喜歡和大家分享東西，今天我們來(lái)分享橘子，分享之前老師要考驗小朋友，如果你們挑戰成功就可以分享橘子。挑戰的問(wèn)題是：如果你和大家分享一個(gè)橘子，每個(gè)人吃一瓣，可以有幾個(gè)人吃到你的橘子，想一想可以用什么辦法知道。
幼：數一數。
師：橘子是圓的又可以掰開(kāi)，那可以怎樣數呢？小朋友動(dòng)腦筋想一想，可以跟旁邊的小朋友商量，想好了拿一個(gè)橘子用你的辦法試一試。數完了不僅要把數字記在心里，還要記在記錄表上。
反思： 用表來(lái)記錄全班幼兒計數的結果。運用統計表既有利于引導幼兒總結規律，讓幼兒的知識系統化，增進(jìn)幼兒處理信息的方法和技能，也有利于幼兒之間的相互交流，同時(shí)還能夠有效控制探究的方向，有助于探究目標的實(shí)現。
教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是啟發(fā)幼兒用數學(xué)的方法解決問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是提醒幼兒在數的時(shí)候要充分考慮橘子的特性。讓幼兒與旁邊的小朋友商量，主要是想讓幼兒在操作前先進(jìn)行理性的思考，避免活動(dòng)中的盲目性？幼兒討論激烈，紛紛把自己的想法告訴對方。
�。�2）幼兒交流數的結果和計數的方法。
師：剛才小朋友都數了橘子，誰(shuí)愿意告訴大家你數的那個(gè)橘子有幾瓣？可以分給幾個(gè)人吃？你是怎樣數的？
幼1：我數的橘子有9瓣，可以分給9個(gè)人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后數一數。
幼2：我數的橘子有10瓣，可以分給10個(gè)人吃，我是用手指按住一瓣，從這一瓣開(kāi)始數，數到它旁邊就停下來(lái)。
幼3：我數的橘子有12瓣，可以分給12個(gè)人吃，我的橘子有一瓣很小，我記住這一瓣的樣子，然后從這一瓣開(kāi)始數，數到它旁邊就知道有幾瓣。
幼4：我數的橘子有9瓣，可以分給9個(gè)人吃，我把橘子的一瓣摳個(gè)小洞、然后從這一瓣開(kāi)始數，數到它旁邊就不要數了，最后是數字幾就是幾瓣。
反思：
集中分享能為幼兒的相互學(xué)習提供機會(huì )。在分享中幼兒學(xué)習同伴解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )運用多種辦法、多角度解決問(wèn)題。在交流中，幼兒用語(yǔ)言表達探索的過(guò)程與結果，體驗探索的快樂(lè )。從幼兒的'表述中可以看出，幼兒能充分考慮橘子的特性，能用多種方法數橘子的瓣數。這說(shuō)明幼兒在面臨新的問(wèn)題時(shí)，能運用原有的知識經(jīng)驗，靈活運用不同的思維方式和操作方法。
�。�3）幼兒通過(guò)觀(guān)察統計表發(fā)現橘子瓣數的規律。師：你們仔細觀(guān)察表格，看看能發(fā)現什么？
幼1：我發(fā)現有9瓣的橘子和10瓣的橘子一樣多，都是4個(gè)：
幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。
師：你的橘子有幾瓣？
幼3：有12瓣。
師：我們一起來(lái)數一數，8瓣的橘子、9瓣的橘備贏(yíng)幾個(gè)？
幼兒統計和記數。
師：看一看，你還發(fā)現了什么？
幼4：我發(fā)現8瓣的橘子只有1個(gè)，12瓣的橘子最多，有9個(gè)。
幼5：一個(gè)橘子最多的有14瓣，一個(gè)橘子最少的有8瓣。
師：今天我們只有30個(gè)小朋友參加活動(dòng)，一個(gè)人數一個(gè)橘子，我們一共數了多少個(gè)橘子？
幼：30個(gè)
師：建甌有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個(gè)橘子最多有14瓣，一個(gè)橘子最少有8瓣呢？
幼：不知道。
師：以后你們吃橘子前數一數，看看有沒(méi)有新的發(fā)現。
反思
本環(huán)節利用統計表，讓幼兒發(fā)現橘子的瓣數不相同，初步知道橘子大約的瓣數。設計這一環(huán)節有兩個(gè)目的：一是讓幼兒在操作的基礎上對事物現象的簡(jiǎn)單規律進(jìn)行思考與提升，以獲得思維的發(fā)展；二是為后面的探索活動(dòng)提供條件�！敖óT有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個(gè)橘子最多有14瓣，一個(gè)橘子最少有8瓣呢？以后你們吃橘子前數一數，看看有沒(méi)有新的發(fā)現�！苯處煉伋鲞@個(gè)問(wèn)題主要是讓幼兒知道并不是橘子最少只有8瓣，最多有14瓣。橘子到底有多少瓣，教師沒(méi)有給予答案，而是提醒幼兒在生活中關(guān)注，為幼兒繼續探索橘子的瓣數留下廣闊的空間。
2、拋出新的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒猜想與驗證。
�。�1）幼兒猜想、驗證大橘子瓣數多還是小橘子瓣數多。
師：你們猜猜，一個(gè)橘子只有8瓣，它是大橘子還是小橘子？為什么？
幼：是大橘子瓣數多，因為大橘子很大肯定瓣多，小橘子很小肯定瓣少。
師：你們都覺(jué)得是大橘子瓣數多，小橘子瓣數少，到底是不是這樣呢？待會(huì )兒你們拿兩個(gè)橘子數一數，然后記錄在表我們一起來(lái)看記錄表，左邊第一列是一個(gè)大橘子、一個(gè)小橘子，第二列是猜一猜橘子有幾瓣，第三列是數一數有幾瓣。
反思
利用統計表的數據引發(fā)幼兒探索橘子的大小是否與瓣數的多少有必然的聯(lián)系，此環(huán)節采用猜想與驗證的組織形式。猜想能讓幼兒調動(dòng)原有經(jīng)驗與面臨的情況進(jìn)行思維碰撞，訓練了幼兒獨立思維能力。猜想、驗證符合大班幼兒學(xué)習特點(diǎn)，在猜想驗證過(guò)程中幼兒處于積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。
�。�2）幼兒交流猜想、驗證的過(guò)程與結果。
師：你們猜猜大橘子有幾辮，小橘子有幾瓣，是大橘子瓣數多還是小橘子瓣數多？數完后看大橘子有幾瓣，小橘子有幾瓣，是否猜對了？
幼l：我猜大橘子12瓣，小橘子9瓣，大橘子瓣數更多，后來(lái)我數大橘子有13瓣，小橘子11瓣，大橘子瓣數更多，我猜對了。
幼2：我猜大橘子14瓣，小橘子10瓣大橘子瓣數更多，后來(lái)我數大橘子有10瓣小橘子14瓣，，卜橘子瓣數更多，我猜錯了。
幼3：我的大橘子很大，我猜大橘子有15瓣，小橘子比較小，我猜有9瓣，大橘子肯定比小橘子瓣數多，后來(lái)我數大橘子有14瓣，小橘子14瓣，大橘子和小橘子瓣數一樣多，我猜錯了。
反思
此環(huán)節讓幼兒交流猜想、驗證的過(guò)程與結果。幼兒通過(guò)自己的驗證，意識到自己原有的認識是不對的，通過(guò)此環(huán)節，讓幼兒學(xué)習客觀(guān)地看待問(wèn)題，建構辯證的思維方式。
�。�3）利用探索的答案引發(fā)幼兒思考。
師：剛才，小朋友經(jīng)過(guò)驗證，得出三種答案：第一種是大橘子瓣數多，小橘子瓣數少；第二種是大橘子瓣數少，小橘子瓣數多；第三種是大橘子和小橘子的瓣數一樣多。為什么會(huì )這樣呢？這里肯定有秘密，你們想通過(guò)什么辦法找到答案？
幼1：我問(wèn)我爺爺，我爺爺是生物老師、他會(huì )知道。
幼2：我看百科全書(shū)。
幼3：我跟我爸爸上網(wǎng)。
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