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《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案（精選11篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 1
�。劢虒W(xué)目標］
1、學(xué)習體會(huì )文章表達情感的方法。
2、進(jìn)一步學(xué)習比喻、夸張、對比的手法，體會(huì )其在具體情境中的作用。
3、學(xué)習古詩(shī)《游子吟》，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、學(xué)習體會(huì )文章表達情感的方法；進(jìn)一步學(xué)習比喻、夸張、對比的手法，體會(huì )其在具體情境中的作用。
2、積累古詩(shī)《游子吟》，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、交流平臺
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
我們在閱讀一篇文章時(shí)，不僅要從語(yǔ)言文字入手理解具體內容，而且要從文章所記敘的事物中體會(huì )出作者所表達的感情。有句話(huà)說(shuō)得好“言為心聲”，就是說(shuō)作者無(wú)論是寫(xiě)人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫(xiě)作目的，或褒揚、批評；或肯定、揭露�？傊�，作者的思想感情一定會(huì )在文中體現出來(lái)。
�。ǘ┪覀兠课煌瑢W(xué)在閱讀一篇文章時(shí)，應該如何體會(huì )作者表達的思想感情呢？
1、閱讀的時(shí)候把心放到文章中去，設身處地地去讀，去想，這是體會(huì )文章思想感情的主要方法。比如，我在讀《月是故鄉明》時(shí)，把自己想象成文中的我，體會(huì )到了作者的懷鄉之情。
2、依據帶有感情色彩的的語(yǔ)句，體會(huì )作者的思想感情。文章是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表情達意的，作者總會(huì )在字里行間表露自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來(lái)宣泄自己的感情。如《梅花魂》一文中，“當年的我，還過(guò)于稚嫩，并不懂得，我帶走的，豈止是我慈愛(ài)的外祖父珍藏的一副丹青、幾朵血梅？我帶走的是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子之心哪！”直抒胸臆，表達了外祖父對祖國的思念之情。
3、依據含義深刻的詞語(yǔ)、句子、段落體會(huì )文章的思想感情。作者在表明自己的態(tài)度時(shí)，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴。但有時(shí)為了取得意味深長(cháng)的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說(shuō)言外之意。這時(shí)候，我們要體會(huì )作者蘊含在語(yǔ)句中的態(tài)度，或者要了解作者寫(xiě)作時(shí)的歷史背景，或者聯(lián)系文章的寫(xiě)作手法，或者聯(lián)系文章的主要內容、中心思想和結構層次，尤其要聯(lián)系詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段所在的上下文的具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。
4、在反復朗讀和誦讀中體會(huì )文章的思想感情。有效地朗讀有助于更深入地把握文章的主要內容，體會(huì )文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟。誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，也不同于吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過(guò)程。閱讀的時(shí)候把心放到文章中去，設身處地地去讀，去想，這是體會(huì )文章思想感情的主要方法。
�。ㄈ┱f(shuō)說(shuō)體會(huì )文章表達的思想感情的方法還有哪些？
1、抓課題，從整體入手。課題是文章的眼睛，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。
2、抓關(guān)鍵詞句。如，從抒情部分找中心，從作者的議論部分找中心，從課文的反復部分找中心，從重點(diǎn)句、段找中心，關(guān)注首尾。
3、抓課后問(wèn)題。
4、聯(lián)系生活實(shí)際。
5、了解寫(xiě)作背景。
二、詞句段運用
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第1小題
1、請同學(xué)們讀一讀課文中的例句，力求讀準確、讀通順。并說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子運用了什么修辭手法。（課件出示例句）
明確：夸張（為了表達上的需要，故意言過(guò)其實(shí)，對客觀(guān)的人、事物盡力擴大或縮小的描述）和排比（利用意義相關(guān)或相近，結構相同或相似，語(yǔ)氣相同的詞組，句子并列，達到一種加強語(yǔ)勢的效果。）
2、分別說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的句意，以及這樣寫(xiě)的好處。
明確：
�。�1）通過(guò)列舉人睜不開(kāi)眼睛、蚯蚓不敢鉆出地面、蝙蝠不敢從黑暗中爬出來(lái)等事例，突出了太陽(yáng)光之強，富有童趣；通過(guò)描寫(xiě)雞、狗、蟬的各種表現來(lái)體現八月天氣很熱。
�。�2）在例句中，先選擇事物的某一個(gè)特征，再用具體的事例把這一特征詮釋出來(lái)，使之更生動(dòng)、形象。
3、請同學(xué)們選擇下列任意情形仿照例句說(shuō)一個(gè)句子。
忙冷吵靜快辣
冷：十二月，天多冷。狗熊冷得躲進(jìn)樹(shù)洞，雞冷得擠成一堆相互取暖，狗冷得趴在窩里不出來(lái)。
吵：這條街車(chē)水馬龍。魚(yú)被吵得跳躍，狗被吵得耷拉下耳朵，喇叭被吵得似乎要跟它較量較量。
靜：這湖面猶如一面鏡子，靜得連一絲微風(fēng)都舍不得掠過(guò)，靜得蜻蜓不忍心去點(diǎn)水，靜得魚(yú)兒舍不得躍出水面。
……
�。ǘ⿲W(xué)習第2小題
1、讀一讀課本中的4個(gè)例句，想一想它們在表達上有什么特點(diǎn)？
明確：都運用了對比的表現手法。對比的作用:把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，使讀者的感受更強烈。
�。�1）將異鄉的月亮與故鄉的月亮進(jìn)行對比，突出思鄉之情。作者提到非洲大沙漠、大海、高山等地望月，月亮雖美，作者對它們并沒(méi)有深切的感情；故鄉之月，能引起很多美好的記憶，讓人感受到親近、溫馨，這樣的對比，就是要突出“月是故鄉明”的感受。
�。�2）從香氣上看，杭州小山上的桂花與家里的桂花是沒(méi)有分別的，甚至小山上的桂花比家鄉院子里的桂花香得多。而母親之所以這么說(shuō)，是因為家鄉院子里的桂花已經(jīng)充盈了她的全部生活空間，甚至可以說(shuō)是母親生命的一部分，這些是無(wú)論何時(shí)、無(wú)論多香的桂花都無(wú)法代替的。因此，在家鄉院子里的桂花香味永遠都是最香濃的。
�。�3）是父親搖著(zhù)姑爹的小船把“我”帶到一個(gè)個(gè)人生的驛站，這條船承載著(zhù)父親無(wú)盡的期望，體現了濃濃的父愛(ài)，這是紹興的烏篷船所無(wú)法比擬的。
2、選擇其中一個(gè)例句，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。
示例：這個(gè)女孩還穿著(zhù)又小又薄的破衣裳，她旁邊的那個(gè)漂亮姑娘的`臉龐在紅棉襖的映襯下越發(fā)紅潤了。
3、仿照例句，根據提示寫(xiě)句子。
示例：太陽(yáng)光芒四射，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)。
�。�1）寒冬，天多冷。
�。�2）夏天，太陽(yáng)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、日積月累
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、這節課，我們一起來(lái)學(xué)習一首贊美母親的古詩(shī)《游子吟》。（板書(shū)課題，釋題，“吟”是輕輕地吟唱，“游子”是離家在外的人。）
2、關(guān)于作者孟郊，你了解他什么？（指名發(fā)言，教師補充）
�。ǘ┏踝x古詩(shī)
1、生自由讀古詩(shī)，讀準字音，畫(huà)出不懂的地方。
2、你知道孟郊是在什么情況下寫(xiě)的這首古詩(shī)嗎？
�。辖家簧嚼Я实�，直到五十歲時(shí)才謀到江蘇溧陽(yáng)縣尉的卑微之職。做官之后的第一件事就是接他母親來(lái)溧陽(yáng)，安享晚年。此時(shí)，孟郊就想起了進(jìn)京趕考前臨行的情景。于是，他寫(xiě)下了一首膾炙人口的詩(shī)歌《游子吟》。）
�。ㄈ┰僮x釋疑，感知詩(shī)意
1、小組討論交流：從這首詩(shī)中你讀懂了什么？并交流不懂的地方。
2、理解古詩(shī)。
�。�1）點(diǎn)撥詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)。（課件出示）
意恐：心里擔心、害怕。寸草心：小草，比喻兒女的心意。
春暉：三月里，春天溫暖的陽(yáng)光。
(2)詩(shī)中哪些詩(shī)句是描寫(xiě)兒子離家前母親對兒子的關(guān)愛(ài)的?請學(xué)生自由讀，同桌討論，并說(shuō)一說(shuō)意思。
(3)詩(shī)中哪一句寫(xiě)出了兒子的心聲?怎樣理解這句詩(shī)的含義?
�。ㄋ模┘氉x品味，體會(huì )詩(shī)境
1、發(fā)揮你們的想象，描述兒子離家前那個(gè)夜晚的情景。(請學(xué)生交流自己的想象:明天，兒子就要遠行，在小油燈下……)
2、母親年邁體弱，眼睛昏花，動(dòng)作遲緩，但她仍然堅持一針一線(xiàn)為兒子縫制衣服。母親的心情會(huì )是怎樣的呢?
3、假如你就是那位即將遠行的兒子，看到此情此景，你會(huì )怎樣想?
二、課堂小結
本次語(yǔ)文園地我們學(xué)習了如何體會(huì )文章表達的思想感情，進(jìn)一步學(xué)習了排比、夸張、對比的手法，還從孟郊的《游子吟》中感受到了母愛(ài)的偉大。希望同學(xué)們能及時(shí)鞏固所學(xué)，并學(xué)以致用。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
語(yǔ)文園地一
交流平臺邊讀邊想體會(huì )文章的思想感情
詞句段運用學(xué)會(huì )情景描寫(xiě)感受句子表達特點(diǎn)
日積月累（背誦、積累、感知）
�。劢虒W(xué)反思］
本次交流平臺中四個(gè)學(xué)生的對話(huà)，相當于對單元主題“體會(huì )課文表達的思想感情”進(jìn)行了總結。因此，我在教授這個(gè)部分的時(shí)候，引導學(xué)生總結體會(huì )課文表達思想感情的方法時(shí)，相應的也會(huì )出示對應的例句。這樣一來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)較為容易。后來(lái)還有不少同學(xué)根據自己的學(xué)習經(jīng)驗提出了值得借鑒的方法，這讓我感到十分欣慰。有了一個(gè)好的開(kāi)頭，詞句段運用和日積月累中的內容，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣較濃，總體掌握較好。
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 2
�。劢虒W(xué)目標］
1、交流學(xué)習本組課文中運用的抓特點(diǎn)，分主次，有詳有略的表達方法及其他方面的收獲。
2、了解不同習俗的各種寓意，并恰當運用于生活中。
3、感知不同文體表達節日風(fēng)俗的方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )近義詞的妙用。
4、學(xué)習書(shū)法，積累古詩(shī)。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、學(xué)習本組課文中運用的有詳有略的表達方法。
2、體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì )運用。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
1、“民俗風(fēng)情我知道”接龍游戲：教師先說(shuō)一個(gè)地方風(fēng)俗，學(xué)生順勢接下去，在誰(shuí)那里停，就算誰(shuí)輸。
2、剛才的游戲讓我們深深體會(huì )到了什么是“離家三里遠，別是一鄉風(fēng)”，現在我們再結合課文內容進(jìn)一步了解一下不同的民俗風(fēng)情，并把我們在這個(gè)單元中學(xué)到的知識合理運用。
二、交流平臺
�。ㄒ唬┠x“交流平臺”的內容，把自己認為重要的信息理一理，為下一步交流做準備。學(xué)生自由交流，教師進(jìn)行總結。
1、《北京的春節》重點(diǎn)寫(xiě)了“臘八”“臘月二十三”“除夕”“正月初一”“正月十五”這幾天，其他的日子則一筆帶過(guò)。
2、文章主要寫(xiě)什么，次要寫(xiě)什么，是根據作者想要重點(diǎn)表達的意思決定的，不是隨意為之。
3、讀文章和寫(xiě)文章都要分清主次。
�。ǘ┬〗M交流，將自己的發(fā)現和收獲結合課文內容表達出來(lái)。
1、你了解到了哪些民風(fēng)民俗，是從哪篇課文中了解到的？
例：我從《北京的春節》一文中知道了老北京人的春節從臘月初旬就開(kāi)始了。臘八這天要煮臘八粥，泡臘八蒜。那時(shí)的物資不像現在這樣豐富，春節孩子們最好的零食是“雜拌兒”，玩的也不是現在的電子產(chǎn)品、電動(dòng)玩具，而是爆竹、風(fēng)箏、空竹、口琴等。例：我從《臘八粥》一文中了解到熬煮臘八粥要很長(cháng)時(shí)間，在臘八節吃臘八粥是一件很隆重的事。
例：我從《古詩(shī)三首》中了解到古人過(guò)中秋節和寒食節的習俗，跟我們現在有很多的不同。
例：《藏戲》一文給我們講了藏戲的形成和獨具一格的藝術(shù)形式，它沒(méi)有舞臺，戴著(zhù)面具演出，通過(guò)面具的顏色來(lái)表現人物的個(gè)性特征……
2、作者是如何表現不同的民俗風(fēng)情的？
例：《北京的春節》以時(shí)間為線(xiàn)索，串起人們過(guò)春節的各種熱鬧而隆重的活動(dòng)。而在這眾多的活動(dòng)中，作者有的放矢，熬臘八粥、泡臘八蒜、購買(mǎi)年貨、過(guò)小年……都是簡(jiǎn)單帶過(guò)，接著(zhù)詳細描述過(guò)春節的三次活動(dòng)高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會(huì )；十五觀(guān)花燈、放鞭炮、吃元宵。
例：寫(xiě)《藏戲》一文時(shí)，作者主要從藏戲的形成和特色兩個(gè)方面來(lái)介紹，讓我們明白這種獨特的藝術(shù)形式和它特殊的形成過(guò)程密切相關(guān)。
3、你從本組課文的學(xué)習中所得到的收獲。
例：了解了許多傳統的風(fēng)俗習慣，明白了優(yōu)秀的.民俗文化也是人類(lèi)智慧的結晶，我們要繼續傳承和發(fā)揚。
例：從老舍、沈從文的文章中，我知道了不管寫(xiě)多么復雜的文章，都要做到有條有理，有主有次，有詳有略。
例：文章的重點(diǎn)、主次是根據我們想要表達的主題而定的。
三、詞句段運用
通過(guò)這一個(gè)單元課文的學(xué)習，我們了解到不同地方、不同民族的民俗風(fēng)情。它們雖然千差萬(wàn)別，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即是對未來(lái)生活的祝愿和對美好生活的向往。人們會(huì )沿用歷史典故，或取其諧音或用一些寓意吉祥的物品、語(yǔ)言來(lái)表達祝福。比如：東西打碎了，會(huì )說(shuō)“歲歲平安”等。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習詞句段運用第1題：
1、出示例句，讓學(xué)生反復誦讀，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
�。�1）“一律”“清一色”“都是”這幾個(gè)詞意思非常接近，都有“全部、所有”的意思，表明了正月十五到處張燈結彩，熱鬧非凡的景象。既和前面“幾百盞燈來(lái)”相承接，又變化多端，避免了重復、單一的表達。
�。�2）“勇奪第一”“喜獲金牌”“摘得桂冠”“拔得頭籌”也是一組近義詞，“第一、金牌、桂冠、頭籌”說(shuō)的都是冠軍、第一，分別加上“勇奪、喜獲、摘得、拔得”等意思相近的詞語(yǔ)，把運動(dòng)會(huì )上競爭的激烈、獲得成績(jì)的喜悅都表現出來(lái)了。
�。�3）看了這兩組例句，不能不為中華語(yǔ)言的博大精深、變化無(wú)窮、奧妙無(wú)比而感嘆。大家在平時(shí)的學(xué)習中要多留心、多積累、多練習。
2、仿句練習。
例：終于找到了失散二十多年的兒子，老大娘喜極而泣，老大爺欣喜若狂，連主持人都激動(dòng)得熱淚盈眶，整個(gè)會(huì )場(chǎng)都歡天喜地，激情飛揚。
�。ǘ⿲W(xué)習詞句段運用第2題：
1、“過(guò)年的時(shí)候吃年糕：寓意萬(wàn)事如意年年高”
單看這個(gè)句子，前面是講過(guò)年的一個(gè)習俗，后面則是說(shuō)這個(gè)習俗的美好寓意。
2、同學(xué)們交流自己了解到的類(lèi)似習俗，也可以說(shuō)說(shuō)相關(guān)典故。
過(guò)年的時(shí)候吃魚(yú)：“魚(yú)”與“余”同音，寓意年年有余，吃用不盡。
建筑上雕刻蝙蝠：“蝠”與“�！蓖�，“蝙蝠”有“遍�！钡囊馑�，所以人們把蝙蝠視為吉祥物，房梁、檐上雕刻蝙蝠寓意“福從天降”，雕紅色蝙蝠寓意“洪福齊天”。
家中條案上擺放財神：寓意招財進(jìn)寶；
放壽星：寓意健康長(cháng)壽。
家中養錦鯉：寓意鯉魚(yú)跳龍門(mén)，平步青云，飛黃騰達。
�。ㄟ�有前面在習作中提到的“過(guò)年吃餃子”“二十四小除塵”等習俗）
四、書(shū)寫(xiě)提示
1、觀(guān)察“書(shū)寫(xiě)提示”中所給出的示例，看看其中的書(shū)寫(xiě)有什么不同。
2、播放行書(shū)教學(xué)視頻，學(xué)生初步接觸行書(shū)。
3、交流觀(guān)察所得，照樣子自己寫(xiě)一寫(xiě)。
4、看看自己的書(shū)寫(xiě)速度是不是有所提高。
五、日積月累
1、出示古詩(shī)，指導朗讀，師范讀、齊讀、指名讀。
2、板書(shū)課題：長(cháng)歌行漢樂(lè )府（簡(jiǎn)介詩(shī)題：“行”是古代詩(shī)歌的一種形式，《長(cháng)歌行》是一首漢代樂(lè )府民歌�，F存漢樂(lè )府民歌40余篇，是繼詩(shī)經(jīng)之后，古代民歌的又一次大匯集。）
3、學(xué)生根據注釋初步理解詩(shī)意。
�。�1）（課件出示）注釋?zhuān)?/p>
葵：蔬菜名，指中國古代重要蔬菜之一。朝（zhāo）露：清晨的露水。晞
�。▁ī）：天亮，引申為陽(yáng)光照耀。布：給予。德澤：恩惠。秋節：秋季。焜（kūn）黃：形容草木凋落枯黃的樣子。華（hu�。和盎ā�。百川：大河流。少壯：年輕力壯，指青少年時(shí)代。老大：指年老了，老年。徒：白白地。
(2)學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（課件出示）
第1句詩(shī)意：園中的葵菜都郁郁蔥蔥，晶瑩的朝露等待陽(yáng)光照耀。
第2句詩(shī)意：春天給大地普施陽(yáng)光雨露，萬(wàn)物生機盎然、欣欣向榮。
第3句詩(shī)意：�？帜敲C殺的秋天來(lái)到，樹(shù)葉兒黃落百草也凋零。
第4句詩(shī)意：百川奔騰著(zhù)向東流到大海，何時(shí)才能重新返回西境？
第5句詩(shī)意：年輕力壯的時(shí)候不奮發(fā)圖強，到老來(lái)悲傷也沒(méi)用了。
(3)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
詩(shī)人由眼前青春美景想到人生易逝，鼓勵青年人要珍惜時(shí)光。
4、正確流利地朗讀，并背誦全詩(shī)。
5、教師總結。
是呀，燕子去了有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了有再青的時(shí)候，桃花謝了有再開(kāi)的時(shí)候，可是，我們的日子是一去不復返的，希望大家少壯多努力，老大不傷悲，不要等到時(shí)光流逝后，才追悔莫及。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
語(yǔ)文園地一
交流平臺、了解民俗風(fēng)情、分清主次
詞句段運用、寓意吉祥習俗、近義詞的妙用
書(shū)寫(xiě)提示（行書(shū)初探）
日積月累（背誦、積累、感知）
�。劢虒W(xué)反思］
這個(gè)單元我們圍繞民風(fēng)民俗進(jìn)行了一系列的教學(xué)活動(dòng)，大家都能?chē)@風(fēng)俗暢談自己的收獲和感想，知道了讀文章時(shí)怎樣領(lǐng)會(huì )作者要表達的主要意思，寫(xiě)文章時(shí)如何突出中心。詞句段運用部分也是積累和運用的結合，有了充足積累才會(huì )自如運用，后面的仿練很好地夯實(shí)了前面所學(xué)。書(shū)寫(xiě)提示部分因為同學(xué)們剛剛進(jìn)入行書(shū)的練習，所以并未作過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生去觀(guān)察了解。日積月累中的《長(cháng)歌行》是一首樂(lè )府民歌，學(xué)生基本都能理解詩(shī)歌的內容。要是能把熟讀理解環(huán)節與指導朗讀環(huán)節有機融合在一起，這樣效果就會(huì )更好一些。
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 3
教學(xué)目標：
1、積累優(yōu)美語(yǔ)句，認真地抄錄在摘抄本上。
2、積累含近義詞的四字詞語(yǔ)，并能用它們說(shuō)句子。
3、學(xué)會(huì )讀好句子中的重要詞語(yǔ)，學(xué)習有感情的朗讀方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀好句子中的重要詞語(yǔ)，學(xué)習有感情的朗讀方法。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流平臺
1、回顧本單元我們學(xué)過(guò)的課文，同學(xué)們都積累到了哪些好句子呢？指生背誦自己喜歡的句段。
2、師大屏幕出示：
“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文�！�
“我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子�！�
3、指名生讀這兩個(gè)句子，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：讀了這兩個(gè)句子，你想到了什么？
4、生在小組內交流。
5、師指生說(shuō)自己的閱讀體會(huì )。
6、師小結：閱讀就是豐富我們精神世界的良方，而我們讀到的好詞好句就是改變我們精神世界的良藥。精彩的描寫(xiě)、深刻的道理、巧妙的用詞……都可以是我們積累的內容。同學(xué)們一定要有一雙慧眼，去發(fā)現書(shū)中的精妙之處喲。
二、詞句段運用
1、大屏幕出示：
搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞爪提心吊膽
面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥
生自由讀詞語(yǔ)。指名生讀詞語(yǔ)，師相機正音。
生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
2、觀(guān)察劃橫線(xiàn)的字，想一想：這些成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？加橫線(xiàn)的字之間是什么關(guān)系？
3、指生回答。
4、師小結：這八個(gè)詞語(yǔ)中，每個(gè)詞中劃橫線(xiàn)的兩個(gè)字都是一組近義詞。前面四個(gè)詞是第一、三兩字為一組，后面四個(gè)詞是第二、四兩字為一組。
5、你還能說(shuō)出和這些詞語(yǔ)特點(diǎn)一樣的詞語(yǔ)嗎？
6、請你在這八個(gè)詞語(yǔ)中選一兩個(gè)各說(shuō)一句話(huà)。
三、朗讀有方
1、師：同學(xué)們，我們讀課文的時(shí)候不僅要讀準確字音，還要讀得有感情�？墒�，怎樣朗讀才是有感情呢？怎樣的朗讀能更好地表達句子的意思呢？請看大屏幕，我們一起來(lái)試一試，看看誰(shuí)讀得更好。
出示相關(guān)句子：
媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。
書(shū)里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。
孫中山笑了笑，說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得�！�
2、學(xué)生自由讀句子，想一想這幾句話(huà)分別說(shuō)了什么意思？
3、指生讀句子，并說(shuō)說(shuō)自己對句子的理解。
4、師指導學(xué)生找出每一句話(huà)中突出句子意思的詞語(yǔ)。
“真的”“一點(diǎn)兒”“就是”……
這些詞語(yǔ)都需要讀得重一些，句子的意思也很快的就明白了。
5、師小結：
我們把在表達感情上起重要作用的詞語(yǔ)讀得重一些，這樣的朗讀方法叫重（zhòng）讀、重音一般是把聲音加強并配合音節的延長(cháng)來(lái)表現的，有時(shí)為了突出某些詞語(yǔ)還要一字一頓地讀、但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí)，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語(yǔ)句輕柔。
6、出示另一組句子，生練習。
第二課時(shí)
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：給興趣小組起名字
一、自主探究
1、談話(huà)導入。
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)名字，那個(gè)名字里有家人的希望，濃縮著(zhù)家人對我
們的愛(ài)�？鬃釉疲好徽�，則言不順。名字對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。一個(gè)好的名字，能讓人賞心悅目，能讓人激情澎湃，能讓人回味悠長(cháng)。今天我們要來(lái)為我班的興趣小組取一個(gè)名字，你準備好了么？
2、生自學(xué)書(shū)上的內容，提出自己的問(wèn)題。
3、師根據學(xué)生提問(wèn)整理成如下自探提示：
同學(xué)們，看書(shū)上示例，給我們的興趣小組也起一個(gè)響亮的名字，注意：
1）抓住你所選小組的活動(dòng)特點(diǎn)；
2）可加入一些富有個(gè)性的詞語(yǔ)，體現出小組的特別來(lái)。
二、小組合作
1、師出示已有的小組名稱(chēng)：
籃球俠巧手剪紙組鯤鵬航模隊探索者小隊弈秋棋社
2、生在小組內討論以上小組名稱(chēng)的特點(diǎn)。
3、指名生說(shuō)自己的體會(huì )，師小結。
4、出示常見(jiàn)的小組名稱(chēng)，啟迪生的'思考。
5、學(xué)生自己設計名字，然后在小組內交流，選出一個(gè)最好的，再在班級中展示，讓設計者說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng )意思路。
6、師擇優(yōu)給小組命名。
三、拓展延伸
1、生總結本節課的收獲。
2、作業(yè)：請你為我們的語(yǔ)文學(xué)習小組起一個(gè)響亮的名字吧！
第三課時(shí)
日積月累：古詩(shī)《所見(jiàn)》
教學(xué)目標：
1、認識“牧”、“振”、“樾”等字。
2、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能理解古詩(shī)的意思。
3、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛(ài)和觀(guān)察的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦并理解古詩(shī)含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教具準備：
生字生詞卡片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹(shù)林，池塘邊，柳樹(shù)上的嫩葉，像剛洗刷過(guò)似的。一幅動(dòng)人的畫(huà)面印入了我們的眼簾。
2、出示掛圖，看圖了解詩(shī)意：
A、誰(shuí)能把你所看到的說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？(指名說(shuō)圖意)
B、師總結：夏季的一天，詩(shī)人在房間里悶熱難當，昏昏欲睡：于是他走出房間，來(lái)到樹(shù)林里�？匆�(jiàn)整個(gè)樹(shù)林枝葉繁茂，林間的小道上滿(mǎn)是樹(shù)蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風(fēng)迎面吹拂而來(lái)，好愜意。作者很高興的將自己看見(jiàn)的情境，用詩(shī)句記錄了下來(lái)。詩(shī)名就叫《所見(jiàn)》，你知道這位詩(shī)人是誰(shuí)？（袁枚）
3、介紹作者
這位清代的詩(shī)人將他看到這動(dòng)人的情景，用筆記錄下來(lái)，寫(xiě)成了一首小詩(shī)《所見(jiàn)》。古詩(shī)
的魅力就在于能用最少的文字展現出豐富的畫(huà)面。今天我們用讀詩(shī)句、想畫(huà)面的方法來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。
釋題：
見(jiàn)是什么意思？（看見(jiàn)）
所見(jiàn)就是？--所看見(jiàn)的東西。是誰(shuí)看見(jiàn)呢？前面要加上詩(shī)人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個(gè)同學(xué)把題目的意思完整說(shuō)一遍。師配樂(lè )范讀全詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
1、指名讀生字。出示：牧、騎、振、蟬、樾
2、記憶字形，“牧”字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。蟬：形聲。從蟲(chóng)，單聲。蟲(chóng)+單，它是一種特別可愛(ài)的小動(dòng)物。夏天的時(shí)候，特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，別稱(chēng)：“知了”。
開(kāi)火車(chē)讀生字，組詞。
讓我們聽(tīng)聽(tīng)讀古詩(shī)讀得如何呢？
3、指名學(xué)生朗讀全詩(shī)。
4、學(xué)生自讀詩(shī)文，有什么不懂的地方嗎：
欲：在詩(shī)中的意思是“想要”。
樾：“樹(shù)陰”的意思�！傲珠小笔侵该艿臉�(shù)林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩(shī)
1、讀第一、二句。
�。�1）觀(guān)察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(放牛的孩子，騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林中振蕩。)
�。�2）出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個(gè)快樂(lè )的小牧童，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容牧童此刻的心情呢？
這是一幅多美的圖畫(huà)呀！同學(xué)們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，隨著(zhù)老師描述，想象自己聽(tīng)到了什么？看到了什么？（在一片茂密的樹(shù)林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來(lái)一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著(zhù)，背上還騎著(zhù)一個(gè)十分可愛(ài)的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著(zhù)響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹(shù)林里回蕩著(zhù)。）
是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹(shù)林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。
A、美美的讀一讀。
B、用自己的話(huà)描述一下當時(shí)的情景、
2、讀第三、四句。
�。�1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽(tīng)到那悅耳的歌聲，正欣賞著(zhù)，突然，一個(gè)小插曲出現了。
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
A、牧童在干什么？（觀(guān)察他的表情。)
B、牧童怎么知道樹(shù)上有知了？（學(xué)生找到“鳴”字。)
C、讀到這里，你覺(jué)得牧童是個(gè)什么樣的小孩？(活潑，頑皮，機敏，愉快，可愛(ài)……)
�。�2）誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
�。�3）誰(shuí)能把這有趣的一幕讀出來(lái)呢？個(gè)人讀、小組讀。
3、多美的一首詩(shī)��！讓我們一起再來(lái)讀一讀。
A、配樂(lè )誦讀，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面
B、引導學(xué)生根據畫(huà)面背誦。
C、美美的吟誦整首詩(shī)。（齊背、個(gè)別背、）
�。�4）牧童捉到蟬了嗎？編一個(gè)故事，講給大家聽(tīng)。
板書(shū)設計：
所見(jiàn)
�。匀说奶飯@風(fēng)光圖）
牧童--黃牛
林樾--鳴蟬
教學(xué)反思：
學(xué)習本組教材的同時(shí)可以積極引導學(xué)生廣泛積累好詞好名，養成隨處有積累、巧記活用的好習慣。在本單元學(xué)習園地的知識教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生積累：
1、詞句段運用主要考查學(xué)生對詞語(yǔ)類(lèi)型的觀(guān)察與發(fā)現，是一項引導學(xué)生自主發(fā)現組詞規律的練習，重點(diǎn)引導學(xué)生探索和發(fā)現兩組詞，它們之間的相似與不同之處；
2、給小組取名字則是在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。所以教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生去觀(guān)察、議論、鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而使學(xué)生體驗發(fā)現的快樂(lè )，感受漢語(yǔ)的豐富。引導發(fā)現時(shí)我告訴學(xué)生不必用準確的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述，只用自己的話(huà)大致說(shuō)清詞語(yǔ)之間的關(guān)系即可，既符合學(xué)生的思維習慣，同時(shí)也讓學(xué)生建立學(xué)習語(yǔ)文的信心。
日積月累是要求積累古詩(shī)，在教學(xué)過(guò)程中我注重讓學(xué)生讀古詩(shī)、懂古詩(shī)含義、悟古詩(shī)意境、根據古詩(shī)編故事，讓學(xué)生在積累中受到傳統文化的熏陶。但課堂容量有些大，在教學(xué)中可根據學(xué)生的理解情況確定重要有知識點(diǎn)。
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 4
學(xué)習目標
1、對比識字。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
學(xué)習重難點(diǎn)
強化識字寫(xiě)字
教具準備
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
二次備課
課前導學(xué)
第二課時(shí)
一、情境活動(dòng)，對比差異
1、引言：瞧，天晴了！漢字王國的居民們在歡迎我們呢！(課件出示6個(gè)居民，身上分別寫(xiě)著(zhù)：人、天、口、田、日、目。)
2、小組交流：看，每對雙胞胎兄弟長(cháng)得都很像，你能區分他們嗎？
3、匯報交流，教師相機指導學(xué)生書(shū)空練習。
預設：“人”和“天”——一個(gè)“人”伸直胳膊，頭上頂著(zhù)一塊木板就是“天”。一“人”不變，二人為“天”。
“口”和“田”——張開(kāi)“口”，里面沒(méi)有東西�！疤铩钡刂虚g有交叉的小路。
“日”和“目”——太陽(yáng)有一個(gè)中心，所以“日”里有一橫�！澳俊笔侨说难劬�，眼睛里有兩滴眼淚，所以“目”里面有兩橫。
4、鞏固應用：請同學(xué)們大聲說(shuō)出這六個(gè)居民的名字，并選擇喜歡的一組居民，分別組詞語(yǔ)或者說(shuō)句子。
二、書(shū)寫(xiě)提示，指導規則
1、課件播放動(dòng)畫(huà)。漢字王國里的`教書(shū)先生正在田字格中范寫(xiě)生字“二、三”，學(xué)生認真觀(guān)察教書(shū)先生的書(shū)寫(xiě)順序。
2、集體交流：這兩個(gè)字分別是按照什么順序寫(xiě)的？用上“先”“后”等表示順序的詞語(yǔ)來(lái)回答。
3、教師小結：書(shū)寫(xiě)漢字的第一條筆順規則就是“從上到下”。
4、教師在田字格中范寫(xiě)生字“十、禾”，學(xué)生觀(guān)察后交流：這兩個(gè)字分別是按照什么順序寫(xiě)的？
5、教師小結：書(shū)寫(xiě)漢字的第二條筆順規則就是“先橫后豎”。
6、互動(dòng)活動(dòng)：我們在寫(xiě)漢字的時(shí)候，除了要根據正確的筆順規則認真書(shū)寫(xiě)外，還要注意書(shū)寫(xiě)姿勢。什么樣的書(shū)寫(xiě)姿勢是標準的呢？請大家一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)。
7、教師小結：要想把字寫(xiě)得美觀(guān)，不僅筆順要正確，同時(shí)要注意筆畫(huà)的位置，書(shū)寫(xiě)的長(cháng)短等，這樣才能把字寫(xiě)得美觀(guān)、大方。
課后練習：
1、學(xué)生自主練習，先書(shū)空，一邊書(shū)空一邊說(shuō)筆順規則，再描紅，最后練寫(xiě)。注意坐姿端正，握好筆。
2、利用投影儀展示作品，引導學(xué)生針對每一筆畫(huà)在田字格中的占位以及筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的長(cháng)短進(jìn)行點(diǎn)評。
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 5
[教學(xué)目標]
1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解“心安理得、年逾八旬、雪中送炭、毫無(wú)愧色”等詞語(yǔ)意思。
2、簡(jiǎn)要概括文章講述的三件事，并了解文章的結構特點(diǎn)。
3、結合具體事例學(xué)習，理解“與人方便，與己方便”這句話(huà)的真正含義。
4、體會(huì )隨時(shí)隨地地為別人著(zhù)想的人才能享受心安理得的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
1、教師板書(shū)“享受”，理解“享受”的含義。
2、板書(shū)課題：23、享受心安理得(讀課題)
3、理解“心安理得”的意思。
4、師：心安理得是一種坦然的感覺(jué)，人們不必自責和慚愧，這是一種怎樣的享受呢?課文中就有這樣一個(gè)詞。
媒體出示：毫無(wú)愧色
5、再讀課題。
二、整體感知
1、過(guò)渡：人們怎樣才能享受毫無(wú)愧色地心安理得呢?課文最后一節直接告訴了我們。
媒體出示最后一節：
人們常說(shuō)“與人方便，與己方便”，當你能做到隨時(shí)隨地地為別人著(zhù)想時(shí)，就自然可以毫無(wú)愧色地享受他人給你帶來(lái)的好處，享受心安理得。
(1)學(xué)生自由讀、指名讀
(2)指導多音字“著(zhù)”。
2、讀了這句話(huà)，你知道怎么做才能享受心安理得呢?
(1)板書(shū)：隨時(shí)隨地為別人著(zhù)想
(2)請大家用上“只要……才……”“如果……就……”這些關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)說(shuō)怎樣才能享受心安理得?指名說(shuō)
(3)引讀：從這句話(huà)中我們知道了只有做到——，你才能——。
如果做到了——，你就能——。
(4)小結：這就是作者在這篇文章中要讓我們明白的道理。
3、練習概括三件事。
(1)作者是怎樣感悟到這一道理的呢?課文寫(xiě)了人們隨時(shí)隨地地為別人著(zhù)想的三件事。請同桌互相交流，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括三件事。
(2)學(xué)生發(fā)言，教師評議
板書(shū)：老夫婦街坊鄰里
前房客“我”
“我”后游客
(3)隨機指導“逾，旬”的字義和“年逾八旬”詞語(yǔ)理解。
(4)隨機指導學(xué)生用“生活用品”來(lái)概括。
(5)小結內容，引讀三件事：
幾年前，文中的我在歐洲學(xué)習生活了一段時(shí)間，把自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。有一回，我路過(guò)法國東南部的愛(ài)歸里小鎮，親眼目睹了這樣一幕動(dòng)人的場(chǎng)景——。
一年暑假，我住進(jìn)學(xué)生公寓，正逢超市關(guān)門(mén)，買(mǎi)不到一點(diǎn)吃的.東西，這時(shí)我發(fā)現——。我親身感受到這種隨時(shí)隨地為別人著(zhù)想的理念，以后，也學(xué)前房客留下多余的生活用品給以后的房客。
在阿爾卑斯山上，——，并身體力行，很自然的為別人著(zhù)想，——。
三、研讀課文
1、學(xué)習第一事例，深入感受人們隨時(shí)隨地為別人著(zhù)想。
(1)默讀課文1，2小節，劃劃相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中看出老夫婦和街坊鄰里是在隨時(shí)隨地地為別人著(zhù)想?
(2)媒體出示第1，2小節，交流。
(3)引讀：這個(gè)小鎮上的每個(gè)人任何時(shí)候都在為對方著(zhù)想著(zhù)。你看，每天清晨——。而每天路過(guò)老夫婦花園的'人都會(huì )——，平日里——，周末的時(shí)候——
追問(wèn)：平日里，街坊鄰里還可以為老人做些什么呢?
(4)從這些詞語(yǔ)中，你看到他們雙方是怎樣為對方著(zhù)想呢?(強調“隨時(shí)” )
(5)說(shuō)話(huà)訓練，感受“為別人付出”。
�、�(師：如果以街坊鄰里約翰為例，想像他會(huì )怎么想，怎么做，怎樣為年逾八旬的老夫婦著(zhù)想呢?)
媒體出示：
約翰路過(guò)老夫婦家的花園門(mén)口，發(fā)現。
�、趯W(xué)生交流，教師評議。
(6)理解句子意思。
媒體出示：在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。
(“要有付出才能享受心安理得”或“心安理得是接受，為了享受心安理得就要付出�！�)
2、學(xué)習第二事例，體會(huì )人們隨時(shí)隨地為他人著(zhù)想的，享受心安理得的。
(1)自讀課文第3，4節，圈劃理解，組內交流。
(2)媒體出示：
只見(jiàn)冰箱上醒目地貼著(zhù)一張紙條……請您注意查看食品保質(zhì)期……它們分別用塑料袋包扎好……
�、僖龑W(xué)生從“醒目，查看食品保質(zhì)期，分別包扎好”體會(huì )房客為后人著(zhù)想。
�、谶@位從未謀面的前房客隨時(shí)隨地為別人著(zhù)想，給了我最貼心的幫助，文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)表現前房客的這種做法?出示：雪中送炭
�、垡x：可我卻很遺憾無(wú)法向他說(shuō)聲謝謝。此后我又幾次去法國度假——，我覺(jué)得只有這樣做——，才能享受——。
(3)媒體出示句子：我覺(jué)得只有這樣做，才能彌補那年暑假里留給我的遺憾。
�、儋|(zhì)疑問(wèn)難
�、谟懻�，緊扣“遺憾”一詞“作者遺憾什么?怎么彌補的?”
�、墼谶@件事情中，我覺(jué)得心安理得嗎?(從遺憾到彌補的過(guò)程也就是從開(kāi)始的不安到心安)
�、茉僮x句子。
3、學(xué)習第三件事例
(1)哪里看出為別人著(zhù)想，可以享受心安理得呢?(引導學(xué)生從“特意，很自然”等詞語(yǔ)體會(huì )為別人著(zhù)想。)
(2)交流“我”隨時(shí)隨地為別人著(zhù)想的表現。
(3)小結：此時(shí)，作者知道可能永遠不會(huì )認識那個(gè)用他雨披的人，他只是希望他的舉動(dòng)能讓自己以后心安理得地去接受別人為他帶來(lái)的方便，像這樣的行為已經(jīng)在歐洲一些國家達成了共識，作者深受感動(dòng)，并且也達成了這樣的共識。作者的行為已經(jīng)轉化為一種自覺(jué)行為。
四、復習鞏固。
1、這三件事中我們看到了這些人之所以毫無(wú)愧色地享受別人帶給他們的好處，是因為——(齊讀第4節。)
2、總結全文：
今天，我們學(xué)了一篇優(yōu)美的文章，作者把這種精神同時(shí)帶給了我們，但愿我們能把這種共識帶回家里，也帶到社會(huì )中去，這樣我們會(huì )生活的很快樂(lè )。如果你在任何時(shí)候，任何地方，你一生中留給人們的都是些美好的東西——鮮花、思想，以及對你的非常美好的回憶----那你的生活將會(huì )輕松而愉快。那時(shí)你就會(huì )感到所有的人都需要你，這種感覺(jué)使你成為一個(gè)心靈豐富的人。你要知道“給,永遠比拿愉快”。
3、了解文章結構。
(1)師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道作者是通過(guò)親身經(jīng)歷的三件事感悟到這個(gè)道理
媒體出示：三件事的主要內容
(2)這三件事看上去各自獨立，但作者這樣敘述是有道理的，你知道他為什么要按照這樣的順序敘述嗎?
(3)交流
媒體出示：耳聞目睹親身感受身體力行
五、拓展練習
1、拓展：課文中哪件事讓你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你的感受。
2、作業(yè)：
(1)抄寫(xiě)詞語(yǔ)：心安理得關(guān)注頭疼腦熱遺憾彌補泥濘雨過(guò)天晴
遮風(fēng)擋雨毫無(wú)愧色
(2)假如你是那個(gè)登山忘了帶雨具的人，在暴風(fēng)雨中突然發(fā)現作者留下的雨具，你會(huì )怎么想?你又會(huì )怎樣把“與人方便，與己方便”的理念傳下去呢?展開(kāi)想像寫(xiě)一個(gè)“享受心安理得”的故事。
板書(shū)：23享受心安理得毫無(wú)愧色
老夫婦街坊鄰里
前房客“我”
“我”后游客
只有……才……隨時(shí)隨地
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì )“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法;通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空與練寫(xiě)結合的方法，牢記“嚼”字字形。
2、通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
3、在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì )她對第二故鄉北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì )她對第二故鄉北平的苦念。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)揭題，走進(jìn)童年的記憶
1、談話(huà)激趣：
師：童年是一首優(yōu)美的小詩(shī)，是一支動(dòng)聽(tīng)的歌，是一幅斑斕的畫(huà)，隨著(zhù)時(shí)間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來(lái)分享一下。 (音樂(lè ))
2、小結談話(huà)，引出課題：
師：的確，一個(gè)玩具，一只狗，一個(gè)人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時(shí)而閃發(fā)著(zhù)耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時(shí)代，不同的地點(diǎn)，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個(gè)臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過(guò)的。后來(lái)去了臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫(xiě)進(jìn)了一本書(shū)，這本書(shū)叫《城南舊事》。今天我們就來(lái)讀讀這本書(shū)的序言——《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》
3、想像情境：
師：冬陽(yáng)、童年、駱駝隊，這三個(gè)詞語(yǔ)組成了今天我們要學(xué)的這篇課文的題目，此時(shí)你的腦海中出現了一副怎么樣的畫(huà)面呢?
師：同學(xué)們腦海中留下的畫(huà)面，其實(shí)也同樣在林海音女士的腦海中無(wú)數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來(lái)，響著(zhù)悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。
(二)初讀課文，感受童年的美好故事
1、師：請同學(xué)們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關(guān)問(wèn)題。
投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;
2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?
2、交流：
師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?
(三)再讀課文，深深體會(huì )童年的美好回憶
1、師：童年的故事就如同美麗的畫(huà)卷時(shí)刻會(huì )浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進(jìn)幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學(xué)們細細地讀課文，劃出讓你覺(jué)得最感興趣的.句子，然后在句子的旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、交流：
師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學(xué)劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來(lái)的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰(shuí)想先說(shuō)?(隨機出現相關(guān)句子)
生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)
我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地后來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾滿(mǎn)在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。
師：你為什么覺(jué)得這個(gè)句子很有意思呢?(指3名學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)，并讓他們讀讀)
假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時(shí)候，牙齒是怎樣在動(dòng)的。
(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”這一段文字。生閉上眼睛想像當時(shí)駱駝咀嚼草料的樣子)
師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么?
生答
師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著(zhù)看著(zhù)，看的時(shí)間久了，太入神了，覺(jué)得太有趣了，所以就看得呆了�？粗�(zhù)看著(zhù)，她好象就忘記了什么，覺(jué)得自己就是什么?
生齊答：駱駝。
師：現在你就是那不斷咀嚼著(zhù)草料的駱駝，一起來(lái)感受那份樂(lè )趣。
師：林海音忘記了周?chē)囊磺�，覺(jué)得自己就是那頭駱駝，所以自己的`牙齒也動(dòng)起來(lái)了。那么同學(xué)們，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，讓自己入神、發(fā)呆的情境?
師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來(lái)感受駱駝咀嚼的樂(lè )趣吧!
師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時(shí)代走過(guò)來(lái)的。林海音女士在寫(xiě)下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺(jué)得她在寫(xiě)下這段往事的時(shí)候，她還會(huì )去學(xué)駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會(huì )。
師：正如作者在文章的最后一部分寫(xiě)到：“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了”，請讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀，課件出示：
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。
過(guò)渡：雖然，現在作者不會(huì )再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?
2)我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(根據學(xué)生的回答，隨機出現相關(guān)的句子)
課件出示：
我的幼稚心靈中卻充滿(mǎn)了和大人不同的想法，我對爸爸說(shuō)：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著(zhù)從胃里反芻出來(lái)的食物嗎?一定是拉駱駝的人類(lèi)，耐不住那長(cháng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣�！�
交流：談?wù)勀銥槭裁凑f(shuō)這段話(huà)比較有意思?
師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰(shuí)的說(shuō)法呢?為什么?
師：當爸爸聽(tīng)了“我”當時(shí)的想法，他想了想，笑了笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些�！贝藭r(shí)，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?
其實(shí)爸爸也已經(jīng)贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿(mǎn)詩(shī)意，現在讓我們一起感受作者這份充滿(mǎn)詩(shī)意而童真的情感。
師：爸爸的那句“也許你的想法更美些�！弊尙F在的林海音時(shí)�；貞浧鹉敲利惖耐�，可童年那美麗的想法從現實(shí)的眼光來(lái)看可能不再有了，這就像冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會(huì )再做了。就像她說(shuō)的那句話(huà)：
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。
過(guò)渡：童年學(xué)駱駝咀嚼的傻事、兒時(shí)天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。
3)“我“看駱駝脫毛情景
課件出示：
冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)，太陽(yáng)特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)�？刹皇敲�?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了、
師：請1名學(xué)生讀這段話(huà)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像從這段話(huà)的描寫(xiě)中，你覺(jué)得有趣在哪里?
師：如果你就是林海音，你會(huì )有這樣的想法嗎?為什么?
師：現在已是中年的林海音女士，她還會(huì )有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學(xué)生自由交流)此時(shí)的她已經(jīng)不會(huì )再有當時(shí)的想法了，就像是冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會(huì )再做了。
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。
出示，學(xué)生齊讀：
過(guò)渡：還有哪些有意思的事情?
4)“我”懷念駱駝隊
課件出示：分角色朗讀
從這段話(huà)中，你看出了什么?
師：是呀，怪不得媽媽說(shuō)“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子!”那么，小時(shí)候的林海音到底問(wèn)了些什么呢?
師：是呀，此時(shí)的她可能已經(jīng)不會(huì )再問(wèn)了，就像文中所寫(xiě)的，冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會(huì )做了，滿(mǎn)腦子的童年時(shí)代的問(wèn)題也不會(huì )問(wèn)了。
課件出示，學(xué)生齊讀：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。
師：同學(xué)們，雖然林海音早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著(zhù)北京口音，有朋友說(shuō)她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過(guò)�？鞓�(lè )與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!
出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：
不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半
這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì )令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。正如文中所說(shuō)的(生讀)：我對自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧。就這樣，我寫(xiě)了一本《城南舊事》。
同學(xué)們，這本書(shū)里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 7
教材分析：
這篇課文寫(xiě)了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認本課的生字“漱、薩、臘、邏、輯”。
2、讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見(jiàn)解。
3、有感情地朗讀課文，從中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn)：
從敘述、描寫(xiě)中了解人物的特點(diǎn)、感悟深層意思并談出自己見(jiàn)解。
教具準備：小黑板、地圖。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，在學(xué)生預習的基礎上感知課文。
1、你們獨自一個(gè)人出過(guò)門(mén)嗎？最遠的到過(guò)哪？看樣去的？
2、有個(gè)了不起的`小姑娘，她才14歲就一個(gè)人周游歐洲。她的名字叫－－烏塔（板書(shū)課題）
二、檢查自學(xué)情況
1、檢查生字
2、檢查詞語(yǔ)的理解。
3、檢查課文讀通情況。
�、欧纸M通讀課文，教師發(fā)現錯誤，及時(shí)引導學(xué)生糾正。
�、普n文講了一件什么事？
4、出示地圖，介紹歐洲，讓學(xué)生對烏塔油然而生敬意。
三、深入學(xué)習課文，集會(huì )文章思想。
�。ㄒ唬└鶕@件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師歸納，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題，再次自讀課文。
1、烏塔如何掌握游歷歐洲的路線(xiàn)。
2、烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險嗎？
3、烏塔都到過(guò)哪些地方？
4、你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì )到的？說(shuō)說(shuō)你的理由和見(jiàn)解。
�。ǘ⿲W(xué)生帶問(wèn)題，小組合作學(xué)習。
�。ㄈ┓答亴W(xué)習情況，教師點(diǎn)撥，加深理解。
四、聯(lián)系生活實(shí)際、討論。
1、提出討論的論題：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠行。
2、初步了解學(xué)生的看法后，根據該和不該將學(xué)生分為兩部分，在班級反饋。
3、教師根據情況行當評價(jià)。
五、總結全文，有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計：
1、打工掙錢(qián)
烏塔周游歐洲
2、閱讀書(shū)籍，了解各國
3、懂得自保、自救
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 8
一、學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，認識4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
二、學(xué)習準備
課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學(xué)時(shí)安排
2學(xué)時(shí)。
四、學(xué)習過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，理清文章的脈絡(luò )。
2、學(xué)習課文，感悟志愿軍戰士依依難舍之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，認識4個(gè)生字。
2、整體感知課文，理清文章的脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個(gè)國家的雇傭軍，打著(zhù)聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線(xiàn)和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問(wèn)題。（這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？——“再見(jiàn)了，親人”這句話(huà)既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話(huà)，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話(huà)。在什么地方說(shuō)的？怎么說(shuō)的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱(chēng)親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學(xué)第一部分。
�、拍x課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時(shí)，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
�、平Y合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著(zhù)炮火穿過(guò)硝煙，給戰士送打糕吃�？偨Y出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。）體會(huì )“唯一”的含義。（隱含著(zhù)大娘付出的代價(jià)是多大呀。）
�、沁@篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時(shí)又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，語(yǔ)言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長(cháng)輩慈母，應懷著(zhù)敬重的情感朗讀。）在朗讀的過(guò)程中，還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如：“大娘，停住你送別的`腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語(yǔ)氣，讀時(shí)句尾聲調要下降�！澳苤С值米�?”(疑問(wèn))讀時(shí)句尾語(yǔ)調要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí)，句尾語(yǔ)調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問(wèn)句時(shí)應注意重音，“你說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
�、仍谑熳x的基礎上背誦。
6、質(zhì)疑。
14再見(jiàn)了，親人
戰役 友誼 跺腳 噩耗 硝煙
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，認識4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的'，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
3、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1、背誦第一部分。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習第二、三部分。
�、呕貞泴W(xué)習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
�、谱詫W(xué)。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。
�、欠纸M交流、討論。
�、却蠼M交流、討論。
4、學(xué)習第四部分。體會(huì )“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛(ài)護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱(chēng)為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛(ài)的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說(shuō)“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會(huì )前三段開(kāi)頭和結尾的寫(xiě)法。
�。�1）畫(huà)出課文前三個(gè)自然段開(kāi)頭和結尾寫(xiě)法相似的句子。
�。�2）開(kāi)頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
�。�3）這三段的末尾是：“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
�。�4）先將反問(wèn)句轉換成陳述句，體會(huì )二者在表達情感上有什么不同。（反問(wèn)句表達的情感比陳述句更強烈。）
�。�5）反復朗讀體會(huì )這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著(zhù)親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著(zhù)關(guān)切的情感朗讀。）
�。�6）前三自然段開(kāi)頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
6、以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題，寫(xiě)一篇想象作文
小金花
16再見(jiàn)了，親人 大嫂
大娘
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 9
學(xué)習目標：
學(xué)會(huì )“籮、杭”2個(gè)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)會(huì )邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì )作者通過(guò)景物表達的思想感情。
培養熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
課前準備：
按要求預習課文，自學(xué)生字詞。
查找有關(guān)桂花的資料。
準備“搖花樂(lè )”的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、自讀提示明要求
師生談話(huà)：說(shuō)說(shuō)在兒時(shí)曾發(fā)生過(guò)哪些有趣的事？
教師導語(yǔ)：童年曾發(fā)生過(guò)的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會(huì )感受到一種快樂(lè )。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來(lái)，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達的情感。（板書(shū)課題：桂花雨）
交流課前查找的有關(guān)桂花的資料后，針對課題說(shuō)說(shuō)想了解哪些內容。
二、初讀課文知大意
用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫(xiě)了什么內容？
小組合作交流學(xué)習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容。
三、品讀語(yǔ)句悟情感
讀課文，看“搖花樂(lè )”的掛圖，在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
a.“這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖�！�
b.“搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！�
c.“我喊著(zhù)：‘��！真像下雨，好香的雨��！”’
分小組讀所畫(huà)的句子，邊讀邊想象語(yǔ)句所描繪的`情景，再說(shuō)一說(shuō)此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面，從畫(huà)面中感受到了什么。（有感情朗讀“搖花樂(lè )”這一段。）
教師導語(yǔ)：多么令人難忘的搖花樂(lè )，它同樣也把童年的快樂(lè )帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫(xiě)搖落的陣陣桂花雨嗎？聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)你的感受。
a.“我喜歡的是桂花�！�
b.“可是桂花的香氣，太迷人了�！�
c.“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
d.“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的`香氣里�！�
學(xué)生邊讀有關(guān)語(yǔ)句，邊談自己的體會(huì )。教師適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)這幾句話(huà)，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹(shù)”的對比，體會(huì )出作者對家鄉的懷念。
體會(huì )母親對故鄉的懷念。
a.找出有關(guān)描寫(xiě)母親的語(yǔ)句。
b.讀母親的話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。說(shuō)說(shuō)自己的感受。
試著(zhù)用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說(shuō)說(shuō)母親還可能會(huì )說(shuō)些什么。
c.與同學(xué)交流：母親的話(huà)要表達怎樣的情感？
【聽(tīng)著(zhù)母親的話(huà)，“我”不禁又想起了“搖花樂(lè )”，你能通過(guò)朗讀向同學(xué)們表達出“我”的思鄉之情嗎？（引導學(xué)生練習有感情地朗讀課文最后一段。）
難忘童年的畫(huà)面，難忘母親的話(huà)語(yǔ)，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語(yǔ)句，想一想，課文中是否還有讓你回味無(wú)窮的句子？找出來(lái)并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀。
四、積累語(yǔ)言求發(fā)展
讀了這篇課文，你的內心產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
在課外閱讀中，在你的生活實(shí)際中，你有沒(méi)有感受到人們對家鄉的懷念呢？說(shuō)一說(shuō)。
把自己的感受記錄下來(lái)。
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 10
教學(xué)目標：
1、通過(guò)抓文章主人公與課題的關(guān)系，了解課文的主要內容。
2、聚焦直接描寫(xiě)軍需處長(cháng)的段落，在對比中感受軍需處長(cháng)舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
3、抓住描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解側面描寫(xiě)的方法，并體會(huì )其烘托人物形象的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聚焦直接描寫(xiě)軍需處長(cháng)的段落，在對比中感受軍需處長(cháng)舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，了解“豐碑”
1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一篇課文，讀題——
2、理解“豐碑”意思
“碑”：看字形，和什么有關(guān)?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)
“豐”：高大
理解“豐碑”：高大的石碑
3、再讀：讀出高大的氣勢
二、初讀，了解主要內容
1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話(huà)告訴你的?請用“~~~~”劃出來(lái)。
2、PPT出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
3、從這句話(huà)中，我們知道了什么是豐碑?
4、軍需處長(cháng)的身體怎么會(huì )成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
5、學(xué)生交流
6、小結方法：有時(shí)候我們在概括主要內容時(shí)可以抓住文章的主人公與課題的關(guān)系來(lái)進(jìn)行概括。
三、解讀“軍需處長(cháng)”，了解“正面描寫(xiě)”，進(jìn)一步理解“豐碑”
1、文章的主人公是軍需處長(cháng)，哪個(gè)自然段對他進(jìn)行了詳細地描寫(xiě)?(第7段)這軍需處長(cháng)怎么了?(凍僵了)
2、為什么會(huì )凍僵?這件事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境中?快速瀏覽，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
預設一：環(huán)境惡劣
1、(學(xué)生找到第一段)PPT出示
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨�？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
2、當時(shí)的環(huán)境怎么樣?板：環(huán)境惡劣。從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?
3、你能通過(guò)朗讀讓我們感受當時(shí)這惡劣的環(huán)境嗎?(指名2生讀)
4、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，在如此惡劣的環(huán)境中，戰士們可能?可能?他們前行的道路變得?
讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!
預設二：衣服單薄
1、軍需處長(cháng)被凍死僅僅是因為環(huán)境惡劣嗎?
2、你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個(gè)“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)
3、你能用朗讀讀出軍需處長(cháng)衣服單薄嗎?一路上冰天雪地，狂風(fēng)呼嘯，在這樣的環(huán)境中，如果我們正常人穿這么少，會(huì )覺(jué)得怎樣?而軍需處長(cháng)呢?板書(shū)：鎮定安詳
4、在這里，我們看到了一個(gè)怎樣的軍需處長(cháng)?板書(shū)：舍己為人(先人后己)
5、學(xué)到這，你對課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長(cháng)的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)
6、讓我們一起朗讀這段話(huà)，感受軍需處長(cháng)的精神。
四、解讀“將軍”，了解側面描寫(xiě)的方法及作用
1、文中除了寫(xiě)軍需處長(cháng)，還寫(xiě)了誰(shuí)?快速默讀，用“——”劃出描寫(xiě)將軍的語(yǔ)句。
2、PPT出示：描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子。
將軍愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。
將軍的臉色頓時(shí)嚴峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著(zhù)。忽然他轉過(guò)臉向身邊的人吼道：“把軍需處長(cháng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?”
他紅著(zhù)眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，警衛員?叫軍需處長(cháng)跑步過(guò)來(lái)!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著(zhù)。
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的.軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮。
3、老師也找到了描寫(xiě)將軍的一部分語(yǔ)句，這些都是描寫(xiě)將軍的?(神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě))在閱讀文章時(shí)，我們往往可以通過(guò)人物的言行來(lái)體會(huì )他們的內心。同學(xué)們讀讀這些語(yǔ)句，這個(gè)過(guò)程中，將軍的情感發(fā)生了怎樣的變化?
4、交流：驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩。
5、PPT出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩，這就是將軍的整個(gè)情感變化。同學(xué)們，讓我們一起合作讀讀這些語(yǔ)句，老師讀藍色部分，你們讀描寫(xiě)將軍的紅色部分，看看你們能不能通過(guò)朗讀把將軍的情感變化表現出來(lái)。PPT出示5——12段(紅、藍兩色字)。
6、這篇文章明明是寫(xiě)軍需處長(cháng)的，為什么用了這么多筆墨來(lái)寫(xiě)將軍呢?
PPT出示右：寫(xiě)將軍的段落。再次出現左:寫(xiě)軍需處長(cháng)的段落;像這樣通過(guò)寫(xiě)其他人的言行來(lái)襯托(突出)主人公的特點(diǎn)或精神品質(zhì)，這樣寫(xiě)法叫“側面描寫(xiě)”，副板書(shū)。左邊這段直接寫(xiě)軍需處長(cháng)來(lái)突出其精神品質(zhì)的寫(xiě)法就叫“正面描寫(xiě)”，副板書(shū)。我們在以后的寫(xiě)作中也可以嘗試這樣的方法。
五、進(jìn)一步理解“豐碑”
1、這位軍需處長(cháng)為了戰友們永遠長(cháng)眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎?哪兒看出來(lái)?
2、PPT出示：將軍什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢?
3、隊伍之所以能勝利，是因為?(軍需處長(cháng)、將軍、千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像他們一樣的戰士們)
4、現在，你對課題“豐碑”又有新的理解了嗎?
5、再次朗讀，結束這節課。
板書(shū)設計：
豐碑
環(huán)境惡劣鎮定安詳
衣服單薄正面描寫(xiě)
側面描寫(xiě)
舍己為人
《語(yǔ)文園地一》五年級下冊語(yǔ)文教案 11
教學(xué)目標：
1、通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )“慰藉”的含義。
2、體會(huì )天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉，領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學(xué)會(huì )課文中比喻、排比的修辭手法，培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、理解課文內容，體會(huì )小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的.共鳴。
2、理解課文第九段，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，感悟作者寫(xiě)作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導入
每棟房子都離不開(kāi)——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開(kāi)，光線(xiàn)和空氣就都有了。)碰著(zhù)大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會(huì )怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉下人在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透些陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫(xiě)下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著(zhù)什么呢?請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語(yǔ)句。
二、初讀感知
1、通過(guò)同學(xué)們的自讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來(lái)的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
�、佼斚奶礻囉陙�(lái)臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí)，隨著(zhù)木板窗一塊塊被關(guān)起來(lái)的時(shí)候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著(zhù)上床去休息的時(shí)候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿(mǎn)肚子委屈，孤枕難眠，無(wú)言以對時(shí)。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
�、诘拇_，這簡(jiǎn)陋的，在黑暗中透出些許陽(yáng)光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰(shuí)給“慰藉”找一個(gè)近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
�、壅l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂(lè )朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時(shí)，給了你快樂(lè )、安慰和無(wú)盡的溫暖，伴你度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫漫長(cháng)夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進(jìn)它。請同學(xué)們邊聽(tīng)邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。
�、傺a充句子：從那小小的天窗，你會(huì )看見(jiàn) ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹(shù)影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細雨、雨過(guò)天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
�、谖覀冋f(shuō)這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說(shuō)這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開(kāi)頭，給天窗寫(xiě)一段話(huà)。
3、總結：天窗讓我們從“無(wú)”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實(shí)”，并且比任何時(shí)候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫(xiě)作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書(shū)設計：
天窗
“ 無(wú)” “有” “ 虛” “實(shí)” (精煉)
(豐富)
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