橋教案3篇
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的橋教案4篇，希望對大家有所幫助。
橋教案 篇1
師：同學(xué)們有這樣一位作家，他離開(kāi)他的故鄉江南一別就是幾十年，每回與朋友談起江南，故鄉的人故鄉的景始終盤(pán)在他的腦海，尤其是家鄉的橋，于是他便提起筆來(lái)寫(xiě)下這篇——
生：家鄉的橋
師：他為什么要寫(xiě)家鄉的橋呢，家鄉的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來(lái)自由
輕松地讀讀課文，老師有個(gè)要求，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的生字聯(lián)系上下文想一想，家鄉的橋留給你印象最深的是什么，拿筆做上記號。明白嗎？
生：明白。
師：還等什么，開(kāi)始吧。
生自讀課文師指導（師：有些同學(xué)一邊讀一邊用筆做個(gè)記號很好）。
師：好，咱們來(lái)交流一下，哪些內容給你留下了比較深刻的印象，你可真積極，你來(lái)說(shuō)。
生：我最喜歡看橋名。
師：橋名很有意思，那你就來(lái)讀讀橋名吧。
生讀橋名。
師：那么多橋名，家鄉小橋的名稱(chēng)可真是多，很多很美。還有其他的內容印象深的嗎
生：下棋，講故事，捉迷藏……
師：我知道你就愛(ài)玩，羨慕那些家鄉的孩子嗎？
生：羨慕。
師：家鄉的橋是不是特別
生：好。
師：還有什么想說(shuō)的。
生：印象最深的是橋的造型，
師：家鄉小橋的造型可真是
生：千姿百態(tài)。
師：同學(xué)們真了不起，讀一遍課文就能了解大致的內容。剛才看到很多同學(xué)都在做造型的這段做上記號，我們就來(lái)先學(xué)習造型這段。先來(lái)讀讀，挑段你喜歡的，想一想這個(gè)橋是什么樣子的。
生讀。
師：有些同學(xué)讀了一遍又一遍，在你們腦海中浮現的是不是這樣的
出示過(guò)橋
師：喜歡過(guò)橋的同學(xué)站起來(lái)讀讀。
生讀。
師：多簡(jiǎn)單啊，我們讀快一點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀讀。
指名讀。
師：有點(diǎn)進(jìn)步，請坐。那喜歡單拱橋的有沒(méi)有。
出示單拱橋的圖片。
指名讀。
師：句子很長(cháng)能夠念流利很不容易，指導“綴”的讀音。你能看看圖說(shuō)說(shuō)綴的意思是，你說(shuō)說(shuō)看
生：就是往上連
師：課文用了一個(gè)綴字就表達的很清楚，兩邊往上，形成
生：一個(gè)大八字。
師：一對石獅子雄赳屹立在
生：石柱上。
出示：夜里，你……
師：家鄉的月夜是這樣的寧靜，這句話(huà)念的時(shí)候該怎么念
指名讀。
師：同學(xué)們，課文只寫(xiě)了一個(gè)最簡(jiǎn)單的過(guò)橋和最漂亮最有氣派的單拱橋，卻又說(shuō)它的造型是
生：千姿百態(tài)
師：你能理解嗎？
生：不能。
生：能。
師：你說(shuō)說(shuō)看。
生：在城市里，一般都看到奇特的，一點(diǎn)不像農村的橋，農村里的人又做不了那么氣派。
師：好，課文只介紹了兩種橋為什么說(shuō)是千姿百態(tài)呢。
生：我想的話(huà)，有可能過(guò)戶(hù)橋和單拱橋是兩個(gè)種類(lèi)，有很多這兩種的橋，樣子各不一樣，所以說(shuō)千姿百態(tài)。
師：你的意思還有很多各種各樣的橋，作者就不介紹了。是呀，作者就抓住這兩種橋的特點(diǎn)。真是小河長(cháng)小橋多
師生接讀課文。
師：讓我們走進(jìn)江南，去作者家鄉領(lǐng)略各種各樣的橋
課件：各種各樣的橋。
師：橋名還真不只這些，來(lái)，剛才有同學(xué)說(shuō)最有趣的就是橋名，咱們來(lái)念念。
生念橋名。
師生接讀課文。
師：也就是說(shuō)和唐詩(shī)有關(guān)的橋是
生：如意橋
師：同樣的方式用不同的方法也能把它表達得很流利，同學(xué)們我們換種表達方式試試。
師生接讀課文。
師：有誰(shuí)知道王維的這首詩(shī)。同學(xué)們都搖頭，沒(méi)關(guān)系，老師倒是搜集了這首詩(shī)的資料，咱們來(lái)看一看。
出示王維的《歸嵩山作》
生自讀。
師：同學(xué)們，這就是唐朝詩(shī)人王維所作的那首詩(shī)，有興趣的孩子可以課下找來(lái)讀讀學(xué)學(xué)。
師：擷取是什么意思
生：收集。
師：同學(xué)們，那么多橋名想不想去欣賞啊。
生：想。
師：那我們就去看一看。如果知道就把橋名大聲的念出來(lái)。
出示橋的圖片，學(xué)生念橋名。
師：用小字書(shū)寫(xiě)的是，
生：小篆
師：還有哪些字體。
指導篆書(shū)寫(xiě)。
師：讓我們一邊欣賞這些橋名字體，一邊讀讀課文中的字體，和邊上的同學(xué)交流交流，你最欣賞哪種欣賞，自己先念一念。
生自讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我最欣賞行書(shū)，因為行書(shū)筆畫(huà)看起來(lái)很舒服。
師：能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下。
生：剛
勁雄健。
師：你能用課文里的詞來(lái)形容真了不起。
生：我喜歡娘娘橋。
生：我覺(jué)得娘娘橋還可以用龍飛鳳舞來(lái)形容。
生：我最喜歡楷書(shū)，因為楷書(shū)剛勁雄健些，很有力度，我是練書(shū)法的。
生：我最喜歡楷書(shū)，它寫(xiě)得很端正。
師：同學(xué)們，讀讀你們剛才找出的詞，注意讀出這兩種詞不同的感受來(lái)。
生讀。（糾正讀音）
師：好，咱們女孩來(lái)讀。
女生讀。
師：是呀，你們看橋的造型是那樣美，再加上飄逸瀟灑，跟橋——
生：相襯相映
師生接讀。
師：一年一度的清明又到了，讓我們跟著(zhù)船一起掃墓去，大聲地念橋名。
出示：橋的圖片（師講震龍橋的故事）
師生接讀課文。
師：同學(xué)們，帶著(zhù)你們坐船賞橋聽(tīng)故事的感受自己來(lái)讀讀課文。
生自讀。
指名讀。
師：感受太深了是不是，這個(gè)女孩子來(lái)讀。
生讀。
師：家鄉的橋真是贊不盡，賞不完，此時(shí)此刻，你們一定有很多話(huà)要表達，呆會(huì )兒我們讀讀課文，和同桌討論討論，通過(guò)填空來(lái)理解
出示：
家鄉的小橋真使人
，我們可以，可以（還可以），
那是多么有意思啊。
師：以及橋背后的故事那是
生：家鄉的小橋真使人難忘，我們可以橋邊釣魚(yú)，我們還可以在橋洞里睡覺(jué)，那是多么有意思啊。
生：家鄉的小橋真使人難忘，我們可以下棋，可以猜謎，可以比跳水，可以摸螺絲，還可以釣魚(yú)，那是多么有意思啊。
生：家鄉的小橋真使人想去尋找他的故事，可以從他的橋名，親自去問(wèn)一問(wèn)村民是怎么起的，還可以看一看他的結構，是多么有意思啊。
生：家鄉的小橋真使人留連忘返，可以橋上看一些江南水鄉的風(fēng)光，還可以看河上的小船緩在河上行駛，多么有意思啊，
師：表達得真好。好多同學(xué)都喜歡在橋邊釣魚(yú)，發(fā)現你們都喜歡——
生：玩。
師：因為橋是孩子們的——
生：樂(lè )園。
師：接下來(lái)這部分能不能自學(xué)，感受其中的快樂(lè )，然后把這快樂(lè )讀出來(lái)呢。
生讀。
師：誰(shuí)能把這種快樂(lè )通過(guò)讀傳遞給大家。
指名讀。
師：同學(xué)們你們感受到快樂(lè )了嗎？你來(lái)讀讀。
指名讀。
師：讀得不錯，請坐。同學(xué)們老師也想和大家讀好嗎？
生：好。
師生接讀。
師：同學(xué)們實(shí)在玩累了，還是離不開(kāi)橋。
半夜的小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著(zhù)，那涼絲絲的風(fēng)，輕輕蕩漾的水波，轉眼不把你送入夢(mèng)鄉……
師：你們要睡著(zhù)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那種舒適愜意的感受你也能夠讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀讀。
指名讀。
師：當年在孩子長(cháng)大了，他時(shí)常想起家鄉那千姿百態(tài)的小橋，他常想起
他真想回到家鄉，看看那些字體，或
生：楷，
師：或篆。
師：家鄉的橋真是，千言萬(wàn)語(yǔ)就化作這樣一句——
生：長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋。
師：同學(xué)們你們下去也可以把你喜歡的家鄉的橋寫(xiě)一寫(xiě)。
說(shuō)課
“家鄉的橋“是一篇文字優(yōu)美、意境悠遠的文章，課文的特點(diǎn)就是美，從這一點(diǎn)出發(fā)，在預設教學(xué)法目標時(shí)，我想如何引導學(xué)生通過(guò)字里行間去感受江南水鄉那份意境，去體會(huì )作者對故鄉的那份情懷，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀，品味，積累去了解美，感受美，進(jìn)而學(xué)會(huì )欣賞美。
特點(diǎn)１，朗讀。學(xué)生感受語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言的能力不是與生俱來(lái)就有的，老漢中我力求通過(guò)多種朗讀來(lái)達到這個(gè)目標�；蜃儞Q句式體會(huì )不同的表達，或創(chuàng )設情境體驗朗讀，或師生。
橋教案 篇2
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )作品的內容和主旨，理解小說(shuō)所表現的一種內在的優(yōu)美。
2、體會(huì )小說(shuō)情節的基本模式，理解情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
�。ǘ嗝襟w打出《流浪人，你若到斯巴……》的選段“我躺在擔架上……”）這是一段同學(xué)們似曾相識的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉壓抑的筆調，描寫(xiě)一個(gè)受傷的士兵，他不知為何而戰，更不知為誰(shuí)而戰，卻已從三個(gè)月前還在課堂里畫(huà)花瓶、描字的青春少年，變成了沒(méi)有雙手、沒(méi)有右腿的可憐人了。罪惡的戰爭徹底毀滅了無(wú)辜的青年。盡管沒(méi)有戰爭場(chǎng)面的炮火，有的只是壓抑的敘述——戰爭使人變成了什么樣子。當我們今天再次讀到這一段文字時(shí)，心頭依然是沉甸甸的。這位以獨特的視角來(lái)詛咒戰爭的作者就是以寫(xiě)德國戰后創(chuàng )傷著(zhù)稱(chēng)的海因里�！げ疇�。
二、簡(jiǎn)介作者：
伯爾是戰后德國最早獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家，他被譽(yù)為是當代德國的歌德。他的著(zhù)作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿(mǎn)灰暗、抑郁的基調。但也有人說(shuō)伯爾的作品既彌漫著(zhù)下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著(zhù)歡樂(lè )的精神。今天，就讓我們再次走進(jìn)他的作品《在橋邊》。
三、整體感知：
1、這是在第五單元圍繞“情節”這一話(huà)題的短篇小說(shuō)，請同學(xué)們自由朗讀全文，了解主要故事情節，并找出情節中矛盾沖突最突出的部分。
四、重點(diǎn)研習：
1、 文中的主人公在他所從事的職業(yè)中遇到了怎樣的矛盾沖突？他的內心痛苦是什么？
明確：上司來(lái)檢查了，生計和愛(ài)情發(fā)生了近乎慘烈的沖突。在幾近“心碎”的矛盾斗爭中，一邊是激動(dòng)的愛(ài)情一邊是死板的計數，一邊是賴(lài)以生存的飯碗，一邊是真心熱愛(ài)的姑娘。
2、 請同學(xué)找出體現此時(shí)此刻主人公內心劇烈矛盾和掙扎的語(yǔ)句，輕輕地讀一讀。體 會(huì )主人公的痛苦。
3、 圍繞著(zhù)這個(gè)矛盾的核心，小說(shuō)的故事情節是怎樣生發(fā)的？
�。�1）讓我們往前追溯，看看故事的發(fā)生，請同學(xué)們精讀故事的發(fā)生部分，圈出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生部分交待了哪些內容？
明確：開(kāi)篇的第一句就點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)代背景是在戰后。（“他們替我縫補了腿……”）還交代了主人公的生存現狀。
a) 那么主人公的生存現狀又是怎樣的呢？
明確：這也許是一個(gè)微不足道的小人物，甚至連姓名都無(wú)需交代，他在戰爭中負了傷，大約也喪失了一般的勞動(dòng)能力，戰后“他們”給他療傷，給他安排了一個(gè)“可以坐著(zhù)的差使”，每天數“在一座新橋上走過(guò)的人”。
b) 請同學(xué)們關(guān)注有關(guān)主人公工作狀態(tài)的幾處細節。請讀讀這些細節，想想這是一份怎樣的工作？試著(zhù)用幾個(gè)形容詞來(lái)概括。
明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時(shí)器那樣動(dòng)著(zhù)，一個(gè)數字接著(zhù)一個(gè)數字積起來(lái)，為了在晚上好送給他們一個(gè)捷報�！边@就是“我”的工作， “我”早已等同于一架“計時(shí)的機器”了。形容詞：無(wú)聊、空洞、單調、空虛、灰暗等。
c) 他滿(mǎn)意這個(gè)看起來(lái)還算輕松的工作么？你從哪些地方看出來(lái)？
明確：不滿(mǎn)意，但為了生存，“我”又無(wú)力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確： “我以此暗自高興，有時(shí)故意少數一個(gè)人；當我發(fā)起憐憫來(lái)時(shí)，就送給他們幾個(gè)……當我惱火時(shí)，當我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數……”這些充滿(mǎn)反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿(mǎn)和反抗。
�。�2）以上是故事的發(fā)生，它只是構成了故事的背景，就好比挖了一個(gè)水塘，還需要有一股活水引入，方能有其波瀾，有波瀾情節才有動(dòng)力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改變了主人公的生活？請同學(xué)們繼續關(guān)注往下的兩段�？纯辞楣澥窃鯓影l(fā)展的？
明確：故事中過(guò)橋的姑娘，便充當了這股活水。是她改變了主人公的生活。
a) 追問(wèn)：為什么？
明確：雖然只是暗戀，暗戀的方式也只是每當她過(guò)橋時(shí)，目送她走過(guò)而已。但卻帶給了主人公生活的希望，這點(diǎn)希望足以沖淡“我”對毫無(wú)意義工作的不滿(mǎn)，點(diǎn)亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無(wú)聊生活中的唯一亮色了。
b) 從哪些語(yǔ)句可看出“我”對姑娘的暗戀？作者以怎樣的筆調寫(xiě)的？
明確：“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個(gè)也沒(méi)有數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去�！弊髡咭桓那懊娴姆粗S語(yǔ)調，寫(xiě)得如散文詩(shī)般，調子也比較歡快。
c) 請同學(xué)們齊讀四五兩節，一起來(lái)體會(huì )主人公的歡樂(lè )。
小結：“我”是真的在愛(ài)著(zhù)她了！在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了�？墒窃谛≌f(shuō)中，即使故事的開(kāi)端和結局都很簡(jiǎn)單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說(shuō)越是精彩，這就是小說(shuō)情節搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說(shuō)也是如此，情節在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內心情緒也隨之起起落落。
�。�3）請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著(zhù)怎樣的起伏？
明確：開(kāi)端是主人公灰暗而毫無(wú)意義的生活現狀，隨著(zhù)情節的發(fā)展，“我”愛(ài)上了過(guò)橋的姑娘，因了姑娘的出現，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。
�。�4） 這也是情節的第一次搖擺，隨著(zhù)情節的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福卻也并不能一帆風(fēng)順。于是，就有了情節的第二次搖擺。請同學(xué)們根據情節的發(fā)展和高潮部分，說(shuō)說(shuō)情節的第二次搖擺作者是怎樣設計的？
明確：作者安排了主任統計員的出現。主任統計員要來(lái)檢查了，“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿(mǎn)了緊張和矛盾。
�。�5） 情節迅速過(guò)渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？
明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過(guò)去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì )把這樣漂亮的姑娘轉換到未來(lái)完成式中去”。
�。�6） 情節運行到這里，似乎要滑向悲劇的結局了�？善寤芈忿D，情節再次出現了搖擺。請同學(xué)們閱讀故事的結局部分，說(shuō)說(shuō)情節的第三次搖擺。
明確：“我”居然被主任統計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過(guò)了檢查，將被調去數馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機會(huì )。
4、 故事在貌似的皆大歡喜中結束了。請同學(xué)們從剛才的學(xué)習中歸納出小說(shuō)情節運行的基本模式。并將這篇小說(shuō)的情節發(fā)展過(guò)程畫(huà)出相應的曲線(xiàn)圖。
明確：一般傳統的小說(shuō)都遵循這樣的基本模式：發(fā)生—發(fā)展—高潮—結局。
曲線(xiàn)圖如下：（見(jiàn)圖）
小結：倘若只按“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結局”的過(guò)程看，這篇小說(shuō)的情節是很簡(jiǎn)單的，甚至不會(huì )引發(fā)多少的同情與思考。但正是因為有了情節的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過(guò)情節這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰爭創(chuàng )傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
5、 接下來(lái)請同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺(jué)得伯爾通過(guò)這個(gè)故事到底想告訴我們什么？
�。�1） 是愛(ài)情么？是表現愛(ài)情的巨大力量么？并請談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>
明確：小說(shuō)表面上，是在表現愛(ài)情對于一個(gè)無(wú)力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰后，飽受戰爭創(chuàng )傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注。因為主人公的愛(ài)情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道�！� （插入問(wèn)：主人公是把這次愛(ài)情作為可以實(shí)現的現實(shí)追求來(lái)看待么？）與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì )氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。
�。�2） 除此以外，作者還想告訴我們什么呢？請同學(xué)們將眼光再次投向小說(shuō)的結局，談?wù)勊鼛Ыo我們怎樣的思考。
a) 小說(shuō)的結局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么？為什么？
明確：既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分，已作足了鋪墊。
b) 要來(lái)檢查的'和認為“我”是一個(gè)可靠的人的并給予我數馬車(chē)這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢？請同學(xué)們回顧相關(guān)的語(yǔ)句。
c) “他們”看到“我”送上的數字時(shí)的神態(tài)、心理的細節描寫(xiě)有哪些？
明確：他們看到數字時(shí)的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿(mǎn)意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個(gè)未來(lái)完成時(shí)…….”等細節。
d) 從中我們發(fā)現“他們”真正關(guān)心的是什么？
明確：這些細節的充實(shí)，讓我們對主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個(gè)只關(guān)心數字而完全忽略人的精神存在的社會(huì )，這更是一群只知道盲目陶醉和滿(mǎn)足于“我”送上的數字的官員，其實(shí)這些數字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數的，“我”也“是一個(gè)不可靠的人”，這樣的一個(gè)社會(huì )氛圍，這樣的一種一作風(fēng)，注定會(huì )有如此荒謬的結局。所以，這樣的結局又完全在情理之中。
e) 作者通過(guò)這個(gè)結局諷刺了怎樣的一個(gè)社會(huì )現實(shí)？
明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒(méi)有人給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管由數人換成了數馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實(shí)現了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話(huà)“坐在馬路那一邊數汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì )現象，是德國戰后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì )現實(shí)。
小結：這就是伯爾的小說(shuō)，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透著(zhù)理想主義的歡樂(lè )精神。通過(guò)情節的一次次搖擺，闡釋了深刻而復雜的主題，帶給人們無(wú)盡的思考。
五、拓展延伸 ：
請同學(xué)們利用剛才所學(xué)習的有關(guān)情節的話(huà)題知識，從情節這一元素來(lái)鑒賞雨果的《炮獸》和高爾基的《丹柯》。
橋教案 篇3
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：從古至今，各種橋可以說(shuō)是分門(mén)別類(lèi)，風(fēng)格各異，誰(shuí)能向大家說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么橋?它是什么樣子的?
出示課件讓學(xué)生欣賞各種各樣的橋。
板書(shū)課題：32．蘭蘭過(guò)橋
二、初讀課文，整體感知
1．請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看一看蘭蘭過(guò)了什么樣的橋?
2．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
要求：（1）畫(huà)出文中生字，借助漢語(yǔ)拼音讀準字音。
�。�2）想一想，蘭蘭過(guò)了哪幾座橋?
3．檢查讀情況。
�。�1）出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式檢查學(xué)習情況。
�。�2）回答蘭蘭過(guò)了哪幾座橋。學(xué)生回答后老師板書(shū)：潛水橋、塑料橋。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟語(yǔ)言
�。ㄒ唬⿴煟鹤屛覀兿冗^(guò)潛水橋。
1．請大家找到寫(xiě)潛水橋的段落，認真讀一讀。想一想這座橋與我們過(guò)的橋有什么不同?
2．再讀讀，像蘭蘭那樣過(guò)這座橋，體會(huì )過(guò)橋的感受。
�。ǘz查自讀情況
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這座橋與我們平時(shí)過(guò)的橋有什么不同?
1．學(xué)生匯報后，引導歸納潛水橋的特點(diǎn)。
�。�1）架在水面上（2）用玻璃磚制造（3）像一座長(cháng)長(cháng)的房子。
提問(wèn)：為什么把潛水橋比作是長(cháng)長(cháng)的房子?（揣摩潛水橋長(cháng)、高大、結實(shí)的特點(diǎn)）。
潛水橋還像什么?（鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同見(jiàn)解）
2．師：說(shuō)說(shuō)你走過(guò)這座橋的感受好嗎?
學(xué)生可以說(shuō)書(shū)中蘭蘭的過(guò)橋感受，也可以說(shuō)自己通過(guò)想象的感受。
四、指導寫(xiě)字
師：這座潛水橋我們已經(jīng)走過(guò)了，現在我們把這座橋的生字學(xué)會(huì )好嗎?學(xué)習生字。
出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座
1．說(shuō)一說(shuō)你們是用什么方法記住的?（交流識字方法）
2．指導書(shū)寫(xiě)：蘭、各、坐、座、帶
學(xué)生練寫(xiě)，教師指導。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
師：上節課我們和蘭蘭一同過(guò)了潛水橋，這節課我們走一走塑料橋好不好?
二、學(xué)習塑料橋這一部分
1．提示學(xué)習方法
師：上節課我們是怎樣過(guò)潛水橋的?
�。�1）找出這座橋的特點(diǎn)。
�。�2）說(shuō)出過(guò)橋的感受。
2．學(xué)生自讀課文，教師巡視。
3．檢查自學(xué)情況。
�。�1）學(xué)生匯報這座橋的特點(diǎn)，師總結板報書(shū)：輕巧、充氣、便于攜帶。
�。�2）說(shuō)出走在上面的感受。
4．我們已經(jīng)走過(guò)了兩座神奇的橋，開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，想一想：未來(lái)的橋會(huì )是什么樣子呢?
學(xué)生各抒己見(jiàn)后鼓勵他們把想象中的橋畫(huà)下來(lái)。
三、學(xué)習余下的生字
出示生字：劃、采、薄、巧、穩、急
1．指導學(xué)生交流識字的方法。
2．指導書(shū)寫(xiě)急。
3．學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導。
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