有機物的制造——光合作用教案
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的有機物的制造——光合作用教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有機物的制造——光合作用教案1
教材分析
光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內容。教材通過(guò)演示實(shí)驗分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎上概括總結出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要努力做好演示實(shí)驗，并積極引導學(xué)生對演示實(shí)驗的結果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認識綠色植物的光合作用。
教學(xué)目的
1．通過(guò)演示實(shí)驗和對實(shí)驗結果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。
2．通過(guò)對光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。
3．使學(xué)生了解光合作用的意義和應用。
教學(xué)重點(diǎn)
1．光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗。
2．光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
光合作用的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)方法
演示實(shí)驗和講述相結合。安排二課時(shí)。
教學(xué)準備
1．光合作用需要氧氣的實(shí)驗裝置。（放在各班教室向陽(yáng)的窗臺上，讓學(xué)生觀(guān)察產(chǎn)生和收集氧氣的過(guò)程。）
2．光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗裝置和實(shí)驗結果。
3．說(shuō)明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗結果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）
教學(xué)過(guò)程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結構，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機物（主要是淀粉）的生理活動(dòng)，我們稱(chēng)為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節有機物的制造—一光合作用）
一、光合作用的產(chǎn)物（板書(shū)）
教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書(shū)）
啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，
教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗裝置由教室的窗臺移到講臺桌上。并加以簡(jiǎn)單介紹。
問(wèn)：根據平時(shí)的觀(guān)察，看到金魚(yú)藻在光照下有什么現象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）
啟發(fā)思考：光照下金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體會(huì )是什么氣體？
教師指出：我們可以來(lái)檢驗收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗示范之后，問(wèn)：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時(shí)有什么現象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）
問(wèn)：這種現象說(shuō)明產(chǎn)生的是什么氣體？
結論：氧氣。（板書(shū)）
啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？
二、光合作用的原料（板書(shū)）
教師出示并簡(jiǎn)單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗裝置。指出實(shí)驗中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗的簡(jiǎn)單過(guò)程。
問(wèn)：甲、乙兩套實(shí)驗裝置有什么主要區別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）
問(wèn)：隨著(zhù)時(shí)間的延長(cháng)，甲、乙兩套實(shí)驗裝置的空間內，空氣成分會(huì )發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內空氣中的二氧化碳量比乙裝置內二氧化碳量大大減少。）
教師展示該實(shí)驗的結果，指出：摘自甲裝置內的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍色。
問(wèn)：對實(shí)驗結果進(jìn)行分析可以得出什么結論呢？（在學(xué)生回答的基礎上，教師最后概括。）
結論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。（板書(shū)）
教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗證明，沒(méi)有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。
結論：光合作用的原料還有水。（板書(shū)）
通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗都可以說(shuō)明：光是綠色植物進(jìn)行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？
三、光合作用的條件（板書(shū)）
教師出示盆栽銀邊天竺葵。
問(wèn)：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細胞里不含葉綠素。）
啟發(fā)思考：將經(jīng)過(guò)光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì )發(fā)生什么變化？
教師出示該實(shí)驗的結果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍色，而白色的邊緣部分未被染成藍色。
問(wèn)：對實(shí)驗結果進(jìn)行分析可以得出什么結論呢？（在學(xué)生回答的基礎上，教師最后概括。）
結論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。
光合作用的條件：光、葉綠素。（板書(shū)）
啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？
教師對有關(guān)能量的問(wèn)題作出形象的解釋之后，指出：植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時(shí)，就是依靠陽(yáng)光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉變成淀粉等有機物。同時(shí)釋放出氧氣。
通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內容�，F在全面的總結一下什么叫光合作用。
四、光合作用的概念（板書(shū)）
在學(xué)生思考回答的基礎上，教師指導學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內容。
教師指出：現在我們已經(jīng)對光合作用有了初步的認識。但是還有一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過(guò)程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對植物本身、對于人類(lèi)和整個(gè)生物界有什么意義等，這些問(wèn)題我們在下一節課中再來(lái)繼續探討。
�。ǖ诙n時(shí)）
引言：有人把綠葉進(jìn)行光合作用，比作工廠(chǎng)的生產(chǎn)活動(dòng)，你能說(shuō)出綠葉這個(gè)“綠色工廠(chǎng)”中的機器設備、原料、動(dòng)力和產(chǎn)物都是什么嗎？
在學(xué)生回答的基礎上，啟發(fā)思考。
問(wèn)：你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式把“綠色工廠(chǎng)”的生產(chǎn)過(guò)程表示出來(lái)嗎？（在學(xué)生回答的基礎上，教師進(jìn)行總結。）
光合作用的公式：（板書(shū)）
結合光合作用的公式，認真思考：在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）
五、光合作用的實(shí)質(zhì)（板書(shū)）
問(wèn)：還記得學(xué)習種子的成分時(shí)，種子的成分包括哪兩大類(lèi)物質(zhì)，其中哪類(lèi)物質(zhì)比較簡(jiǎn)單，哪類(lèi)物質(zhì)比較復雜？（要求回答：無(wú)機物和有機物。無(wú)機物簡(jiǎn)單，有機物復雜。）
問(wèn)：分析光合作用的公式，說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎上，教師最后概括。）
簡(jiǎn)單的無(wú)機物（二氧化碳和水）轉變成復雜的有機物（淀粉等），并且釋放出氧氣。
問(wèn)：在物質(zhì)轉化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎上教師最后概括。）
光能轉變成貯藏在有機物中的能量（化學(xué)能）。
從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉化：（板書(shū)）
教師指出：關(guān)于光合作用過(guò)程中，二氧化碳和水等無(wú)機物是怎樣轉化成淀粉等有機物；光能是怎樣轉化成貯藏在有機物中的能量；釋放出的氧又是從何而來(lái)。這些比較復雜的問(wèn)題，留待我們在高中生物學(xué)中再作進(jìn)一步的探討。
光合作用對綠色植物本身、對人類(lèi)和自然界有什么意義呢？
六、光合作用的意義（板書(shū)）
問(wèn)：人和動(dòng)物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內的各種無(wú)機物在體內轉化成有機物嗎？（學(xué)生回答：不能）
問(wèn)：那么，我們人和動(dòng)物體內的各種有機物是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）
問(wèn)：人和動(dòng)物吃的植物性、動(dòng)物性食物中的有機物又是從哪來(lái)的呢？（在學(xué)生回答的基礎上教師最后概括。）
食物中的各種有機物，都是直接或間接由綠色植物通過(guò)光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過(guò)光合作用給我們提供的。
據科學(xué)家估計，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機物，若折算成葡萄糖可達4500億噸左右。
概括出意義之一：
�。ㄒ唬槿祟�(lèi)和整個(gè)生物界提供大量的有機物（板書(shū)）
綠色植物可以直接利用光能來(lái)進(jìn)行重要的生命活動(dòng)——光合作用。
問(wèn)：人和動(dòng)物體是否也能直接利用光能來(lái)進(jìn)行各種生命活動(dòng)呢？（學(xué)生回答：不能）
問(wèn)：那么，我們人體或動(dòng)物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的能量是由誰(shuí)提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）
問(wèn)：食物中貯藏的能量又是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于太陽(yáng)光能。）
教師指出：不僅植物性、動(dòng)物性食物中貯藏的能量來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現在或過(guò)去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽(yáng)能。
據估計，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達1700萬(wàn)億度�，F在整個(gè)地球上人類(lèi)一年所消耗的能量?jì)H占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意義之二：
�。ǘ槿祟�(lèi)和整個(gè)生物界提供豐富的能源（板書(shū)）
問(wèn)：人和動(dòng)物以及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？
在學(xué)生回答的基礎上，教師指出：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。
據科學(xué)家估計，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達l萬(wàn)噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在3000年左右就會(huì )被用完。但是我們生活中并沒(méi)有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過(guò)多，這是什么原因呢？這還要歸功于綠色植物的光合作用。據估計，l公頃闊葉林，在生長(cháng)季節其光合作用每天能吸收二氧化碳 1噸，釋放出氧氣0．73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達到4800億噸左右！
概括出意義之三：
�。ㄈ┚S持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定（板書(shū)）
綜上所述，光合作用是生物界食物的來(lái)源、能量的來(lái)源、氧氣的來(lái)源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。
七、光合作用的原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用（板書(shū)）
教師指出：在農業(yè)生產(chǎn)上，農作物產(chǎn)量的高低與農作物在光合作用中制造有機物的多少有直接關(guān)系。
問(wèn)：根據光合作用的原理，在農業(yè)生產(chǎn)上爭取農作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽(yáng)光）
據估計，目前在農業(yè)生產(chǎn)上太陽(yáng)能的平均利用率僅為0. 5％左右，一些高產(chǎn)田可達2—3％，一些實(shí)驗田光能的'利用率可達5％。
問(wèn)：為了充分利用陽(yáng)光，在農業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學(xué)生回答的基礎上，教師最后概括。）
合理密植、間作套種。（板書(shū)）
教師對上述術(shù)語(yǔ)加以簡(jiǎn)單解釋。并且指出：我國南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長(cháng)光照時(shí)間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著(zhù)科學(xué)的探索，并取得了一定的成績(jì)。
有機物的制造——光合作用教案2
教材分析：
“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物”是七年級《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習內容，在教材編寫(xiě)及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。
教學(xué)目標：
闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物，通過(guò)實(shí)驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實(shí)驗中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養學(xué)生體驗生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生養成愛(ài)護綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
學(xué)生準備：
預習本課實(shí)驗操作內容。
課前準備：各實(shí)驗組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗用植物進(jìn)行必要處理。
查詢(xún)有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。初步形成保護植被，愛(ài)護森林的意識。
教師準備：
根據課本準備實(shí)驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書(shū)中實(shí)驗要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著(zhù)生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。
準備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗設計方案。
查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過(guò)程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題：植物體的自養的營(yíng)養方式是通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)行的？植物體由小長(cháng)大的過(guò)程中自身營(yíng)養物資的積累從何而來(lái)？植物體內有機無(wú)制造的條件、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來(lái)源于植物體的光合作用。
二、探究過(guò)程
方案:學(xué)生6----8人一組。
按照書(shū)中實(shí)驗要求進(jìn)行實(shí)驗操作。
在操作中注意觀(guān)察實(shí)驗現象，針對實(shí)驗步驟提出問(wèn)題，也可針對實(shí)驗步驟提出改進(jìn)實(shí)驗的措施。根據實(shí)驗現象討論歸納結論。
教師：巡回指導，提示實(shí)驗注意事項，確保實(shí)驗安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題力爭將問(wèn)題形成結論。組織討論，通過(guò)小組間提問(wèn)解答的方式，鼓勵與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過(guò)程與實(shí)質(zhì)。要提的問(wèn)題有：光合作用的過(guò)程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說(shuō)明了什么？生物圈中，動(dòng)物的食物主要來(lái)源于誰(shuí)制造的產(chǎn)物。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？食物為我們提供了物質(zhì)來(lái)源的同時(shí)還提供了什么來(lái)源？通過(guò)上述問(wèn)題你能總結出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？
教師在此基礎上演示此實(shí)驗的過(guò)程并根據對植物不同的實(shí)驗處理引導學(xué)生做出判斷。目的在于引導學(xué)生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過(guò)程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)
請學(xué)生根據課下搜集的資料以及自己對本課內容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類(lèi)的意義，并能夠根據光合作用的過(guò)程處理實(shí)際生活中的問(wèn)題。
課后反思
本教案力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新的課程標準要求，主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過(guò)探究性實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但低年級的初中生在學(xué)習過(guò)程中具
有自己的特點(diǎn)，獨立完成探究實(shí)驗比較困難，因此教案設計了一些學(xué)生感興趣，而且邏輯性強的思考題對學(xué)生進(jìn)行引導。通過(guò)一系列的問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)思考、探究的過(guò)程中自然而然獲得了新知。這種方法簡(jiǎn)單、直觀(guān)、啟發(fā)性好，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。
二是通過(guò)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強了熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)準備過(guò)程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準備過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，擴大了知識面。學(xué)生通過(guò)親身體驗很容易使學(xué)生樹(shù)立起保護環(huán)境必須要“從現在做起，從我做起”的社會(huì )責任感。
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