《送東陽(yáng)馬生序》語(yǔ)文教案范文
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的《送東陽(yáng)馬生序》語(yǔ)文教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《送東陽(yáng)馬生序》語(yǔ)文教案1
教學(xué)設想
通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書(shū)。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生體會(huì )作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養學(xué)生的文言文閱讀能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①，教師補充：
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學(xué)習課文第1段
1．指名學(xué)生朗讀第1段。
2．教師引導學(xué)生掌握以下字詞：
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
4．思考：這一段的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
5．思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子
回答。
學(xué)生討論后明確：主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6．思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7．根據課文，用自己的話(huà)描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習課文第2段
1．學(xué)生自由朗讀第2段。
2．學(xué)生采用結合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，疏通閱讀障礙。
3．思考以下問(wèn)題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件?
(3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對此，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
七、學(xué)習課文第3段
1．學(xué)生自由朗讀第3段。
2．學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后，教師引導學(xué)生互相討論，訂正其中的錯誤，使學(xué)生準確理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。
3．思考：請概括本段的中心意思。
明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后，可以引導學(xué)生對寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述。
八、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?這就是通過(guò)今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
《送東陽(yáng)馬生序》語(yǔ)文教案2
【學(xué)習目標】
1.聯(lián)系自身，學(xué)習古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)。
2.掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3．體會(huì )對比手法的作用。
【學(xué)習重、難點(diǎn)】
1.掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。
2.體會(huì )對比手法的作用。
【學(xué)法指導】
朗讀課文，了解內容；借助書(shū)下注釋、工具書(shū)掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法；抓住文章中對比的寫(xiě)作手法，深入學(xué)習古人刻苦學(xué)習的精神和意志。
【學(xué)時(shí)安排】兩課時(shí)
【學(xué)習過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習導學(xué)
1.給加點(diǎn)字注音，并補充你認為重要的'讀音。
嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問(wèn)叱咄（）容臭（）
負篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）
衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）
2.解釋下列加點(diǎn)的詞。
�、贌o(wú)從致書(shū)以觀(guān)()②以是人多以書(shū)假余()
�、蹏L趨百里外()④未嘗稍降辭色()()
�、菰少|(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()
�、哂覀淙莩�()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁(yè)，
�、豳蛊湫缾�()⑩生以鄉人之子謁余()
3．了解作者、寫(xiě)作背景，以及“序”這種文體的特點(diǎn)。
4.熟讀課文，了解課文內容。
家長(cháng)評價(jià)：您的孩子讀了遍課文。您覺(jué)得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準確、是否流暢等方面評價(jià)）
二、課堂助學(xué)
1.導入
2.整體感知
�。�1）朗讀課文，疏通大意。
�。�2）復述課文，理清行文思路
3．釋疑解難
4.小結
三、課堂鞏固
1.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。
和—久而乃和（）言和而色夷（）
至—色愈恭，禮愈至（ ）至舍，四支僵經(jīng)不能動(dòng)（ ）
患—又患無(wú)碩師名人與游（ ）無(wú)凍餒之患（ ）
以—無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（）計日以還（）
以中有足樂(lè )者（）以衾擁覆（）
以是人多以書(shū)假余（）（）
之—弗之�。ǎ┳咚椭ǎ�
益慕圣賢之道（）當余之從師也（）
2.指出下列詞的古今不同的詞義。
余：古義今義假：古義今義
走：古義今義游：古義今義
臭：古義今義博士：古義今義
湯：古義今義
3.翻譯下列句子。
�。�1）家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。
�。�2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
�。�3）以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
�。�4）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?
�。�5）余朝京師，生以鄉人子謁余。
4．嘗試背誦課文。
第二課時(shí)
一、預習導學(xué)
1.根據課文內容填寫(xiě)下表。
今日太學(xué)生昔日作者
衣食
住宿
從師
書(shū)籍
小結：
2.在預習中，你發(fā)現了哪些疑難問(wèn)題需要解決的？如果沒(méi)有，寫(xiě)下您的閱讀感受。
二、課堂助學(xué)
1.導入
2.合作探究
�。�1）作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的具體表現有哪些？又是怎么解決的？我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)？
�。�2）舉例說(shuō)明文中的對比手法。
�。�3）找出文中描寫(xiě)和議論的句子，感受“序”的文體特點(diǎn)。
3.釋疑解難
4.小結
三、拓展延伸
閱讀下文，完成下列各題。
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
(選自《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】祖瑩字元珍，范陽(yáng)遒④人也。父季真，位中書(shū)侍郎，鉅鹿太守�，撃臧藲q能誦《詩(shī)》《書(shū)》，十二為中書(shū)②學(xué)生，耽書(shū)③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書(shū)，以衣被蔽塞窗戶(hù)，恐漏光明，為家人所覺(jué)。由是聲譽(yù)甚盛，內外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書(shū)監高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當遠至�！睍r(shí)中書(shū)博士張天龍講《尚書(shū)》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺(jué)天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴毅，不敢復還，乃置《禮》于前，誦《尚書(shū)》三篇，不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)
【注】①范陽(yáng)遒(qiú)：范陽(yáng)郡道縣。②中書(shū)：即中書(shū)省，官署名。③耽書(shū)：酷愛(ài)讀書(shū)。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。
1.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()
(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()
2.用現代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。
以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
譯文：
3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián)，結合【甲】文相關(guān)內容對出下聯(lián)，并說(shuō)說(shuō)【甲】【乙】?jì)晌乃鶎?xiě)人物宋濂和祖瑩在讀書(shū)上有什么共同特點(diǎn)。
下聯(lián)：
共同特點(diǎn)：
4．體會(huì )【甲】【乙】?jì)晌漠?huà)線(xiàn)句子的人物描寫(xiě)在文中的作用分別是什么。
【甲】
【乙】
5．結合文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從宋濂求師的經(jīng)歷中，你受到哪些啟發(fā)。
答：
(三)13．(1)更；(2)有時(shí)；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多數愿意把書(shū)借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書(shū)籍。l5．示例：宋濂借閱他們都想方設法刻苦讀書(shū)。
16．【甲】通過(guò)對比表現宋濂讀書(shū)的清苦(以讀書(shū)為樂(lè ))�！疽摇客ㄟ^(guò)側面(烘托)表現了祖瑩的文章之妙(好)。
17．示例：“嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請焉”表明虛心、尊師；“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”表明要善于質(zhì)疑。
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