解決問(wèn)題的策略教案與反思范文
教學(xué)內容
蘇教版數學(xué)四年級（上冊）第65-67頁(yè)。
教學(xué)目標
1、在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì )用列表、摘錄的方法整理相關(guān)信息的作用，學(xué)會(huì )用列表或摘錄的方法整理簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題所提供的信息。
2、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體悟解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的自信心。
教學(xué)過(guò)程
一、呈現問(wèn)題，感受整理信息的必要性
出示情景圖，提問(wèn)：同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅圖，并說(shuō)說(shuō)從圖中你能知道些什么信息？
學(xué)生充分交流。
結合學(xué)生的“無(wú)序”交流，教師組織學(xué)生根據所獲得的信息提出問(wèn)題。
教師板書(shū)：
�。�1）小華用去多少元？
�。�2）小軍能買(mǎi)多少元？
二、解決問(wèn)題，自主探究整理信息的方法
1、提問(wèn)：要解答“小華用去多少元”，需要的條件是什么？
指名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述。
學(xué)生回答后，讓學(xué)生將發(fā)言的內容，即所要解決的問(wèn)題和所需要的條件整理出來(lái)。
18元買(mǎi)3本，（）元買(mǎi)5
學(xué)生的整理方案可能有：
3本要18元，小華買(mǎi)15本
小明買(mǎi)3本用去18元，
小華買(mǎi)5本用去（）元
教師組織學(xué)生觀(guān)察，比較，評說(shuō)，在交流的基礎上，引導學(xué)生列表整理。
教師在小黑板上繪出空表格，學(xué)生完成填空：
小明3本18元
小華5本（）元
小明3本18元
小華
小明
小華
提問(wèn)：下面我們來(lái)解決問(wèn)題，你是看原先的購物圖呢，還是看你整理的內容？為什么？
學(xué)生小組交流后在全班交流，然后獨立解答。
指名匯報，教師板書(shū)：
18÷3=6（元）
6×5=30（元）
再讓學(xué)生口述算式每一步表示的'意義。
2、談話(huà)：再來(lái)看問(wèn)題2，大家會(huì )整理信息嗎？
學(xué)生自主整理，展示學(xué)生整理的內容。
師生評議學(xué)生的整理結果。
指名板演解答，其余自練。
評析板演的解法，口述算式每一步表示的意義。
引導比較，強化整理信息的方法。
討論、交流：
A把剛才解決的兩個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)比較，在計算方法上有什么相同的地方，有什么不同的地方？
B把解決兩個(gè)問(wèn)題的數據合起來(lái)看，你發(fā)現了什么？
結合學(xué)生的回答，教師引導學(xué)生發(fā)現：本數在變化，錢(qián)數也在變化；本數與錢(qián)數發(fā)生了相對應的變化，不變的是——每本的價(jià)錢(qián)。
3、引導學(xué)生反思：在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，你感受最深的是什么？
三、鞏固應用，提高整理信息的自覺(jué)性
1、完成“想想做做”第1題。
學(xué)生根據題目中的條件和問(wèn)題列表整理，教師巡視，對有困難的少數學(xué)生作個(gè)別指導。
展示學(xué)生的整理結果。
提問(wèn)：通過(guò)整理，解題的感覺(jué)如何？
學(xué)生列式解答，教師指名板演，
師生評析板演。
2、完成“想想做做”第2題。
學(xué)生獨立整理、解答，指名板演。
提問(wèn)：大家覺(jué)得在這里解決問(wèn)題要注意什么？
四、揭示課題，提升對整理信息意義的認識
談話(huà)：回顧一下，今天的數學(xué)課我們探討了——列表整理，摘錄整理。這些都是解決問(wèn)題的策略。（板書(shū)課題）
今天所學(xué)習的列表、摘錄問(wèn)題信息等策略，都能使信息得到簡(jiǎn)明的表達，方便我們理解，有助于順利解題。下一節課我們還要繼續探討解決問(wèn)題的其他策略。
五、課堂作業(yè)
完成“想想做做”第3、4題。
教后反思：
教材中的例題及練習是我們比較熟悉的、以往被稱(chēng)之為“歸一”、“歸總”的內容，但在蘇教版教材中，這部分內容的教學(xué)定位已發(fā)生了變化。在本課的教學(xué)過(guò)程中，解決問(wèn)題不是目的，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用列表的方法來(lái)整理問(wèn)題信息，體驗解決問(wèn)題中的思考策略。教學(xué)時(shí)采用了由扶到放的教學(xué)策略，通過(guò)引導，放手讓學(xué)生用多種方式來(lái)摘錄條件和問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)評論、比較、鑒別，從而認可最簡(jiǎn)潔的一種，形成共識；接著(zhù)教師繪制表格，讓學(xué)生填寫(xiě)。這里一方面相信和尊重學(xué)生，任由學(xué)生來(lái)摘錄和整理信息；另一方面又不失指導點(diǎn)撥的教學(xué)主導作用，引導學(xué)生走向規范簡(jiǎn)潔的列表整理。
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