幼兒園中班蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬教案
活動(dòng)目標：
1.通過(guò)游戲和表演的形式，感知圖片的內容，體驗兒歌的韻律和節奏。
2.感受圖片分格線(xiàn)的格式，以此猜測兒歌的內容并學(xué)習仿編兒歌。
3.體驗參與游戲帶來(lái)的快樂(lè )。
4.培養幼兒大膽發(fā)言，說(shuō)完整話(huà)的好習慣。
5.引導幼兒細致觀(guān)察畫(huà)面，激發(fā)幼兒的想象力。
活動(dòng)準備：
圖片、伴奏旋律、動(dòng)物卡片
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┞�(tīng)音樂(lè )模仿小動(dòng)物
老師：“今天，老師帶來(lái)了一首很好聽(tīng)的音樂(lè )，咦，我們一起聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè )中可能藏了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物又是怎樣走路的？（老師提醒幼兒用節奏來(lái)念）帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè )模仿小動(dòng)物的“爬、飛、跳、游”4種走路方式。
�。ㄊ紫�，創(chuàng )設情境，以一首聽(tīng)上去輕松而且節奏感很強的旋律導入，并借助于問(wèn)題：這段音樂(lè )中可能藏了哪些小動(dòng)物，他們又是怎樣走路的，來(lái)調動(dòng)幼兒最直接的經(jīng)驗回憶。帶領(lǐng)幼兒模仿小動(dòng)物，雖然這個(gè)環(huán)節比較簡(jiǎn)單，但需要幼兒不斷適應新的動(dòng)作模式，因此老師的示范、鼓勵等策略由而此介入：看，誰(shuí)來(lái)了，它是怎樣走路的呀？等等，幫助幼兒初步感知了兒歌的節奏型，為后面的活動(dòng)做了很好的經(jīng)驗準備。）
�。ǘ┛磮D學(xué)兒歌，了解分格線(xiàn)的格式
老師：“剛才你學(xué)了哪些小動(dòng)物，它是怎樣走路的？”
老師：“我們還可以把這個(gè)好玩的游戲變成一首很有趣的兒歌呢？這首兒歌在哪兒呢？就藏在老師帶來(lái)的圖片里，我們一起來(lái)看看�！�
1、出示第一張圖片
老師：“圖片上有誰(shuí)？它在干什么？它爬到誰(shuí)的家？”
�。ㄟ@張圖片可以用一句好聽(tīng)的話(huà)來(lái)說(shuō)——“蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬，爬到蝴蝶家�！崩蠋煄ьI(lǐng)幼兒集體學(xué)說(shuō)。）
2、出示第二張圖片
“蝴蝶是怎樣走路的？它又會(huì )飛到誰(shuí)的家呢？”
�。ㄟ@張圖片也可以像第一張圖片一樣用一句好聽(tīng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，請幼兒個(gè)別講述——“蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家�！保�
�。▽⒌谝环偷诙鶊D片放在一起講述因為這兩幅圖片的內容、畫(huà)面、句式有著(zhù)許多相似之處。問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，對幼兒來(lái)說(shuō)，圖片兒歌的內容是簡(jiǎn)單的，富有節奏的句式是有趣的。因此，這個(gè)環(huán)節我不斷地提醒幼兒將注意力集中在兒歌的句式節奏上。通過(guò)這一環(huán)節，幼兒也會(huì )初步感知到這種首尾呼應的句式。）
3.了解分格線(xiàn)的格式
�。�1）請幼兒比較第一、二張圖片：“這兩張圖片和我們平時(shí)看的圖片有什么不一樣的地方，你能發(fā)現其中的小秘密嗎？”
�。�2）向幼兒介紹分格線(xiàn)。
老師：“這個(gè)分格線(xiàn)有什么用呢？”
小結：當我們把幾幅小圖片放在一起，用分格線(xiàn)隔開(kāi)，我們就可以看出這些小動(dòng)物在做這些事情的連續過(guò)程了。
�。�3）出示第三幅圖片
老師：“這幅圖片上也有分格線(xiàn)，誰(shuí)來(lái)用一句好聽(tīng)的話(huà)把這幅圖片的內容像前兩幅圖片一樣說(shuō)出來(lái)呢？”
——“青蛙青蛙跳，跳到小魚(yú)家�！�
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節重點(diǎn)是解決分格線(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)。分格線(xiàn)對于幼兒來(lái)說(shuō)知識性含量大，所以我把它放在第一個(gè)大環(huán)節中單獨解決掉，同時(shí)也是想讓幼兒帶著(zhù)初步掌握的知識經(jīng)驗潛移默化地在后面的環(huán)節中慢慢地消化理解。）
4.第四、五張圖片
老師：“咦，小青蛙跳到小魚(yú)家，它找小魚(yú)干什么呢？”原來(lái)，青蛙要告訴小魚(yú)一件很可怕的事情，我們一起來(lái)看看。
老師：“在小魚(yú)的身邊出現了什么呀？”———魚(yú)網(wǎng)要來(lái)網(wǎng)小魚(yú)了。
“小青蛙會(huì )對小魚(yú)說(shuō)什么？”
“小魚(yú)會(huì )害怕嗎？”
“小魚(yú)小魚(yú)游，游到誰(shuí)的家呢？魚(yú)網(wǎng)是它的家嗎？它的家又在哪兒？”
“小魚(yú)究竟有沒(méi)有被抓走？我們一起看看”
“小朋友在干什么？哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家�！�
�。ㄟ@兩張圖片的內容和前面圖片的內容相比略有不同，因此一系列的提問(wèn)采用了遞進(jìn)的形式讓幼兒在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行猜測、推斷。建構了有效的師生互動(dòng)。）
5.完整地學(xué)說(shuō)兒歌一遍。
老師：“我們一起來(lái)聽(tīng)著(zhù)好聽(tīng)的音樂(lè )把兒歌完整地說(shuō)一說(shuō)�！�
�。ㄐ蜗笊鷦�(dòng)的圖片配上韻味十足地旋律，能在瞬間調動(dòng)起幼兒的視聽(tīng)感官，培養了幼兒欣賞性的傾聽(tīng)能力，促使幼兒在傾聽(tīng)和欣賞畫(huà)面過(guò)程中油然而生一種愉悅感。給了后面創(chuàng )編活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限想象的空間。）
�。ㄈ﹦�(chuàng )編兒歌
1.集體創(chuàng )編。
老師：“在這首兒歌中講了4種小動(dòng)物不同的走路方式，在一開(kāi)始的游戲中我們已經(jīng)知道了很多小動(dòng)物的走路方式。咦，我們能不能把這些會(huì )爬的、會(huì )跳的、會(huì )走的'小動(dòng)物編進(jìn)兒歌中，讓它變成一首會(huì )變化的兒歌。我們來(lái)試試，好嗎”
“好，我們先來(lái)看第一張圖片，除了毛毛蟲(chóng)會(huì )爬，還有誰(shuí)會(huì )爬？”
�。ㄓ變赫f(shuō)出小動(dòng)物的名稱(chēng)，老師相應地貼上圖片。）
幼兒一起把新創(chuàng )編出的兒歌說(shuō)一說(shuō)。
2.個(gè)別創(chuàng )編
老師：“大家想不想自己來(lái)試一試，老師給大家準備了許多圖片，大家可以挑選自己喜歡的小動(dòng)物放在圖卡上來(lái)創(chuàng )編新的兒歌。
要求：
�。�1）新兒歌中幾種小動(dòng)物走路方式要不一樣。
�。�2）貼圖片的時(shí)候，想一想，前一幅分格線(xiàn)后面的圖片應該和后一幅分格線(xiàn)前面的圖片怎么樣？你的新兒歌能不能連貫地講下去。
幼兒分別操作。
3. 幼兒展示自己的兒歌
�。ㄟ@個(gè)大環(huán)節應該是整個(gè)活動(dòng)的**部分，由集體創(chuàng )編——小組展示幫助孩子更好地遷移作品經(jīng)驗。這也是實(shí)現教育活動(dòng)目標的一個(gè)重要手段。這種講述遷移更好地幫助幼兒把書(shū)本經(jīng)驗轉化為實(shí)踐生活經(jīng)驗。同伴之間的合作，創(chuàng )編出一個(gè)個(gè)有趣的兒歌。一個(gè)幼兒的表述，有啟發(fā)了其他幼兒的想象，開(kāi)拓了思路，從而引發(fā)更多的新組合。）
附兒歌：
蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬
蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬，爬到蝴蝶家。
蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。
青蛙青蛙跳，跳到魚(yú)兒家。
魚(yú)兒魚(yú)兒游，游到誰(shuí)的家？
小朋友跑呀跑，跑回自己的家。
活動(dòng)反思：
1.對重難點(diǎn)的把握。
為了讓活動(dòng)更具有挑戰性和適合中班幼兒的學(xué)習需要，在活動(dòng)重難點(diǎn)方面筆者定位為：在體驗兒歌的韻律和節奏基礎上，感受圖片分格線(xiàn)的格式，并以此猜測兒歌的內容學(xué)習仿編兒歌�；顒�(dòng)中對兒歌的理解和掌握方面對于幼兒來(lái)說(shuō)并不困難。難點(diǎn)應該在幼兒最后創(chuàng )編這個(gè)環(huán)節。因此我們采用了集體創(chuàng )編先，幼兒小組、個(gè)別創(chuàng )編后，并結合圖片的輔助材料來(lái)幫助幼兒很好地解決這個(gè)難點(diǎn)。
2.活動(dòng)過(guò)程和方法的組織。
在這次活動(dòng)中著(zhù)重體現的是游戲激趣、互動(dòng)提升、創(chuàng )編表達這3個(gè)過(guò)程。在第一環(huán)節游戲激趣中，借助于音樂(lè )旋律、老師的提示語(yǔ)、幼兒的動(dòng)作參與很好地調動(dòng)了他們的經(jīng)驗回憶，直接為后面的活動(dòng)做好準備。在第二環(huán)節互動(dòng)提升中，借助圖片學(xué)習兒歌，幼兒由此進(jìn)入了互動(dòng)的環(huán)節。前三幅圖片的內容、畫(huà)面、句式有著(zhù)許多相似之處。內容簡(jiǎn)單、節奏有趣。幼兒能夠感受首尾呼應的句式。把分格線(xiàn)放在了第三幅中解決，是想讓幼兒帶著(zhù)前兩幅知識經(jīng)驗潛移默化地轉移到后面的環(huán)節。在學(xué)習后兩張圖片的內容時(shí)提問(wèn)采用了遞進(jìn)的形式很好地建構了有效的師生互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)自始至終吸引幼兒，很自然地把幼兒推向主體地位，充分調動(dòng)了幼兒的積極參與的熱情。在第三環(huán)節創(chuàng )編表達中，由集體創(chuàng )編——小組展示幫助孩子更好地遷移作品經(jīng)驗，是對兒歌韻律和節奏學(xué)習次鞏固性練習，并與起始部分相前后呼應，形成了一個(gè)完整的教學(xué)鏈。
不足之處：
在最后創(chuàng )編活動(dòng)中，我希望幼兒能根據兒歌的句式節奏來(lái)創(chuàng )編，加上圖片的經(jīng)驗幫助會(huì )使幼兒的創(chuàng )編有了更多的精彩、有趣和可愛(ài)之處。幼兒的想法是拓展的、開(kāi)放的，但在表現時(shí)出現了與語(yǔ)言表述的脫節和一些意想不到的困難，分析原因：1.材料提供的有限性局限了幼兒的創(chuàng )作和表現。2.語(yǔ)言技能的支撐不夠局限了幼兒很多表達。
我的疑問(wèn)：創(chuàng )編作為難點(diǎn)，強行需要幼兒按照句式講述難度很大，影響了活動(dòng)的效果，我們追求的是美的意境還是硬幼兒導入我們預定的學(xué)習情境？
小百科：狹義上是指動(dòng)物界中無(wú)脊椎動(dòng)物的節肢動(dòng)物門(mén)昆蟲(chóng)綱的動(dòng)物，六足動(dòng)物總綱( 包括原尾、彈尾、雙尾、昆蟲(chóng)四綱）均泛稱(chēng)昆蟲(chóng)。
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