《風(fēng)箏》教案及教學(xué)反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《風(fēng)箏》教案及教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《風(fēng)箏》教案及教學(xué)反思 1
教學(xué)目標
1、認識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
教學(xué)過(guò)程
一、導入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂(lè )的我們可以在田野自由自在的.放風(fēng)箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風(fēng)箏飛得高嗎？玩的開(kāi)心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧！這節課我們繼續學(xué)習第十課《風(fēng)箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏講了什么事，根據學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，引導學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
�。ㄒ唬└形蜃鲲L(fēng)箏的樂(lè )趣。
1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問(wèn)題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會(huì )憧憬什么？(憧憬快樂(lè )，憧憬幸福，憧憬未來(lái)……）
�。�2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？
�。�2）練習朗讀。
�。ǘ└形蚍棚L(fēng)箏的樂(lè )趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。課文中描寫(xiě)放風(fēng)箏快樂(lè )的句子特別好聽(tīng)，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。
3、以讀代講學(xué)習第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評。教師注意指導“最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�
�。ㄈ� 體會(huì )找風(fēng)箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
師：假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……為主要體會(huì )句。）
4、展開(kāi)想象：他們在水磨坊找到幸福鳥(niǎo)了嗎？ 讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少
�。ㄋ模┮宰x代講朗讀全文。
教學(xué)反思
一、成功之處
這節課我能組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
二、本節課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學(xué)習時(shí)交流的時(shí)間空間都太少，那些不善表達的學(xué)生發(fā)言太少。
3.指導朗讀少。
《風(fēng)箏》教案及教學(xué)反思 2
教學(xué)設想：
在兄弟間的矛盾與誤解中，親情的力量得以彰顯。這篇散文描述了兄弟之間的沖突如何在親情的溫暖中化解，既有溫馨和諧的一面，也有誤解沖突的一面。文章提出了如何正確教育兒童的問(wèn)題，以及人們需要勇于反思自己，正視錯誤并及時(shí)改正的重要性。通過(guò)這篇文章，我們可以感受到家庭中濃濃的親情，學(xué)習如何審視自我，勇于改進(jìn)，培養高尚的道德情操，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境與氣氛很重要。
教學(xué)目標：
1、知識儲備點(diǎn)
�。�1）理解本文的結構層次。
�。�2）熟讀課文，把握感情線(xiàn)索，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
�。�3）了解本文的語(yǔ)言特色，培養語(yǔ)言運用能力。
2、能力培養點(diǎn)
�。�1）學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解作者作品。
�。�2）學(xué)生可以通過(guò)提出問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行評價(jià)等多種閱讀方式，來(lái)掌握生字詞，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，深入理解文章所傳達的思想和情感。
3、情感體驗點(diǎn)
�。�1）學(xué)習魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
�。�2）理解課文中作者對冷酷現實(shí)的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
�。�1）理解作者在文中表達的復雜情感。
�。�2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點(diǎn)
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）
你能讀出這首歌詞里面某些詞語(yǔ)的深層含義嗎？請你仔細品味，寫(xiě)出這些詞語(yǔ)的深層含義。（提示：談出類(lèi)似“不健全”、“不自由”即可。
設計目的：為了讓學(xué)生對風(fēng)箏產(chǎn)生興趣，并且引導他們深入思考風(fēng)箏的意義，老師決定帶領(lǐng)學(xué)生一起探討風(fēng)箏的起源、制作方法以及不同文化背景下風(fēng)箏的意義。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)為后續的學(xué)習內容打下基礎。
二、自讀感知，整體把握
1、走近魯迅
作家作品簡(jiǎn)介。（出示多媒體課件）
2、指導學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）
�。�1）字音
�。�2）詞義
設計目的：讓學(xué)生了解作家的作品對于理解課文起到關(guān)鍵作用；同時(shí)，引導學(xué)生使用工具書(shū)，注重積累和掌握詞匯，這有助于順利進(jìn)行朗讀和分析課文，同時(shí)也有助于形成良好的學(xué)習習慣。
3、整體感知
學(xué)生活動(dòng)：這篇課文主要圍繞風(fēng)箏和作者的故事展開(kāi)，其中涉及了兩件事。這兩件事相隔二十多年，作者的感情也發(fā)生了變化。造成這種變化的原因是作者在成長(cháng)過(guò)程中經(jīng)歷了許多事情，對風(fēng)箏的看法也隨之發(fā)生了變化。作者用大量篇幅敘述關(guān)于風(fēng)箏的往事，是為了引起讀者對風(fēng)箏和作者情感變化的共鳴，同時(shí)也展現了作者對風(fēng)箏的深厚感情和回憶。
風(fēng)箏在這篇文章中象征著(zhù)少年時(shí)的夢(mèng)想和中年后的懊悔。故事分為兩個(gè)部分：第一部分講述了少年時(shí)代殘忍地摧毀弟弟的風(fēng)箏的夢(mèng)境；第二部分描寫(xiě)了中年后讀書(shū)后懊悔不已，想要彌補過(guò)去的遺憾卻無(wú)法實(shí)現。通過(guò)對風(fēng)箏事件的描述和對自己內心的深刻反省，作者批判了那些受傳統封建教育影響，對子弟施加無(wú)謂壓力的父兄們。在四周寒冷的環(huán)境中，作者感到無(wú)助和悲傷，對現實(shí)的冷漠和殘酷充滿(mǎn)憤恨，同時(shí)對春日溫暖的希望充滿(mǎn)向往。
4、梳理結構
在這篇文章中，作者通過(guò)描述故鄉風(fēng)箏的春日情景引出了整個(gè)故事。他描繪了春光明媚下，孩子們在田野上放飛風(fēng)箏的場(chǎng)景，展現了一幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面。接著(zhù)，文章圍繞著(zhù)風(fēng)箏事件展開(kāi)，描述了作者和哥哥一起放風(fēng)箏的情節，以及風(fēng)箏在天空中飛翔的場(chǎng)景。最后，通過(guò)風(fēng)箏的比喻，表達了作者對家鄉和親情的眷戀之情，以及對自由和夢(mèng)想的向往。整個(gè)文章通過(guò)風(fēng)箏這一形象生動(dòng)地展現了家鄉的美好和作者的情感世界。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫(xiě)。
第二部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過(guò)。
很快，我從家鄉溫暖的春天回到了北京，卻發(fā)現這里已是寒冷的冬天。我習慣了家鄉綠樹(shù)成蔭，春風(fēng)拂面的情景，一時(shí)間竟有些難以適應這冰冷的現實(shí)。寒風(fēng)刺骨，樹(shù)木光禿禿的，城市街道上行色匆匆的人群讓我感到陌生。仿佛一切都變了樣，只有我還停留在那個(gè)溫暖的春天的畫(huà)面里。這種強烈的對比讓我心頭充滿(mǎn)了悲涼之情，仿佛一切美好都在轉瞬間破滅，只剩下空寂和落寞。
設計目的：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過(guò)歸納提練，整體把握文章內容。
三、合作交流，解讀探究
1、引導學(xué)生感知文章的內容
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復述故事的內容，小組再派代表在班上復述故事的內容。
�。ㄕn文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：
�。�1）“我”的一件往事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；
�。�2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后無(wú)限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過(guò)而又不得的經(jīng)過(guò)。
復述故事的內容時(shí)，老師要提示：要對事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結果交代清楚。）
2、引導學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）在課文中，作者圍繞風(fēng)箏講述了兩個(gè)故事，這兩個(gè)故事之間相隔了二十多年。透過(guò)這兩個(gè)故事，可以看出作者的思想和感情發(fā)生了變化。在文中，可以找到一些體現作者思想感情變化的句子或詞語(yǔ)。作者在第一個(gè)故事中對風(fēng)箏的熱愛(ài)和追求表現出年輕時(shí)的執著(zhù)和夢(mèng)想；而在第二個(gè)故事中，作者對風(fēng)箏的`態(tài)度已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的追逐和競爭，而是更多地體現出成熟和內心的平靜。通過(guò)這兩個(gè)故事，可以看出作者的感情經(jīng)歷了從激情到淡定的轉變。
�。�2）說(shuō)說(shuō)使作者感情發(fā)生變化的原因是什么？
�。ǎ�1）“我”原來(lái)“嫌惡”放風(fēng)箏，認為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”，當年對此事，我是毫不在意。時(shí)隔二十年后，“幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當回憶這事。就感到一種“無(wú)可把握的悲哀�！薄拔摇焙髞�(lái)的看法是：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
�。�2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書(shū)。中年明白了游戲對于兒童的意義。）
設計目的：通過(guò)復述課文內容，鍛練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和概括能力；通過(guò)合作探究來(lái)啟迪思考，把握文章的內涵，體會(huì )作者的思想感情。
四、課內小結
文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線(xiàn)索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線(xiàn)。兄弟倆圍繞著(zhù)對風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對立的情緒，以致發(fā)生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”�！拔摇痹凇斑@一幕”以勝利者自傲的心境一直延續到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責、內疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著(zhù)心頭。
五、作業(yè)
思考課后練習題一、三。
第二課時(shí)
一、溫故知新
風(fēng)箏——故鄉春天的象征，給“我”的只是“久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶”和“無(wú)可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現實(shí)的嚴冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著(zhù)“非常的寒威和冷氣”，“我”沒(méi)有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當大的篇幅敘寫(xiě)關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
設計目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。
二、合作交流，解讀探究
1、引導學(xué)生理解文中的難句，加深對課文內容的理解。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。
相關(guān)問(wèn)題預設：
�。�1）北京的冬季，寒冷的空氣中彌漫著(zhù)淡淡的清冽，地面上鋪滿(mǎn)了一層雪白的雪花，遠處飄動(dòng)著(zhù)幾只五顏六色的風(fēng)箏，仿佛是孩子們在天空中留下的一抹歡樂(lè )。站在窗前的我，心中涌現出一種莫名的驚喜和感動(dòng)。這一切仿佛在寂靜的冬日里，勾勒出一幅溫暖而美好的畫(huà)面，讓我感受到了生活中那份悸動(dòng)和溫情。
�。�2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無(wú)怨恨”之意，竟然“驚異地笑著(zhù)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
�。�3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！睘槭裁础拔摇钡男某林刂�(zhù)，怎樣看待“我”的自責、補過(guò)？
�。�4）我感覺(jué)自己就像是被困在了一個(gè)寒冷的嚴冬中，四面都是冰冷的寒氣，讓我感到顫抖不已。我倒不如躲到一個(gè)更加肅殺的地方去，至少那里可以讓我感到更加安心。
2、引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗談感受。
學(xué)生活動(dòng)：在小組討論中，我們結合課文和自己的體驗，探討了兒童玩游戲的看法。有些同學(xué)認為，兒童玩游戲可以促進(jìn)他們的身心發(fā)展，培養他們的團隊合作能力和解決問(wèn)題的能力。而另一些同學(xué)則認為，過(guò)度沉迷游戲會(huì )影響兒童的學(xué)習和生活，甚至導致沉迷成癮的問(wèn)題。在小組之間交流中，我們也發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。接下來(lái)，我們將派代表在全班舉行一個(gè)小辯論賽，就兒童玩游戲的利弊展開(kāi)討論，看看能否找到更多的共識和觀(guān)點(diǎn)。
�。ù祟}系拓展性學(xué)習，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來(lái)談看法，學(xué)生只要說(shuō)得有理就應給予鼓勵。）
3、引導學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生活動(dòng)：小兄弟年紀輕輕，臉龐白皙，眼睛明亮有神。他對風(fēng)箏情有獨鐘，時(shí)常一臉專(zhuān)注地盯著(zhù)風(fēng)箏在蔚藍天空中飄舞的身影。他的眼神灼灼有神，手里緊握著(zhù)線(xiàn)，時(shí)而輕輕拉扯，時(shí)而放松，仿佛與風(fēng)箏有著(zhù)某種默契。這時(shí)，他的臉上洋溢著(zhù)無(wú)限的喜悅和專(zhuān)注，仿佛整個(gè)世界都只剩下他和風(fēng)箏。
�。ā笆莸貌豢啊�，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著(zhù)小嘴”“呆看著(zhù)”“出神”，以一邊串的動(dòng)詞傳神地顯現出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點(diǎn)——即便自己不能放，也如癡如醉觀(guān)。
本段文字綜合運用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）
設計目的：學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的方式參與，培養他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習方式強調學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，激發(fā)了他們對知識的探索和學(xué)習的熱情。
三、總結反思，拓展延伸
總結反思：這篇課文充滿(mǎn)了豐富的內涵。它涉及到兄弟情誼的珍貴；游戲對于兒童成長(cháng)的重要意義；主人公的自我反省精神；小兄弟無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)；以及展現了主人公驚訝、悔恨、悲傷等情感。在“春光明媚”的背景下，通過(guò)回憶往事，與現實(shí)嚴冬的“寒冷”形成對比，使得文章既增添了動(dòng)人的回憶色彩，又在黑暗現實(shí)中透露出對光明未來(lái)的向往。
拓展練習：
1、在與家人相處的點(diǎn)滴中，我感受到了親情的溫暖。有時(shí)候，我們之間會(huì )因為誤解和沖突而產(chǎn)生矛盾，但在那些溫馨的時(shí)刻里，親情卻讓我們更加緊密地聯(lián)系在一起。我記得有一次，和父輩一起度假的時(shí)候，我不小心弄丟了錢(qián)包，整個(gè)人都慌亂了起來(lái)。父親并沒(méi)有責備我，而是耐心地安慰和幫助我找尋。最終，在他的幫助下，我找回了丟失的錢(qián)包，心中感激之情油然而生。這件小事讓我更加深刻地體會(huì )到，家人之間的親情是無(wú)條件的，他們不會(huì )因為我犯錯而責備我，而是選擇包容和幫助。在這份親情的支撐下，我感到無(wú)比幸福和溫暖。家人間的親情是如此寶貴，讓我深深珍惜每一刻與他們在一起的時(shí)光。
2、親情是人世間最溫暖、最真摯、最美好的情感，古詩(shī)文中常有對親情的贊美之辭。您能寫(xiě)出一、兩句表達親情的句子嗎？
《風(fēng)箏》教案及教學(xué)反思 3
設計理念：
孩子們在談話(huà)的時(shí)候，很多孩子說(shuō)到公園、廣場(chǎng)放風(fēng)箏，風(fēng)箏給他們帶來(lái)的快樂(lè )和享受溢于言表�！毒V要》中指出：要引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。于是我抓住孩子們的興趣，設計了《風(fēng)箏》這節活動(dòng)，讓幼兒了解風(fēng)箏的相關(guān)知識，知道風(fēng)箏是中國人發(fā)明的，增強幼兒作為一名中國人的自豪感。
活動(dòng)目標：
1、讓幼兒了解風(fēng)箏的起源。
2、鼓勵幼兒大膽地在同伴面前表述自己的情感。
活動(dòng)準備：
1、家長(cháng)與幼兒共同制作風(fēng)箏，并把場(chǎng)地布置成“風(fēng)箏展”。
2、風(fēng)箏幻燈片、音樂(lè )。
活動(dòng)過(guò)程：
一、請幼兒介紹自己制作的風(fēng)箏。
1、幼兒和教師走進(jìn)活動(dòng)室欣賞風(fēng)箏展。
教師：孩子們，這兒是我們大家制作的風(fēng)箏，我們一起來(lái)看一看。
2、幼兒介紹自己和爸爸媽媽制作風(fēng)箏的情況。
�。ń處熛日埓蠹艺f(shuō)出自己喜歡那一只風(fēng)箏，再請風(fēng)箏的制作者介紹自己和爸爸媽媽制作風(fēng)箏的一些情況，增強幼兒的自豪感。）
二、讓幼兒了解風(fēng)箏的起源。
1、教師出示“龍”形風(fēng)箏的幻燈片。
教師提問(wèn)：這是什么樣的風(fēng)箏？（龍形風(fēng)箏）龍代表什么？（代表中國）
教師：沒(méi)錯，“龍”是我們中華民族的象征，我們都是龍的傳人。風(fēng)箏就誕生在我們中國，是我們的祖先發(fā)明創(chuàng )造的。
2、故事《風(fēng)箏的起源》教師講故事《風(fēng)箏的起源》后，提問(wèn)：是誰(shuí)發(fā)明了風(fēng)箏是在很久很久
教師小結：風(fēng)箏是在很久很久以前，一個(gè)叫墨子的人發(fā)明的，是具有中國特色的民間藝術(shù)。
三、幼兒欣賞風(fēng)箏的幻燈片。
1、教師：很多年過(guò)去了，到了現在，每當春天來(lái)臨的時(shí)候，我們喜歡到大自然里放風(fēng)箏。你們有放過(guò)風(fēng)箏嗎？老師這里有一些風(fēng)箏圖片，一來(lái)欣賞一下。
2、幼兒欣賞風(fēng)箏圖片。
圖一：蝴蝶風(fēng)箏
教師：這是，一只什么樣的蝴蝶風(fēng)箏？（五顏六色的、好看的……）它的形狀左右是一樣的，有什么特點(diǎn)？（對稱(chēng)）是的，這是一只五顏六色的對稱(chēng)的蝴蝶風(fēng)箏。
圖二：魚(yú)形風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏上有什么？（可愛(ài)的胖娃娃抱著(zhù)一條紅鯉魚(yú)、荷葉、荷花……）人們在制作風(fēng)箏時(shí)為什么會(huì )畫(huà)上這樣的圖案？教師：這是一只具有年畫(huà)特點(diǎn)的風(fēng)箏。紅鯉魚(yú)在我們中國代表著(zhù)吉祥、富裕，人們把對生活的美好愿望畫(huà)在風(fēng)箏上，是希望年年有余，日子過(guò)的一天比一天好。
圖三：小狗風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏是有幾只小狗組成的？（三只）這種象糖葫蘆一樣由幾只串在一起的叫串形風(fēng)箏。
圖四：夜光風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏很特別，上面有什么？（一亮一亮的'小燈）這叫夜光風(fēng)箏。它適合在白天放還是晚上放？（晚上）為什么？
圖五：最大的風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏長(cháng)不長(cháng)？這是世界上最長(cháng)的風(fēng)箏，有3500米長(cháng)，這樣的風(fēng)箏一個(gè)人能放起來(lái)嗎？（不能）怎么辦？（需要很多人幫忙、合作、團結）那我們平時(shí)做事情想把事情做得更好也要這么樣？（齊心協(xié)力、
圖六：最小的風(fēng)箏
教師：看見(jiàn)風(fēng)箏在哪了嗎？這是世界上最小的風(fēng)箏，只有零點(diǎn)幾厘米長(cháng)，比我們平時(shí)用的硬幣還要小。
教師：你們知道嗎，世界上最長(cháng)的風(fēng)箏和最小的風(fēng)箏是誰(shuí)做出來(lái)的？都是咱中國人制造的，你覺(jué)得中國人怎么樣？（聰明、能干……）作為一名中國人你有何感想？（驕傲、自豪……）是的，我也為自己是一名中國人而感到驕傲和自豪！
3、幼兒說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏教師：看了剛才的風(fēng)箏，你還見(jiàn)過(guò)和它們不一樣的風(fēng)箏嗎？（幼兒答）
四、風(fēng)箏的用處
1、幼兒觀(guān)看風(fēng)箏節幻燈片。
教師：現在制作的風(fēng)箏樣式可真多。春天到了，人們便喜歡聚集在一起舉辦風(fēng)箏節，進(jìn)行放風(fēng)箏比賽。
2、風(fēng)箏的用處。
教師：為什么大家這么喜歡風(fēng)箏，對風(fēng)箏感興趣？回復
3、教師小結：風(fēng)箏很美，可以裝飾環(huán)境；放風(fēng)箏給我們帶來(lái)快樂(lè )；風(fēng)箏還可以幫我們傳遞信息，放飛心愿。在很久很久以前，人們有這樣的習俗，把心中美好的愿望寄托在風(fēng)箏上，在放風(fēng)箏的時(shí)候把風(fēng)箏線(xiàn)剪斷，讓心中美好的愿望隨風(fēng)箏一起放飛。
五、放飛心愿。
1、教師拿出自己制作的京劇臉譜風(fēng)箏。
教師：我也制作了一只風(fēng)箏，我喜歡京劇，因為它也是具有中國特色的民間藝術(shù)。我把自己的心愿寄托在風(fēng)箏上。
2、幼兒相互討論自己的心愿，并說(shuō)一說(shuō)。
教師：你們的愿望是什么？
3、教師：孩子們，帶著(zhù)我們的心愿，拿著(zhù)我們的風(fēng)箏，一起放飛心愿吧！
活動(dòng)延伸：
1、幼兒和自己的爸爸、媽媽一起到戶(hù)外放風(fēng)箏。
2、把放風(fēng)箏時(shí)的情景畫(huà)下來(lái)。
活動(dòng)反思：
現在的孩子不懂得珍惜勞動(dòng)成果，更談不上體驗勞動(dòng)的快樂(lè )。為此我想到教幼兒自己親手制作美麗的風(fēng)箏，從而讓幼兒在此活動(dòng)中感受到勞動(dòng)的快樂(lè )，珍惜勞動(dòng)成果。
《風(fēng)箏》教案及教學(xué)反思 4
教材簡(jiǎn)析：
《風(fēng)箏》一文是七年級語(yǔ)文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點(diǎn)”更在對“精神的虐殺”的覺(jué)醒與反思，所以教學(xué)時(shí)以此為要點(diǎn)，逐步挖掘開(kāi)去。
學(xué)情分析：
七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學(xué)時(shí)盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時(shí)喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線(xiàn)，扣點(diǎn)引導、探究式學(xué)習 。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、 難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導入新課。
教師導入語(yǔ)：
放過(guò)風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺(jué)?
風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè )童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數不清的歡樂(lè )�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會(huì )因為一些看似正當的理由，無(wú)端地被剝奪了這專(zhuān)屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習目標。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個(gè)挑戰，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。老師已經(jīng)作好挑戰的準備了，同學(xué)們作好準備沒(méi)有?那就讓我們來(lái)接受挑戰第一關(guān)——聽(tīng)讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節一：聽(tīng)讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽(tīng)讀要求：
1、 聽(tīng)清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標出你認為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學(xué)
2、 概括課文內容： 圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢?接下來(lái)要考驗大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習環(huán)節：
三、教學(xué)環(huán)節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)
出示學(xué)習步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘，完成預設的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
1.文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?
由問(wèn)題1“精神虐殺”引導進(jìn)入第三、四段學(xué)習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂(lè )、創(chuàng )造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情)
5、 我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)
問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著(zhù)”?(我無(wú)法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無(wú)從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的時(shí)光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節三：感悟主題，體會(huì )親情，學(xué)習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。(5分鐘)
說(shuō)一說(shuō)：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫(xiě)一寫(xiě)：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著(zhù)深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著(zhù)親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿(mǎn)自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的`教學(xué)設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節學(xué)生很難做到自主發(fā)現、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習、展示得少。一是時(shí)間的限制導致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問(wèn)題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預定的教學(xué)環(huán)節匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現。
綜上兩點(diǎn)，最大的問(wèn)題仍是傳統的教學(xué)理念未轉變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)上，應盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習規律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
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