小學(xué)語(yǔ)文《我們家的男子漢》教案設計

　　今天我說(shuō)課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級課本，現并入我校語(yǔ)文課程統整六年級第二學(xué)期第三單元“為生命喝彩”單元中。一、教材分析

　　“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導學(xué)生樹(shù)立自己對人生意義的思考，進(jìn)而初步規劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。

　　經(jīng)過(guò)課程統整，“為生命喝彩”單元加入了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動(dòng)而細膩地描寫(xiě)了一個(gè)男孩子成長(cháng)的過(guò)程，刻劃了一個(gè)逐步成長(cháng)的小“男子漢”的形象；讓我們認識到男子漢的真諦。

　　本文的教學(xué)在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進(jìn)行延伸，是其內容上的拓展；而通過(guò)對文本各個(gè)片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的滲透，則為下一單元“風(fēng)俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開(kāi)啟了大門(mén)，這是本文教學(xué)對“課程統整”的一個(gè)實(shí)踐。

　　而本課教學(xué)目標的設定也由此展開(kāi)：1、通過(guò)對人物描寫(xiě)的閱讀和思考，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重要詞語(yǔ)、語(yǔ)句或情節，把握人物形象的特點(diǎn)，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對于敘事散文，通過(guò)對各個(gè)片斷的分析，總體把握全文的主旨。

　　2、引導學(xué)生以個(gè)體思考和小組合作的方式，用朗讀、質(zhì)疑等方法發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。3、引導學(xué)生認識到“男子漢”的真諦，并樹(shù)立起做一名男子漢的志向來(lái)。

　　二、教法和學(xué)法分析

　　本節課中，既有教師為了幫助學(xué)生理解文本而設定的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去進(jìn)行有效的閱讀；更有學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體的思考、班級的交流和討論去解決問(wèn)題；并布置了思考、解決更多疑問(wèn)的課后作業(yè)，這些環(huán)節的設置，給學(xué)生創(chuàng )設了更為廣闊的學(xué)習空間。這些正體現了本課所采用的問(wèn)題教學(xué)法的精神。

　　這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：讓學(xué)生在參與問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得知識，成為有效的問(wèn)題的思考者和解決者，它讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；而教師則成為一種學(xué)生的“學(xué)習資源”、學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和評價(jià)者。

　　也就是在問(wèn)題的引導下，啟發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，進(jìn)而能夠獨立思考，試圖去解決一些問(wèn)題，從而實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　三、教學(xué)過(guò)程分析

　　1、課前指導學(xué)生對課文進(jìn)行充分的預習：

　　分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現男子漢氣概的詞語(yǔ)，并且可上網(wǎng)查找相關(guān)資料幫助理解。

　　小組合作和借助媒體輔助學(xué)習是當代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的有效手段之一。

　　2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四大環(huán)節：

　　第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是：明確課文主人公，導入對課文正文的學(xué)習。

　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是：簡(jiǎn)要梳理、學(xué)習部分段落片斷。

　　這里的“部分段落片斷”指的是學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀，能依靠自己的能力對課文中的主人公形象進(jìn)行理解的部分。這一部分的學(xué)習主要通過(guò)學(xué)生的朗讀、個(gè)體的思考和思想的交流完成，體現出學(xué)生的自主性。而此過(guò)程中，教師則作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者。

　　遵循朱熹“先其易者而后其節目”的“精思”的原則，本課教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節便是：重點(diǎn)分析其它幾個(gè)片斷，尋找小男孩內心深處的“男子漢”本色。

　　這一教學(xué)環(huán)節中所涉及到的幾個(gè)片斷，如“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”等部分，對于預備年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上存在一定的難度。因此，本環(huán)節的教與學(xué)主要運用學(xué)生對文本中自己有疑問(wèn)之處提出質(zhì)疑，并在班級中進(jìn)行交流、解決的方式加以實(shí)踐。這一教學(xué)環(huán)節的實(shí)施，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，但教材又是一個(gè)很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚(yú)而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。

　　因此，本課的第四個(gè)教學(xué)環(huán)節是：對全文進(jìn)行小結，對原有單元在內容上加以拓展，從閱讀方法角度進(jìn)行探究。

　　內容上的`拓展體現在通過(guò)哈爾威船長(cháng)與小小男子漢的比較，完成本單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進(jìn)行延伸的環(huán)節，讓學(xué)生認識到：男子漢其實(shí)離我們并不遙遠，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有勇敢、剛強、執著(zhù)等這些內在的品質(zhì)，我們都能成為男子漢。繼而引導學(xué)生們從課本走進(jìn)實(shí)際生活中，尋找和關(guān)注自己身邊的男子漢。

　　閱讀方法的探究指的是對于敘事散文，通過(guò)對各個(gè)片斷的分析，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運用這樣的閱讀方法，指導學(xué)生去嘗試閱讀一些結構相似但內容上與我們的生活有一定距離、因而理解上存在一定難度的作品，例如課本“風(fēng)俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的維吾爾》等文章。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)流程，思路清晰，各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣、層層深入，對原有教材既有內容上的拓展，又有學(xué)習方法上的探究，重在通過(guò)課程統整的實(shí)踐提高學(xué)生學(xué)習和思維的能力。整個(gè)教學(xué)，力求達到現代課堂的最高要求：教師善于啟發(fā)引導，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂輕松和諧。

　　3、本課教學(xué)運用多媒體手段輔助教學(xué)，展示課文脈絡(luò )的梳理和直觀(guān)圖片等。

　　4、作業(yè)設計兼顧到文本的內容和形式兩方面的鞏固：培養學(xué)生質(zhì)疑的能力、關(guān)注學(xué)習方法的落實(shí)。說(shuō)話(huà)和練筆作業(yè)的設計富有層次性，考慮和照顧到不同語(yǔ)文水平的同學(xué)，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都能夠動(dòng)口、動(dòng)筆。

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