小學(xué)語(yǔ)文四下我們家的男子漢教學(xué)設計
小學(xué)語(yǔ)文四下我們家的男子漢教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、能自主識字，積累詞語(yǔ)，理解“讓男子漢們自己好好兒地長(cháng)吧”等句子的含義。
2、能根據課后“學(xué)習小建議”自主閱讀，知道課文描寫(xiě)了小男子漢“吃飯爽氣”、“崇拜父親”、“要求獨立”等事；知道這是個(gè)活潑可愛(ài)，天真無(wú)邪的孩子。
3、了解文中小標題的作用，并能學(xué)習課文的寫(xiě)法，以“他真是個(gè)男子漢”為題說(shuō)一段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解“讓男子漢們自己好好兒地長(cháng)吧”等句子的含義。
2、解文中小標題的作用，并能學(xué)習課文的寫(xiě)法，以“他真是個(gè)男子漢”為題說(shuō)一段話(huà)。
學(xué)生準備：
預習課文
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，初會(huì )男子漢形象。
1、體會(huì )父母對孩子慈愛(ài)的目光。
�、耪垖W(xué)生概述《父親的謎語(yǔ)》和《看不見(jiàn)的愛(ài)》兩課的主要內容。
�、平處熞Z(yǔ)總結：親人們用慈愛(ài)的目光關(guān)注著(zhù)孩子的成長(cháng)。作家王安憶也同樣將關(guān)注的目光投向了——（出示課題）我們家的男子漢（齊讀課題）
2、作家以姐姐的孩子為主人公，塑造了一個(gè)普通的男孩平凡生活中不平凡的男子漢氣概。
�。ò鍟�(shū)：男孩——男子漢）
二、品詞賞句，細品男子漢氣概。
1、梳理作家的寫(xiě)作思路。
�、抛宰x全文，思考：作家通過(guò)哪幾個(gè)方面寫(xiě)了小男孩的男子漢行為？
�、平涣鞣答�，隨機板書(shū)：對食物、對父親、對獨立。
2、談?wù)剬δ凶訚h的個(gè)性見(jiàn)解。
�、拍銈冇X(jué)得作家筆下的小男孩是不是男子漢？自讀課文，找出文中相關(guān)的事例談?wù)効捶ā?/p>
�、齐S機交流反饋，用一個(gè)詞概括小男孩的男子漢行徑 。
預設1：對食物——
�。▽�(xiě)了四件事：①吃小籠包子；②編謎語(yǔ)；③吃大拇指；④想去少林寺。）
�。P(guān)注）通過(guò)保姆之口，概括了小男子漢吃飯的特點(diǎn)——爽氣。然后用略帶夸張的語(yǔ)言具體寫(xiě)了小男子漢“吃”的特點(diǎn)、樣子。吃飯的特點(diǎn)：量很多，范圍廣，吃得極有滋味�！笆裁炊家浴本唧w說(shuō)明了范圍廣，“叫人看了不由得也會(huì )嘴饞起來(lái)”則從側面生動(dòng)表現了“有滋味”之“極”。特別是“當實(shí)在不能吃了時(shí)候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專(zhuān)心，以至前邊的嘴唇都有些翹了起來(lái)”一句，還有與大人們的對話(huà)，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指導學(xué)生著(zhù)重朗讀。
預設2：對父親——
�。P(guān)注）這一部分主要寫(xiě)了兩方面的事情。①爸爸媽媽拌嘴時(shí)，站在媽媽一邊攻擊爸爸，這是男孩子的天性所致，并不影響他對父親的崇拜；②覺(jué)得爸爸是“無(wú)所不能” 的（理解詞語(yǔ)“無(wú)所不能”）。主要注意作者的用詞，以“攻擊”、“陣線(xiàn)”、“求援”、“冤案”、“對證”、“了結此案”等，以夸張或反語(yǔ)等，凸現出小男子漢鮮明的形象。
預設3：對獨立——
主要以具體的事例，①不讓人攙手（略寫(xiě)）；②要自己買(mǎi)東西（詳寫(xiě)）抓住小男子漢的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等寫(xiě)了他的可愛(ài)、有獨立性，體會(huì )他從“膽怯——沮喪——耐心等待”的成長(cháng)過(guò)程。（理解“沮喪”，思考：他沮喪什么？）
預設4：男孩？男子漢？
也許個(gè)別孩子會(huì )認為作家筆下描述的只是男孩子的行為，沒(méi)有真正的男子漢氣概。
�。P(guān)注）主人公是一個(gè)兒童，從年齡和體魄上是稱(chēng)不上一個(gè)男子漢的�？墒�，在他成長(cháng)的過(guò)程中，漸漸顯露出了男子漢的意志、品質(zhì)的萌芽，所以，他算是一個(gè)男子漢，一個(gè)小男子漢。同時(shí)“男子漢”也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。
三、總結提升，深化男子漢內涵。
1、小組合作，用“他真是一個(gè)男子漢。 ”介紹一下作家筆下的男子漢。（每組分別從文中三個(gè)不同的方面綜合起來(lái)說(shuō)。）
2、難怪作家說(shuō)——（出示最后兩節）
�。�1）自讀最后兩節。
�。�2）質(zhì)疑。
預設1：為什么說(shuō)“神秘地”一點(diǎn)一點(diǎn)兒鮮明，突出，擴大，再擴大？
預設2：為什么說(shuō)“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)、任何藝術(shù)還要藝術(shù)�！�？
預設3：如何理解“讓男子漢們自己好好兒地長(cháng)吧！”（板書(shū)：男子漢們）
……
�。�3）結合文本釋疑、存疑，體會(huì )父母等親人對孩子關(guān)愛(ài)和期待的目光。
3、回憶一下學(xué)過(guò)的課文中你認為又男子漢氣概的人物，說(shuō)說(shuō)“我心目中的男子漢”。
四、聯(lián)系實(shí)際，具化男子漢行徑。
1、說(shuō)說(shuō)“我身邊的男子漢”。
2、抓住典型事例寫(xiě)一寫(xiě)“我身邊的男子漢”。
板書(shū)設計：
我們家的男子漢
�。ㄐ∧泻ⅲ�
他對食物感興趣 執著(zhù)
他對父親很崇拜 幫助弱小
他對獨立有要求 渴望獨立
唉，讓男子漢們自己好好地長(cháng)吧！
教學(xué)效果反饋：
本文教學(xué)我以學(xué)生自學(xué)為主，圍繞“你們覺(jué)得作者筆下的小男孩是不是男子漢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)各抒己見(jiàn)，一方面讓學(xué)生加深對文本的理解和對中心的感悟，另一方面引導學(xué)生學(xué)習感受作者的語(yǔ)言魅力和組織材料的方法。
質(zhì)疑的環(huán)節留給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生在釋疑、存疑的過(guò)程中體會(huì )父母等親人對孩子的關(guān)愛(ài)和期待。
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