第一朵杏花優(yōu)秀教案設計
教學(xué)目標：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
3.練習通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì )文章的思想感情。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，片段仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì )，對蘊含的道理深刻感受。
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。
(竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律。)
2.什么是“精確觀(guān)察”?用竺爺爺的話(huà)說(shuō)就是?
(“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！�)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎?請同學(xué)們再讀課文，要求：
(1)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫(huà)出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習字詞的'情況：
著(zhù)重指導：仰(yǎng)，不要多出一撇來(lái);皺(zhòu)，翹舌音，讀準后再組成詞語(yǔ);曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫(huà)句子，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。
1竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
(“數了數、 四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀(guān)察認真，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀(guān)察認真，而且觀(guān)察細致。)
2“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(“習慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀(guān)察什么，都需要精確的時(shí)間。)
3竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀(guān)察嚴謹而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問(wèn)題
1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來(lái)了…… 那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。
1.拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?
2.交流討論：
引導學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀(guān)察習慣、嚴謹的科學(xué)研究精神。
(1)“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(2)“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！�
(3)“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習朗讀，升華情感。
三、品位語(yǔ)言，練習仿寫(xiě)
1.通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位?
2.交流：
(1)這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)
(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
(①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口;
�、谕ㄟ^(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。
�、� “皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫(huà)。
�、堋肮摹币灿玫们擅�。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹(shù)的花苞”，就無(wú)法讓人體會(huì )杏樹(shù)那勃勃的生機。)
�、葜笇Х聦�(xiě)(課例附后)。
(4)陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。
(“捧”字用得好，好像說(shuō)杏樹(shù)要把杏花充分展現在人們眼前;“捧”字還寫(xiě)出了杏樹(shù)的無(wú)私奉獻精神;“捧”字讓人感覺(jué)到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)
3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來(lái)越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來(lái)給文章擬題，你會(huì )擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線(xiàn)索;象征了竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度;標志著(zhù)小孩子良好觀(guān)察習慣的養成。)
五、總結下課
課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀(guān)察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
附：練筆課例(陳永山)
一、引：
師：作者在描寫(xiě)春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹(shù)的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫(xiě)這四種景物呢?
生：因為春天來(lái)了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?它們好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。(指導學(xué)生討論得出)春天，柳梢長(cháng)出了嫩芽?jì)�，就像張開(kāi)的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過(guò)小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹(shù)要開(kāi)花了，花骨朵兒很飽滿(mǎn)，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫(xiě)得活潑可愛(ài)。
師：在這段話(huà)中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫(xiě)活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說(shuō)一段話(huà)?
二、扶：
師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹(shù)葉落了，楓葉紅了……
師：根據秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢?
生：秋天，稻子熟了�？梢赃@樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話(huà)，再把它寫(xiě)下來(lái)。除了寫(xiě)秋天的景物，也可以寫(xiě)夏天或冬天的景物。寫(xiě)完后先在學(xué)習小組交流一下，互相提提意見(jiàn)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)舉例：
△時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹紅了滿(mǎn)山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開(kāi)了芳香撲鼻的臘梅。
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