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課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計（通用12篇）
作為一名老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 1
對話(huà)平臺導入（自然引入，引導學(xué)生深入理解課文。）
通過(guò)學(xué)習，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。
讀議（通過(guò)讀書(shū)，想像討論。）
1、自由讀文，引導學(xué)生體會(huì )那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀(guān)察插圖，認真讀書(shū)，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
�。ㄈ谟^(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。）
讀演（讀書(shū)體會(huì )，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫(huà)出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：沒(méi)有慌使勁砸幾下子等。重點(diǎn)體會(huì )讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會(huì )司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學(xué)生再讀體會(huì )。
�。ㄩ喿x與表演的結合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦（練習背誦，促進(jìn)積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎么辦？（如：一家長(cháng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì )怎么辦？
�。◤恼n內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，創(chuàng )新精神的培養，并對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語(yǔ)文的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節中要注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚。）
司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱(chēng)涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門(mén)下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著(zhù)名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著(zhù)有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過(guò)不少獨特的見(jiàn)解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國主張，長(cháng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽(yù)，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來(lái)，光山人民無(wú)不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛(ài)，自宋代以來(lái)，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書(shū)院隨處可見(jiàn)；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記，更是代不乏人。
宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的'路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿(mǎn)三天時(shí)，用這口井的水洗�。ü馍疆數仫L(fēng)俗，叫洗三）。后來(lái)這口井被叫做司馬光井，簡(jiǎn)稱(chēng)司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發(fā)生在這里。
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
石頭剪子布！
哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：慢！說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二
等一下!等一下!村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō):孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)。司馬光定睛一看，缸上印著(zhù)酒這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了地方保護主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 2
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)；認識3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能認識學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開(kāi)合理的想象，培養學(xué)生的思維。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
教具準備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭示課題
1、板書(shū)課題。
2、司馬是個(gè)復姓，光是名。
簡(jiǎn)介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
2、圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫(huà)了哪些人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫(xiě)字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書(shū)寫(xiě)。
4、師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。
第一課時(shí)作業(yè)設計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。
教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖，學(xué)習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來(lái)到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的.話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學(xué)習2～3自然段
1、這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險的語(yǔ)氣。
�。�3）指導詩(shī)詞：一不小心。
�。�4）指讀，個(gè)別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用畫(huà)出有關(guān)句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫舛蓟帕�，指導讀詞。
�、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
�、壅l(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話(huà)。
�、萸覕U有的有的還有的來(lái)說(shuō)話(huà)嗎？
�。�2）誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子？
�、� 指導讀詞：沒(méi)有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。
�、� 司馬光為什么會(huì )這樣做？他當時(shí)是怎么想的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？
�、� 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話(huà)。
�、� 如果這時(shí)大人趕來(lái)了，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書(shū)設計： 21·司馬光
沒(méi)有慌 使勁砸缸
遇事沉著(zhù) 有主張
第二課時(shí)作業(yè)設計
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語(yǔ)。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 3
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1．教師板書(shū)課題：11 司馬光
2．簡(jiǎn)單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖圖意
1．出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著(zhù)，有的找大人。
2．你有不懂的地方嗎？
學(xué)生1：爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
學(xué)生2：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì )認的字。畫(huà)出的生字和會(huì )認的字要多讀幾遍。
2．讀準生字及會(huì )認字的音。
�。�1）自己借助拼音讀生字和會(huì )認的字。
�。�2）同桌小伙伴互讀、線(xiàn)糾正。
�。�3）抽讀生字和會(huì )認字的卡片。
�。�4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固字音。
�。�5）電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：
孩子嚇哭 沒(méi)有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時(shí)候 司馬光一塊石頭
3．再讀課文，標畫(huà)出自然段。
4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段
1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2．電腦出示插圖；讓學(xué)生根據圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)習第二段
1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2．教師提問(wèn)：
�、偎傅氖钦l(shuí)？（他指的是司馬光）
�、谀闶窃趺粗赖�？（我從第一自然段知道的）
�、劢處煿膭顚W(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問(wèn)題
�、芙柚鷪D弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3．指導朗讀
�、俳處煼蹲x第二段，要求學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)
生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
�、趯W(xué)生自由練習朗讀
�、壑该x這段；讀后同學(xué)評議。評議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會(huì )讀出來(lái)。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�(gè)長(cháng)句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
�、輰W(xué)生自己練習朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
(三)學(xué)習第三段：
1．指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？
2．提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。）
4．應該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習朗讀這段。
5．指名讀，大家評議。
6．必要的時(shí)候教師范讀指導。
7．提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣呢！通過(guò)討論得出當時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時(shí)救上來(lái)就會(huì )有生命危險。
8．過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四、五自然段。
1．學(xué)習第四自然段
�。�1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎么想的？
�。�3）小組匯報得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�。�4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險，如果你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請同學(xué)表演當時(shí)的場(chǎng)面。
�。�5）教師指導學(xué)生有語(yǔ)氣地讀好這段。
�。�6）過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的'叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
2．學(xué)習第五自然段：
�。�1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
�。�3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
�。�4）教師指導學(xué)生讀后四、五段。
�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)比較理解課文內容。
1．與課文中人物的比較。
提問(wèn)：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
2．自己與司馬光的比較
�。�1）提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。
辦法二：找一根長(cháng)竹竿，讓小朋友抓著(zhù)竿爬上來(lái)。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。
辦法四：可以找來(lái)抽水機把水抽出來(lái)。
辦法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。
(2)提問(wèn)：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。
教師板書(shū)：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復動(dòng)投影片。
教師板書(shū)：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書(shū)：
過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師.總結：
你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，但是在當時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不及。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們在學(xué)習和生活中要學(xué)習從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。⿲W(xué)習第六段
1．缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2．請學(xué)生帶著(zhù)高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng )造性的思維訓練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì )說(shuō)些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．巧記本課8個(gè)生字的字形，了解字義。
2．正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。
3．完成課后練習題。
教學(xué)重點(diǎn)
1．掌握生字的字形及字義。
2．正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字詞。
教學(xué)難點(diǎn)
1．巧記本課生字的字形。
2． 正確地書(shū)寫(xiě)“候、孩、沒(méi)”這幾個(gè)字。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入。
1．上節課我們一起學(xué)習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2．正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習生字的音形義。
�。ㄒ唬╈柟躺�、詞的讀音。
�。�1）自己認讀生字。
�。�2）同桌互讀生字、詞。
�。�3）搶讀生字詞卡片。
�。ǘ┣捎涀中�、理解字義：
�。�1）讓學(xué)生自己動(dòng)腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
�。�2）同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）請小組匯報或讓學(xué)生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來(lái)記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個(gè)小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時(shí)候。
孩：可以用學(xué)生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個(gè)小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時(shí)光、光明。
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會(huì )人受驚呀時(shí)往往會(huì )不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個(gè)口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個(gè)人張著(zhù)大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒(méi)：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點(diǎn)水，幾頭又尾，合起來(lái)誻沒(méi)。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒(méi)有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書(shū)寫(xiě)不準確)來(lái)幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
�。�4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書(shū)寫(xiě)生字詞。
1．先自己觀(guān)察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 4
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：生字卡片、課件網(wǎng)址
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)課題。
1．導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2．哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容。
�。保杂勺x課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
�。玻畬W(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)
�。常卮穑哼@一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事？
三、學(xué)習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5．記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書(shū)交流，理清故事內容。）
1．指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2．分組討論，用自己的.話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1．引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么？
2．自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3．書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
六、作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
�。保该x課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2．學(xué)習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3．學(xué)習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�。�2）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水（課件播放）
(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4．學(xué)習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
(2)展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何？
(3)為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀？
(5)組內練讀后，全班匯報讀。
5．學(xué)習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
(5)在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
(2)試著(zhù)做司馬光時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間)
(5)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明勇敢的孩子)
�。ǎ叮┰诶斫獾幕A上，再讀這一段。
7．學(xué)習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
�。福l(fā)散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
齊讀全文，釋疑
司馬光新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢！”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō):“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？
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教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認識6個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀課文。
2.指導識字、寫(xiě)字。
3.通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶。
3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎?
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)?
3、生回答，師板書(shū)：司馬光(齊讀課題)
4、師簡(jiǎn)介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。)
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2.圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?哪個(gè)是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的`故事的。
1.提出初讀要求：
(1)讀準每個(gè)字音。
(2)畫(huà)出本課的生字。
(3)標好自然段
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
(3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么?
(2)借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況?
(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開(kāi)火車(chē)讀。
3.看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?
4.指導書(shū)寫(xiě)“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
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【教學(xué)目的】
�。�、認識司、假等１３個(gè)生字，培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)別、到等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認讀字卡片。
�。�、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）
師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟�(shū)課題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問(wèn)別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng)，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。）
�。�、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用摘字的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的.。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收 球──救
師用開(kāi)火車(chē)的游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習到、別兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習立刀旁）
�。�、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境 ，復習識字
師：我們繼續學(xué)習《司馬光》。這節課我要先考考同學(xué)們，看看誰(shuí)這些字都認識了。
師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學(xué)生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細讀課文，朗讀感悟
�。�、看插圖，找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的圖上的內容。（第３、４、５、６自然段）
出示這幾段讀一讀，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生什么事了？
�。ㄒ粋�(gè)小孩掉到水缸里了。）
�。�、讀一讀，讓學(xué)生想一想假如自己在場(chǎng)會(huì )是什么心情？讀出緊張的語(yǔ)氣。
�。�、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說(shuō)一說(shuō)。
�。òl(fā)揮插圖的用處，理解課文）
�。�、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。
�。�、議一議他是怎么想的？
�。ㄐ〗M討論，匯報交流。）
三、背誦課文，掌握方法
�。�、為什么要寫(xiě)第１、２自然段？
師小結：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經(jīng)過(guò)、結果。
�。�、試著(zhù)按照這種方法，背誦課文。
�。ㄉ痴n文。）
�。�、指名背誦，怎樣才能背下來(lái)？
四、擴展沿伸
師：學(xué)習了這篇課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？
�。ò鍟�(shū) 機智勇敢 ）
出示：遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì )有解決的辦法。
師：請同學(xué)們也向司馬光來(lái)學(xué)，幫助這位同學(xué)。
�。ㄐ〖t的沙包掛在了樹(shù)杈上，怎么辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
五、書(shū)寫(xiě)生字
�。�、出示嚇、叫、那、都。
�。�、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現
�。ǹ梢哉f(shuō)識字方法、也可以說(shuō)兩組同部首的字）
�。�、重點(diǎn)指導那，其他字自學(xué)。
�。�、生描寫(xiě)，同桌互評。
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 7
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“慌”的意思。
3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì )其沉著(zhù)冷靜、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課“司”“爬”兩個(gè)生字，能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì )其沉著(zhù)冷靜機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、今天我們班級來(lái)了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時(shí)候的人，他是誰(shuí)（一起說(shuō)）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記�。和肿筮叢仄饋�(lái)就是司。板書(shū)課題。
2、知道了他的名字，我們來(lái)看看司馬光自我介紹吧！
出示課件：司馬光資料語(yǔ)文老師姓一個(gè)字鄭，而他姓兩個(gè)叫司馬，司馬是復姓。
再 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬 —— 光
3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。
請打開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)課文錄音，思考一下課文到底說(shuō)一個(gè)什么故事？
�。�(tīng)完錄音，表?yè)P聽(tīng)得認真的'小朋友）
二、檢查生字詞
過(guò)渡：下面我來(lái)檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰(shuí)敢來(lái)挑戰一下。
我會(huì )讀：（紅字顯示生字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著(zhù) 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文，理解課文內容。
過(guò)渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。
1、出示圖片，請小朋友觀(guān)察圖片，誰(shuí)在什么地方做什么呢？指名說(shuō)。
出示: 一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你們玩的時(shí)候心情會(huì )怎樣��？（說(shuō)一下“他”是指司馬光）
2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開(kāi)心啊。誰(shuí)來(lái)開(kāi)心地讀一讀。
3、讀的真開(kāi)心呢，那我們再來(lái)看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）
你感覺(jué)這個(gè)水缸怎么樣？和我們小 朋友的個(gè)子比一比呢？它不僅大還怎么樣��？我請小朋友來(lái)讀一讀。（真大�。�
出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的大和滿(mǎn)表達出來(lái)呢？（1 個(gè)）
4、看到這個(gè)假山你想干嘛？（爬上去）
隨文識字：我們經(jīng)常說(shuō)什么爬啊，手和腳都巴在地上，動(dòng)物的手與腳又稱(chēng)為爪子，所以我們用個(gè)兒歌來(lái)記住它：伸長(cháng)爪，翹尾巴，順著(zhù)地面爬呀爬。
有一個(gè)小朋友和你有相同的想法，他爬上來(lái)假山，但是結果怎樣？
出示：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
5、有個(gè)小朋友 “ 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著(zhù)生命危險)
�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？
�。槭裁磿�(huì )這么擔心��？因為情況緊急。）
�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。
是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著(zhù)腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著(zhù)去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說(shuō)的和課文一樣呢，
出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）
我會(huì )說(shuō)：練習“有的……有的……還有的……”句式。
同學(xué)們，想想當時(shí)的場(chǎng)景，孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1 ） 這句話(huà)中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2 ）指名讀第一句。
你能學(xué)這他的動(dòng)作來(lái)讀一讀嗎？
5、結果怎么樣呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。
6、孩子得救了，這時(shí)孩子的父母和其他家長(cháng)還要那四個(gè)小伙伴過(guò)來(lái)了，他們會(huì )對司馬光說(shuō)什么呢？
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì )怎么夸夸他？
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現出來(lái)。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
四、指導生字詞
過(guò)渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來(lái)說(shuō)也很簡(jiǎn)單了，那我們就來(lái)摘下蘋(píng)果吧。
1、游戲，摘蘋(píng)果
2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫(xiě)這個(gè)字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫(xiě)。
出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開(kāi)幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開(kāi)的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長(cháng)爪，翹尾巴，順著(zhù)地面爬呀爬。
五、板書(shū)設計：
沒(méi)有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 8
教學(xué)目標 ：
1、認識本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，了解人物
1、導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。
2、我們今天要學(xué)習的課文22，說(shuō)的就 是 他 的 故事 。
3.你看，司是一個(gè)~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長(cháng)大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過(guò)宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著(zhù)作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過(guò)渡：那課文又寫(xiě)了什么呢？同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1、讀生字詞
�。�1）出示“一”。同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì )讀嗎？
�。�2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰(shuí)來(lái)讀前兩個(gè)？）
后兩個(gè)你來(lái)讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì )發(fā)生一些變化，
我們一起讀準它們。（齊讀）
�。�3）除了一，課文中還有些生字寶寶�，F在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3、去拼音，開(kāi)火車(chē)檢查
4、初讀課文
�。�1）這些生字寶寶你都會(huì )讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現在，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，雙手捧書(shū)，要求：把課文讀通順、流利。
5、 學(xué)生 分小節朗讀課文
�。�1） 通過(guò)預習，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）
�。�2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請你來(lái)讀。你呢？其他小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來(lái)幫著(zhù)他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）
�。�3）課文說(shuō)了一個(gè)什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
�。ㄒ唬� 學(xué)習課文第一自然段。
過(guò)渡：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一自然段？
1、其他同學(xué)仔細聽(tīng)，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開(kāi)心啊。
�。ǔ鍪揪渥樱┠隳芡ㄟ^(guò)朗讀把他們的高興表達出來(lái)嗎？
3、出示第三句話(huà)。再讀讀，花園里還有什么？
�。�1））（出示“水缸”詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準它。
�。�2）水缸是做什么用的？
是的，古時(shí)候的人不像我們現在都用自來(lái)水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來(lái)裝水的。
�。ǔ鍪緢D片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰(shuí)能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿(mǎn)了水。
�。�3）誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的`大和滿(mǎn)表達出來(lái)呢？（1個(gè)）
4、概括第一段的內容
�。�1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一節？
�。�2）課文第一段有三句話(huà)，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來(lái)讀讀。
�。ǘ� 學(xué)習課文第 二 自然段。
1、 正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發(fā)生了什么事？
�。�1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 。
�。�2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿(mǎn)了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎么樣？
�。ǔ鍪镜谝痪洌┠隳茏x好這句話(huà)嗎？
3、那其他孩子怎么樣？
�。ǔ鍪镜诙湓�(huà)）我們一起讀讀。
�。�1）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？
�。槭裁磿�(huì )這么擔心��？因為情況緊急。）
�。�2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話(huà)。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學(xué)們，再讀讀這句話(huà)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。ǔ鍪緢D片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著(zhù)腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著(zhù)去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
�。�3）孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
�。�4）是的，我們都很著(zhù)急，很擔心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節。
�。ㄈ� 學(xué)習課文第 三 自然段。
過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒(méi)有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒(méi)有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫“從容不迫”。一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個(gè)詞，并說(shuō)：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒(méi)有慌。
2、那他是怎么做的呢？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1） 這句話(huà)中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2）指名讀第一句。
4、結果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒(méi)有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6、也許，當時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì )怎么夸夸他？
�。ê�，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語(yǔ)）
四、總結全文。
1、最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現出來(lái)。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2、出示課文填空
學(xué)完了課文，這個(gè)填空一定難不倒你。（概括文章主要內容。）
3、練習說(shuō)話(huà)
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 9
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。▽W(xué)生根據課前收集的材料說(shuō)一說(shuō)）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著(zhù)有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。
板書(shū)課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。
2．提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：
�、僮x準字音，讀通句子。
�、诋�(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀。
�、蹣顺稣n文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。
�、俪鍪驹~語(yǔ)，指名認讀。
�、诔鍪編c(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開(kāi)火車(chē)”認讀。
�、鄯侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一小節。
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么？
�。�3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？
�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二小結：
�。�1）自讀，標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)？
�。�3）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同？
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來(lái)的？你能把缸大水多讀出來(lái)嗎？（生練讀、評讀）
3．學(xué)習課文第三小節。
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的'？什么叫“一不小心”？
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎？用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 10
教學(xué)目標：
認知目標：認識本課生字11個(gè)，積累詞語(yǔ)九個(gè)，句子兩句。
技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節。
情感目標：學(xué)習司馬光在危急時(shí)刻砸缸救人的故事，領(lǐng)悟司馬光的機智。
教學(xué)重點(diǎn)：認識本課生字，積累詞語(yǔ)九個(gè)。
教學(xué)準備：錄像帶、錄音帶、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節安排教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)教學(xué)意圖
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、今天老師給你們帶來(lái)一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）
2、學(xué)習“司”，介紹“司馬”是復姓。
1）學(xué)習“司”，給“司”找朋友。
2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？
�。ㄉ瞎�、諸葛、歐陽(yáng)、端木……）
3、過(guò)渡：司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢？我們一起來(lái)學(xué)習課文。
討論、交流
二、看錄像學(xué)習課文
1、播放課文錄像，思考：
司馬光和小朋友們在花園里玩時(shí)，發(fā)生了什么事？
2、交流并出示第二小節，指導朗讀。
師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿(mǎn)，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？
3、師述：在這緊急關(guān)頭，小朋友們都慌了，叫著(zhù)喊著(zhù)去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節，圈出生字，小小組學(xué)習生字。
重點(diǎn)指導：
慌：理解意思。什么時(shí)候你會(huì )很慌張？
找：組詞
勁：提醒是前鼻音
4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。
1）出示句子
2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。
5、我們再來(lái)看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會(huì )喊些什么呢？
1）出示相關(guān)插圖。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“�！庇械目拗�(zhù)喊著(zhù)：“�！边�有的。
6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？
過(guò)渡：正是司馬光急中生智，才使這個(gè)落水的'孩子得救了。
7、學(xué)習第四節
1）自學(xué)生字，重點(diǎn)指導：
破：與“被”作比較，分別找朋友
流：用好方法記
救：與“球”作比較，找朋友
2）指導朗讀
8、學(xué)完了課文，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。C智，勇敢，遇事不慌張）
討論、交流
自己練一練，讀出緊張的語(yǔ)氣
個(gè)別讀
小小組學(xué)習
自己練練
兩大組配合讀
配動(dòng)作讀
四人小組討論交流
完成課后練習
自己口頭練練
交流評價(jià)
討論交流，相互評價(jià)
自學(xué)生字
用平穩的語(yǔ)氣讀讀第四節
誰(shuí)能背一背借助錄像，把抽象的語(yǔ)言文字演繹成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)的興趣。
用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。
通過(guò)合理的想象，適時(shí)地進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。
運用比較的方法體會(huì )司馬光的聰明之處，教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習和生活中，應學(xué)會(huì )，從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、復習鞏固
1、讀生字
2、“摘葡萄”游戲
3、讀課后句子
四、作業(yè)課外閱讀
《皮球浮上來(lái)了》
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 11
設計理念：
體現“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀(guān)生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維。
設計特色：
以學(xué)習漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養學(xué)生自我救護的意識。
教學(xué)流程及設計意圖：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。重點(diǎn)指導“司”的筆順、結構。
2教師采訪(fǎng)學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復姓。
你還知道哪些復姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
�。ㄔO計意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識。）
二、初讀故事。
1、自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2、同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3、教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進(jìn)行重點(diǎn)指導。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著(zhù)石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4、回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。）
三、分段導讀。
1學(xué)習第二自然段。
�。�1）自由讀這一段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第一句話(huà)：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩�！弊x完后，問(wèn)“他指誰(shuí)？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。
�。�3）指名讀第二句話(huà)：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水�！苯處燑c(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問(wèn)：這是假山嗎？為什么呀？引導學(xué)生圖文對照認識“假山”。再把這個(gè)詞讀幾遍。最后向學(xué)生介紹“假”的另一個(gè)讀音“放假”。
�。�4）指導個(gè)性化朗讀。
預設：生1讀第二句話(huà)。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話(huà)。
教師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的水缸很大。但是水缸里的.水沒(méi)滿(mǎn)。
生3讀第二句話(huà)。
教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來(lái)試試，比比誰(shuí)的水缸大，誰(shuí)的水多。
生齊讀這一句。
�。ㄔO計意圖：文字永遠應該生動(dòng)地活在故事里。教師通過(guò)換詞練習、直觀(guān)理解詞語(yǔ)，使學(xué)生輕松地學(xué)習語(yǔ)言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學(xué)習第三至第五自然段。
�。�1）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第三自然段：有個(gè)小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
教師板書(shū)“一不小心”，齊讀。
點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著(zhù)舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說(shuō)話(huà)。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺(jué)送到句子中去。
�。ㄔO計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。）
�。�3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。教師板書(shū)：慌、哭、叫、喊、跑
預設：學(xué)生自由朗讀。
教師（觀(guān)察后）：你讀得好。眉頭皺起來(lái)了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們再讀，我聽(tīng)聽(tīng)你們急不急。
教師問(wèn)學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭��？
學(xué)生2：我害怕，擔心他被淹死了。
教師：老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最急，最害怕。（指名讀。）
�。�4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人”進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì )叫什么？
生1：……
教師：你不急��！我不信有人掉水里了。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救��！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽?zhuān)�，你怎么說(shuō)？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設計意圖：適時(shí)將口語(yǔ)交際訓練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機應變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）
�。�5）指導讀第五自然段：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。
聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道司馬光沒(méi)有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導學(xué)生自己評價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒(méi)有；你砸缸砸得快不快。
�。ㄔO計意圖：動(dòng)作表演理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而直觀(guān)；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）
四、拓展練習，發(fā)展思維
指導讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現幾個(gè)不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀(guān)的人對司馬光說(shuō)著(zhù)什么……引導學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。
如果你是那個(gè)得救的孩子，會(huì )說(shuō)什么？
如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴，你會(huì )說(shuō)什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會(huì )對自己的孩子說(shuō)什么？會(huì )對司馬光說(shuō)什么？
……
�。ㄔO計意圖：利用多媒體創(chuàng )設一個(gè)具體生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。）
第二課時(shí)
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒(méi)有石頭，你想個(gè)什么辦法來(lái)救那個(gè)孩子？
三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶(hù)人家設法自救的場(chǎng)面。引導學(xué)生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當拓展，把文本上升到關(guān)愛(ài)生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價(jià)：我的好兒子，你講得真好！
�。ㄔO計意圖：游戲是孩子的權利。讓語(yǔ)文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛(ài)語(yǔ)文。）
五、學(xué)寫(xiě)生字。
1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。
2教師范寫(xiě)“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。學(xué)生書(shū)空、描紅、臨帖。
3學(xué)生觀(guān)察“那、都”，指導寫(xiě)好雙耳刀。學(xué)生觀(guān)察字型和占格，描紅、臨帖。
4學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)。
電教手段運用說(shuō)明：
這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時(shí)，我本著(zhù)“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習的需要，立足提高教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學(xué)效率，節省板書(shū)的時(shí)間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀(guān)的畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng )設一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言；第四處電教手段的運用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語(yǔ)言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設計 12
教材版本：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社S版）
建議學(xué)時(shí)數：2學(xué)時(shí)
教學(xué)設計：
一、教學(xué)目標：
1.認識十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“幾、個(gè)、古、友、他”五個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智、果斷的品質(zhì)，訓練學(xué)生的思維能力。
4.教育學(xué)生遇事要沉著(zhù)冷靜、多動(dòng)腦筋、想辦法解決問(wèn)題。
二、內容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時(shí)候和幾個(gè)小朋友在公園玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文，學(xué)習司馬光那種沉著(zhù)冷靜、機智的品質(zhì)，從中得到啟發(fā)。
三、學(xué)生分析：
這篇課文故事生動(dòng)曲折，反映的是司馬光小時(shí)侯的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類(lèi)課文有濃厚的興趣。
四、設計思路：
采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)教師進(jìn)行積極的評價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和探究精神。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
1.你們聽(tīng)過(guò)司馬光的故事嗎？
2.簡(jiǎn)介司馬光
3.現在我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫(huà)出生字新詞。
2.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個(gè)人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標出課文有幾個(gè)自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。
7.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了誰(shuí)干什么事。
三、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開(kāi)火車(chē)讀。
3.看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記��？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導書(shū)寫(xiě)“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
四、總結課文，布置作業(yè)。
1.今天這節課你認識了什么人？除了認識這個(gè)人，你還有什么收獲？
2.課后認真朗讀課文，把不懂的問(wèn)題找出來(lái)。
第二課時(shí)
一、復習引入
上節課同學(xué)們已經(jīng)初讀課文，知道課文主要寫(xiě)誰(shuí)的一件什么事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的'是什么時(shí)候？人物是誰(shuí)？
生：古時(shí)候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰(shuí)？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯(lián)系上下文回答問(wèn)題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個(gè)小朋友在假山上玩，為什么會(huì )掉到大水缸里呢？
師：你問(wèn)得好，那么有誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個(gè)小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學(xué)習。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì )怎么樣？別的孩子又會(huì )怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現。板書(shū)：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時(shí)是怎么想的？從圖中你看出哪個(gè)是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個(gè)學(xué)生：老師？這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里會(huì )不會(huì )死？
另一學(xué)生：不會(huì )。
師：你怎會(huì )知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
�、僬页鏊抉R光動(dòng)作的詞。
�、诳磼靾D，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？
有個(gè)學(xué)生站起來(lái)雙手舉起來(lái)模仿了他的動(dòng)作，但缺少力量。
�、劾斫狻笆箘旁摇钡囊馑�。
又叫同學(xué)表演司馬光的動(dòng)作，在理解詞語(yǔ)的基礎上，個(gè)個(gè)同學(xué)都能把司馬光表現得活靈活現了。
�、茏詈竽莻�(gè)小朋友怎樣了？（得救了）
師：當這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。我們應該學(xué)習他什么？（學(xué)生討論）
總結：我們應該學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜、愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
�、莅l(fā)散學(xué)生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業(yè)。
把故事講給別人聽(tīng)。
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