《小職員之死》教案設計
教學(xué)目標：
通過(guò)圈畫(huà)、朗讀等方法體會(huì )多種描寫(xiě)方式對表現人物性格、思想的作用。理解切爾維亞科夫的死因。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、深入文本，體會(huì )人物心理，把握人物形象。
2、通過(guò)對人物形象的分析，尋找小職員切爾維亞科夫的死因。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
回憶作家：契訶夫。
六年級第一學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習過(guò)契訶夫寫(xiě)的《凡卡》，課文中那個(gè)生活貧困的小男孩凡卡曾經(jīng)給我們留下了十分深刻的印象。契訶夫擅長(cháng)于描寫(xiě)小人物的故事。今天這節課我們將接觸一位小職員，看看契訶夫筆下的這個(gè)小人物有著(zhù)怎樣的命運。今天學(xué)習的課題是《小職員之死》（PPT）
二、了解學(xué)習目標。（PPT）
明確：通過(guò)圈畫(huà)、朗讀等方法體會(huì )多種描寫(xiě)方式對表現人物性格、思想的作用。理解切爾維亞科夫的死因。
三、學(xué)生大聲散讀課文，并思考歸納故事情節。
明確：寫(xiě)了小職員切爾維亞科夫擔心看輕歌劇時(shí)打的噴嚏濺著(zhù)布里扎洛夫將軍，再三向他道歉，擔驚受怕，終日惶惶不安，最后一命嗚呼的故事。（切爾維亞科夫 道歉 死了）
四、切爾維亞科夫前后共道歉了幾次，分別是哪幾次？朗讀并體會(huì )切爾維亞科夫的心情。
明確：分別是第4節、第9節、第16節、第20節、第25節。擔心、害怕的心情。
五、深入文本、體會(huì )人物形象。
1、作者塑造切爾維亞科夫這一人物時(shí)，主要運用了哪些描寫(xiě)人物的方法？請學(xué)生圈畫(huà)出小職員切爾維亞科夫五次道歉前后的心理活動(dòng)與神態(tài)變化。說(shuō)說(shuō)自己的閱讀理解和體會(huì )。
明確：作者主要從神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等多方面對小職員切爾維亞科夫進(jìn)行了描寫(xiě)。 切爾維亞科夫五次道歉前后的心理活動(dòng)與神態(tài)變化為：心情美好、無(wú)比幸�！琶�，不妥當（第一次道歉）——心慌意亂、不再感到幸福、惶惶不安、膽怯（第二、第三次道歉）——臉色煞白（第四、第五次道歉）——嚇呆、死了。
作者反復寫(xiě)切爾維亞科夫的道歉，體現了小職員切爾維亞科夫的性格特點(diǎn)：膽怯懦弱、謹小慎微。
2、思考：小職員切爾維亞科夫最終郁郁而死的原因。先請同學(xué)們回答以下問(wèn)題：如果切爾維亞科夫的噴嚏濺到的不是將軍，而只是一個(gè)小職員的話(huà)，那么切爾維亞科夫會(huì )有怎樣的表現？然后再與課文中切爾維亞科夫的表現比較之后回答切爾維亞科夫的死因。
明確：看似是因為切爾維亞科夫打了個(gè)噴嚏才導致他的死亡，然而深入探討后會(huì )發(fā)現，他的死首先是因為小職員切爾維亞科夫自身的心理因素：過(guò)度的擔心、害怕、自卑。其次是社會(huì )因素造成的，即社會(huì )等級觀(guān)念（地位高低）的深入人心。將軍面對切爾維亞科夫的道歉，始終沒(méi)有一句中聽(tīng)的話(huà)。這些話(huà)，可以讓學(xué)生一一找出后朗讀并體會(huì )。
六、拓展延伸
想象課文結尾處小職員切爾維亞科夫“來(lái)到街上，步履艱難地走著(zhù)”時(shí)，當時(shí)的心理感受，請你用語(yǔ)言把它表述出來(lái)。
七、布置作業(yè)
1、把對課文結尾處切爾維亞科夫的心理感受的想象用文字的.形式記錄下來(lái)。
2、推薦閱讀：《裝在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《第六病室》等多篇短篇小說(shuō)。
八、板書(shū)
小職員之死
契訶夫
切爾維亞科夫 道歉 死了
變化：幸福 慌忙 惶惶不安、膽怯 臉色煞白 嚇呆、死了
性格：膽怯懦弱、謹小慎微。
死因：自身因素：過(guò)度的擔心、害怕、自卑。
社會(huì )因素：社會(huì )等級觀(guān)念深入人心。
九、教后反思
上這篇課文前前后后的過(guò)程，給我最大的收獲是：我明白了一節好課，并不僅僅是上課時(shí)那40分鐘的事。它不僅需要課前課后用無(wú)數個(gè)40分鐘的時(shí)間去備課、交流、反思、修改，而且也是集體智慧的結晶。
這節課最大的遺憾是：板書(shū)還可以設計的更好些，可以把切爾維亞科夫的神態(tài)心理的變化過(guò)程（由幸�！敛换艔垺幕乓鈦y——臉色煞白——嚇呆）畫(huà)成一條慢慢下降的線(xiàn)，把布里扎洛夫將軍態(tài)度的變化（無(wú)所謂——不耐煩——極度憤怒）畫(huà)成一條慢慢上升的線(xiàn)。由此比較得出等級制度的森嚴，那么課文要點(diǎn)便在板書(shū)上一目了然了，這將成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。今后，如果有機會(huì )再上這篇課文，我定會(huì )在板書(shū)設計上做一番嘗試。
此外，我覺(jué)得有時(shí)老師認為對于學(xué)生可能是難點(diǎn)的問(wèn)題，真正上課時(shí)，學(xué)生還是能講出一點(diǎn)名堂來(lái)的。比如：原本以為學(xué)生在理解切爾維亞科夫的死因時(shí)有難度，可是在課上，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，大部分學(xué)生都能夠理解切爾維亞科夫的死源于他自身過(guò)度的擔心、害怕、自卑，以及當時(shí)俄國沙皇統治下的社會(huì )等級觀(guān)念深入人心。因此，作為老師有時(shí)確實(shí)不能低估了學(xué)生的能力。
【《小職員之死》教案設計】相關(guān)文章：
項羽之死教案設計范文07-04
《項羽之死》教案設計范文07-04
《項羽之死》教案設計（通用10篇）08-02
項羽之死(人教版高二選修教案設計)12-06
項羽之死(人教版高二選修教案設計)12-06