四年級科學(xué)《夜間的計時(shí)器》教案
一、教學(xué)目標。
1、組織和指導學(xué)生在經(jīng)歷“制定方案——動(dòng)手制作——不斷改進(jìn)”的制作蠟燭鐘的活動(dòng)過(guò)程，意識到科學(xué)成果的產(chǎn)生是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過(guò)程。
2、經(jīng)歷和指導學(xué)生在有結構的活動(dòng)中，發(fā)現科學(xué)中的細節問(wèn)題并加以修正。
3、引導和推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展對計時(shí)工具的探究實(shí)踐活動(dòng)，感受人類(lèi)對時(shí)間的認識發(fā)展過(guò)程。
二、教學(xué)準備。
每小組粗細不同的蠟燭、一把尺子、一支黑色的記號筆、一張白紙、一個(gè)橡皮泥、一個(gè)蠟燭鬧鐘、一盒火柴、計時(shí)表、沙漏。
三、學(xué)生分析。
對于小學(xué)五年級來(lái)說(shuō)，用蠟燭做一個(gè)能夠計時(shí)的工具，是學(xué)生們在日常生活中不會(huì )想到，但是制作起來(lái)又不是很難的活動(dòng)。他們的動(dòng)手能力強，但是發(fā)現問(wèn)題和思考的能力一般。因此，本課的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞在“蠟燭鐘的設計方案有問(wèn)題嗎”“怎樣讓你的蠟燭鐘計時(shí)更準確”“還有哪些因素干擾我們實(shí)驗結果”等一系列的關(guān)鍵性的問(wèn)題，以及豐富多彩的體驗活動(dòng)引導學(xué)生思維向深度廣度發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣昂笳n銜接，引出問(wèn)題。
1、考考你，古人晚上用什么計時(shí)？
2、出示蠟燭。
用蠟燭來(lái)做一個(gè)蠟燭鐘，照明計時(shí)兩不誤，一舉兩得。今天我們就用蠟燭做一個(gè)夜間的計時(shí)器。（板書(shū)：夜間的計時(shí)器———蠟燭鐘）
�。ǘ┰O計方案。
1、設計計時(shí)5分鐘蠟燭鐘。
�。�1）討論：先說(shuō)說(shuō)怎樣用蠟燭做一個(gè)能計時(shí)的蠟燭鐘。
�。�2）任務(wù)：做一個(gè)以一分鐘為單位計時(shí)5分鐘的蠟燭鐘。
2、討論并思考：（出示討論內容）
要求：蠟燭鐘計時(shí)盡量準確。
�、僭鯓佑靡桓灎T制作一個(gè)可以計時(shí)5分鐘的蠟燭鐘？
�、谛枰男┎牧�？
�、郛�(huà)出預計做成的蠟燭鐘草圖。
�、苡懻摬⒓皶r(shí)記錄在設計方案的表格中。
3、描述自己的設計：
哪個(gè)小組上來(lái)介紹自己組的方案，請其他小組認真，看他們方案是否科學(xué)合理。（要求蠟燭鐘設計草圖，并講清設計思路，再介紹選用的材料及各材料作用。）
4、完善自己的設計：
聽(tīng)完匯報小組的介紹后，其他學(xué)生參與質(zhì)疑，重點(diǎn)就方案設計的科學(xué)性和選材加以關(guān)注。在匯報小組和師生的討論辯析中形成一套比較科學(xué)的實(shí)驗方案。
5、教師關(guān)鍵性問(wèn)題：
�、儆行〗M可能會(huì )采用觀(guān)察蠟燭燒5分鐘后長(cháng)度，再取另一根標上長(cháng)度。教師則及時(shí)引導：要是讓這一蠟燭可以計時(shí)一個(gè)小時(shí)或更長(cháng)呢？這種方案明顯存在不足。能不能根據推理方法，先觀(guān)察某一段時(shí)間內蠟燭燃燒的長(cháng)度，再推算出10分鐘或更長(cháng)的長(cháng)度？
�、谝桓灎T就標一個(gè)長(cháng)度，如果剛好讓10分鐘可以，要是讓計時(shí)7分鐘或7分30秒？怎么辦？
�、勖恳恍〗M根據這幾點(diǎn)反思整改自己組設計方案重新作一份設計草圖，并領(lǐng)取自己需要的研究材料。
�。ㄈ┲谱饔嫊r(shí)5分鐘的蠟燭鐘。
請同學(xué)們學(xué)生按照討論完善后的實(shí)驗方案進(jìn)行制作蠟燭鐘，活動(dòng)時(shí)間為7分鐘，（出示沙漏）老師用計時(shí)7分鐘的沙漏計時(shí)，現在開(kāi)始。
分組制作蠟燭鐘。
�。ㄋ模┱故�、評議蠟燭鐘。
1、哪一小組愿意向大家展示并介紹自己組的得意之做———蠟燭鐘？（要說(shuō)清自己的制作過(guò)程，闡述自己的思路。）
2、接受其他小組的質(zhì)疑。
�。ㄎ澹y試蠟燭鐘計時(shí)是否準確。
1、第一次計時(shí)比賽。
�。�1）要求：
想不想看看大家做的'蠟燭鐘到底準不準？
下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)計時(shí)比賽。計時(shí)時(shí)間為一分鐘。為了公平起見(jiàn)，我們同時(shí)劃著(zhù)火柴后共同倒數3個(gè)數，然后點(diǎn)燃我們的蠟燭鐘，如果你們認為燒到一分鐘了就想辦法把它熄滅，然后迅速舉起組牌示意，老師在這里用秒表計時(shí)。聽(tīng)清楚了嗎？（計時(shí)比賽）
�。�2）公布比賽成績(jì)。
�、訇P(guān)鍵問(wèn)題：什么原因導致你們蠟燭鐘計時(shí)不準確？
�、趯W(xué)生交流人為因素、材料影響、環(huán)境因素。
2、兩分鐘修正蠟燭鐘。
3、第二次計時(shí)比賽。
4、根據比賽成績(jì)分析修正以后的計時(shí)情況，哪些地方還需要改進(jìn)。
�。┩卣寡由欤褐谱飨灎T鬧鐘。
我們發(fā)現了很多影響蠟燭鐘計時(shí)準確的因素，經(jīng)過(guò)我們的改進(jìn)誤差縮小了，但是仍有一些地方需要改進(jìn)。我們的祖先象你們今天這樣，在經(jīng)過(guò)了千百年來(lái)不斷的改進(jìn)中，才有了今天計時(shí)準確的鐘表。今天回家后每一位同學(xué)可以再仔細做做，可以換種材料做做：比如用流水做一個(gè)水鐘，用沙子做一個(gè)沙漏還可以用點(diǎn)燃的香（盤(pán)式蚊香、拜佛的香甚至香煙都可以），然后把自己的體會(huì )心得和大家以及老師分享一下，可以嗎？
今天，通過(guò)同學(xué)們的集體智慧，我們讓普通的一根蠟燭成為了一個(gè)可以計時(shí)的計時(shí)器，你們多了不起��！但是老師想提出更高的要求，你們能在今天的蠟燭鐘的基礎上做出一個(gè)能報時(shí)的蠟燭鬧鐘嗎？想想怎么做？（看教學(xué)時(shí)間而定：如時(shí)間夠展開(kāi)談，如時(shí)間不夠，作為課后延伸活動(dòng)）
�。ǔ鍪鞠灎T鬧鐘）老師這里有一個(gè)做好的蠟燭鬧鐘，相信你們一定能作一個(gè)比我更好的。下課。
五、課后反思：
在本節課準備過(guò)程中和在實(shí)施課堂教學(xué)后，讓我對科學(xué)課教學(xué)中的教師引領(lǐng)作用和點(diǎn)撥有了進(jìn)一步的認識，下面就本節課教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程談一些我的教學(xué)感悟。
�。ㄒ唬⿲�(shí)現學(xué)生的輻合型思維發(fā)展。
輻合型思維是當認知主體面臨一個(gè)認知問(wèn)題的時(shí)候，通常注重考慮各種相關(guān)因素，收集盡可能多的相關(guān)信息，找出各因素之間的相互關(guān)系，最后提出一種解決問(wèn)題的的具體方法�；谝陨险J識，本節課的教學(xué)設計緊緊圍繞實(shí)現學(xué)生的輻合型思維發(fā)展這一定位。因此，在本節課的教學(xué)環(huán)節的設計中充分創(chuàng )設了實(shí)現學(xué)生輻合型思維發(fā)展的時(shí)間和空間。從有結構實(shí)驗材料的準備，到“測試蠟燭鐘比賽—分析數據發(fā)現問(wèn)題—修正問(wèn)題——再測試——再分析數據—再發(fā)現問(wèn)題”等教學(xué)設計。最終實(shí)現了：當學(xué)生面臨影響蠟燭鐘準確的因素的的認知問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)查找各種相關(guān)因素（人為因素、環(huán)境因素、材料因素），找出影響蠟燭鐘準確與因素之間的關(guān)系，并通過(guò)思考最終得到解決影響蠟燭鐘的計時(shí)準確的方法（即：刻度要準；多次測量減小誤差；觀(guān)察要認真；及時(shí)點(diǎn)燃和及時(shí)熄滅等）。
�。ǘ╆P(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生有效率的探究活動(dòng)。
教師在教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向，從而實(shí)現課堂的有效教學(xué)。本解課可分為五大版塊：設計方案；制作；驗證活動(dòng)；查找影響因素；修正活動(dòng)。其中在討論設計方案和驗證活動(dòng)后的查找影響因素是本節課的關(guān)鍵環(huán)節�！霸趺粗老灎T一分鐘燒多長(cháng)；刻度怎么標；還要注意哪些問(wèn)題”等關(guān)鍵性的語(yǔ)言讓學(xué)生在茫然中在教師引領(lǐng)下一步步的邁上科學(xué)的階梯。又如學(xué)生在第一次測試蠟燭鐘的準確度以后，教師和學(xué)生共同查找干擾因素中，學(xué)生只是在蠟燭刻度上和計量準確上找原因，總是在材料因素的“圈子”里轉，“除了材料因素，還有沒(méi)有人為因素和環(huán)境因素的影響”，接下來(lái)的活動(dòng)不用說(shuō)都可想而知當時(shí)的課堂場(chǎng)景。
�。ㄈ┤∩嶂g的課堂。
科學(xué)課的教學(xué)是有計劃的活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、認知水平、思維特點(diǎn)、個(gè)性差異等都會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不確定性，計劃永遠趕不上變化。教師在教學(xué)設計中要留有一定的空間，必須充分考慮會(huì )出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案。在本節課的教學(xué)設計中，我將制作蠟燭鐘作為取舍之間的教學(xué)環(huán)節。其實(shí)制作蠟燭鬧鐘對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)極富挑戰的活動(dòng)，用簡(jiǎn)短有限的時(shí)間來(lái)實(shí)現對它的設計和制作，我想不會(huì )在孩子腦中留下多深的印記。莫不如在教學(xué)的尾聲用富有挑戰性的語(yǔ)言，吊起學(xué)生們足夠的胃口，讓他們在課后的大量時(shí)間淋漓盡致發(fā)揮想象力完成這個(gè)活動(dòng)。我想這樣的“舍”是為了“得”到學(xué)生更寬泛的思維發(fā)展，我們何樂(lè )而不為呢？
【四年級科學(xué)《夜間的計時(shí)器》教案】相關(guān)文章：
科學(xué)的教案06-12
科學(xué)的教案04-25
小學(xué)四年級的科學(xué)教案02-25
四年級下冊科學(xué)教案04-25
四年級上冊科學(xué)《天氣》教案04-03
小學(xué)四年級科學(xué)教案03-16
四年級上冊科學(xué)《天氣》教案04-03