《相遇問(wèn)題》教案設計
各位領(lǐng)導、老師：
您們好!
今天，我說(shuō)課的內容是津教版四年級上冊第四單元《三步計算和應用》中的相遇問(wèn)題。從以下三方面進(jìn)行我的說(shuō)課：分析教材，理清思路；優(yōu)選教法，注重學(xué)法；優(yōu)化程序，突出主體。
一、 分析教材，理清思路
本節知識是在學(xué)生初步掌握了速度、時(shí)間、路程的關(guān)系之后進(jìn)行的教學(xué)。本內容和實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，借助生活原型，可更好地解決數學(xué)問(wèn)題。學(xué)好此內容，也為后繼學(xué)習做好鋪墊。
本節課的教學(xué)目標是：
1、 知識目標：明確相遇問(wèn)題的特點(diǎn)；理解基本數量關(guān)系；正確分析解答相遇問(wèn)題。
2、 能力目標：通過(guò)本節課的教學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手操作、分析、推理能力及探索創(chuàng )新、合作學(xué)習的意識。
3、 情感目標：通過(guò)本內容和實(shí)際相結合的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
在實(shí)施知識目標過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在“做”中發(fā)現規律，從而理解相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，掌握解答方法。
二、 優(yōu)選教法，注重學(xué)法
學(xué)生學(xué)習知識是接受的過(guò)程，更是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，好的教法是引導學(xué)生自己去發(fā)現，主動(dòng)去探索。課上我為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。教師則是一個(gè)組織者、指導者、幫助者及促進(jìn)者。除此之外，我還有針對性地引導學(xué)生選擇學(xué)習方法，使不同層次的孩子學(xué)到不同的數學(xué)，使每個(gè)孩子都體驗到成功的喜悅。
三、 優(yōu)化程序，突出主體
本節課的教學(xué)流程是：創(chuàng )設情境、實(shí)踐探究、鞏固深化、課后小節。
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境
1. 引發(fā)思考：每天早晨背著(zhù)書(shū)包來(lái)上學(xué)，馬路上是一番怎樣的景象？(學(xué)生們會(huì )很快地說(shuō)出：車(chē)多、人多)
2. 播放錄像：注意觀(guān)察馬路上的車(chē)輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現實(shí)的情境中，學(xué)生發(fā)現了車(chē)輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）
[建構主義的教學(xué)觀(guān)強調用真實(shí)的情境呈現問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問(wèn)題的工具，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構以及對原有經(jīng)驗的改造和重組�；诖�，課始創(chuàng )設了一個(gè)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生能主動(dòng)地在與情境的交互作用中學(xué)習。]
�。ǘ⿲�(shí)踐探究
1、理解意義
�。�1）揭示課題——相遇問(wèn)題
�。�2）制定目標——看到這個(gè)課題，你想研究哪些內容？
�。ń處熞缹W(xué)生所說(shuō)歸納出學(xué)習目標并板書(shū)：意義、規律、應用）
�。�3） 聯(lián)系生活——提問(wèn)：在實(shí)際生活中還有哪些情況屬于相遇問(wèn)題？
�。�4） 歸納小結——要想出現相遇的情況應具備哪些條件？
�。ò鍟�(shū)：兩個(gè)物體、同時(shí)、兩地、相對、相遇）
�。�5） 教師指出——本節課側重研究?jì)蓚�(gè)物體“同時(shí)”行進(jìn)的規律。
[數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中相遇問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`積極性，在這一良好狀態(tài)下去發(fā)現數學(xué)知識。]
2、 實(shí)踐操作
小組合作：（1）利用相遇卡，兩位同學(xué)同時(shí)從兩端行進(jìn)，一位每次行3厘米，另一位每次行進(jìn)2厘米。
�。�2）每行進(jìn)一次把數據填入表中。
行的次數
紅色線(xiàn)段長(cháng)
蘭色線(xiàn)段長(cháng)
兩色線(xiàn)段長(cháng)度和
兩色線(xiàn)段距離
132510
264105
396150
�。�3）觀(guān)察表中的數據，研討發(fā)現了什么？
[設計這一實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在“做”中感受兩物體同時(shí)從兩地相向而行的運動(dòng)規律：①兩者之間的距離越來(lái)越小，直至為0，即相遇了；②相遇時(shí)，兩者所用的時(shí)間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程；③因為速度有快有慢，所以，在相遇時(shí)，各自所行路程有多有少。學(xué)生在活動(dòng)中把直接經(jīng)驗內化為知識能力，更好地去理解相遇問(wèn)題的解題規律。]
3、 應用規律
例：（媒體出示）90頁(yè)，例3
�。�1） 自己選擇學(xué)習方式
A 獨立完成（鼓勵用多種解法）
B 借助教材（依據小標題列式解答）
C 請教同學(xué)
�。�2） 指名板演，講解思路
[在例題的教學(xué)中，突出讓學(xué)生借助實(shí)踐經(jīng)驗解決問(wèn)題。屏棄了過(guò)去的整齊劃一的教法，對在實(shí)踐活動(dòng)中體驗好的學(xué)生，讓他們獨立完成；對善于與人交往的學(xué)生，讓他們向同學(xué)請教；對樂(lè )于借助教材的學(xué)生，讓他們看書(shū)，依提示解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。]
�。ㄈ� 鞏固深化
1、 口答：
先說(shuō)說(shuō)解答思路，再列式計算——目的是鞏固新知
小明和小芳同時(shí)從自己家出發(fā)相向而行。小明每分走42米，小芳每分走48米。經(jīng)過(guò)4.5分兩人在學(xué)校相遇（學(xué)校在兩家位置之間）兩家相距多少米？（用兩種方法解答）
2、 自選——讓學(xué)生依個(gè)人掌握知識情況，選擇練習題
�。�1）練習十八 1、2
�。�2）兩輛汽車(chē)同時(shí)從一個(gè)地方向相反的方向開(kāi)出，甲車(chē)平均每小時(shí)行44.5千米，乙車(chē)平均每小時(shí)行38.5千米。經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車(chē)相距多少千米？
3、 編題：
小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設計運動(dòng)情況并編題。
[設計開(kāi)放性的練習，使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。]
�。ㄋ模� 課后小結
談一談本節課有什么收獲？
點(diǎn)評：
本節課從知識、能力、情感三方面確定教學(xué)目標，使目標更加明確具體。教學(xué)方法的設計合理新穎。在課的開(kāi)始播放錄像——馬路上的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了生活的情景中，從錄像中學(xué)生很快弄明白“相向”、“相遇”、“同向”等概念，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，既直觀(guān)形象又加深了對概念的理解。教師巧妙的設計了“相遇卡”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)參與探究感悟知識的形成過(guò)程為新課做好了鋪墊。在鞏固深化這一環(huán)節中，開(kāi)放性練習的設計（讓學(xué)生自己設計運動(dòng)情況），由學(xué)生自主選擇，從單一走向開(kāi)放，讓不同水平的學(xué)生都能體驗到學(xué)習的成功。
本節課的設計，符合“以人為本”的思想，學(xué)生的主體地位得以確立，他們樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，學(xué)習方式靈活、多樣，同時(shí)教師注重了學(xué)生能力的培養。
紅橋區實(shí)驗小學(xué)趙麗 點(diǎn)評：侯立岷
各位領(lǐng)導、老師：
您們好!
今天，我說(shuō)課的內容是津教版四年級上冊第四單元《三步計算和應用》中的相遇問(wèn)題。從以下三方面進(jìn)行我的說(shuō)課：分析教材，理清思路；優(yōu)選教法，注重學(xué)法；優(yōu)化程序，突出主體。
一、 分析教材，理清思路
本節知識是在學(xué)生初步掌握了速度、時(shí)間、路程的關(guān)系之后進(jìn)行的教學(xué)。本內容和實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，借助生活原型，可更好地解決數學(xué)問(wèn)題。學(xué)好此內容，也為后繼學(xué)習做好鋪墊。
本節課的教學(xué)目標是：
1、 知識目標：明確相遇問(wèn)題的特點(diǎn)；理解基本數量關(guān)系；正確分析解答相遇問(wèn)題。
2、 能力目標：通過(guò)本節課的教學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手操作、分析、推理能力及探索創(chuàng )新、合作學(xué)習的意識。
3、 情感目標：通過(guò)本內容和實(shí)際相結合的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
在實(shí)施知識目標過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在“做”中發(fā)現規律，從而理解相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，掌握解答方法。
二、 優(yōu)選教法，注重學(xué)法
學(xué)生學(xué)習知識是接受的過(guò)程，更是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，好的教法是引導學(xué)生自己去發(fā)現，主動(dòng)去探索。課上我為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。教師則是一個(gè)組織者、指導者、幫助者及促進(jìn)者。除此之外，我還有針對性地引導學(xué)生選擇學(xué)習方法，使不同層次的孩子學(xué)到不同的數學(xué)，使每個(gè)孩子都體驗到成功的喜悅。
三、 優(yōu)化程序，突出主體
本節課的教學(xué)流程是：創(chuàng )設情境、實(shí)踐探究、鞏固深化、課后小節。
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境
1. 引發(fā)思考：每天早晨背著(zhù)書(shū)包來(lái)上學(xué)，馬路上是一番怎樣的景象？(學(xué)生們會(huì )很快地說(shuō)出：車(chē)多、人多)
2. 播放錄像：注意觀(guān)察馬路上的車(chē)輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現實(shí)的情境中，學(xué)生發(fā)現了車(chē)輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）
[建構主義的教學(xué)觀(guān)強調用真實(shí)的情境呈現問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問(wèn)題的工具，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構以及對原有經(jīng)驗的改造和重組�；诖�，課始創(chuàng )設了一個(gè)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生能主動(dòng)地在與情境的交互作用中學(xué)習。]
�。ǘ⿲�(shí)踐探究
1、理解意義
�。�1）揭示課題——相遇問(wèn)題
�。�2）制定目標——看到這個(gè)課題，你想研究哪些內容？
�。ń處熞缹W(xué)生所說(shuō)歸納出學(xué)習目標并板書(shū)：意義、規律、應用）
�。�3） 聯(lián)系生活——提問(wèn)：在實(shí)際生活中還有哪些情況屬于相遇問(wèn)題？
�。�4） 歸納小結——要想出現相遇的情況應具備哪些條件？
�。ò鍟�(shū)：兩個(gè)物體、同時(shí)、兩地、相對、相遇）
�。�5） 教師指出——本節課側重研究?jì)蓚�(gè)物體“同時(shí)”行進(jìn)的規律。
[數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中相遇問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，在這一良好狀態(tài)下去發(fā)現數學(xué)知識。]
2、 實(shí)踐操作
小組合作：（1）利用相遇卡，兩位同學(xué)同時(shí)從兩端行進(jìn)，一位每次行3厘米，另一位每次行進(jìn)2厘米。
�。�2）每行進(jìn)一次把數據填入表中。
行的次數
紅色線(xiàn)段長(cháng)
蘭色線(xiàn)段長(cháng)
兩色線(xiàn)段長(cháng)度和
兩色線(xiàn)段距離
132510
264105
396150
�。�3）觀(guān)察表中的數據，研討發(fā)現了什么？
[設計這一實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在“做”中感受兩物體同時(shí)從兩地相向而行的運動(dòng)規律：①兩者之間的距離越來(lái)越小，直至為0，即相遇了；②相遇時(shí)，兩者所用的時(shí)間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程；③因為速度有快有慢，所以，在相遇時(shí)，各自所行路程有多有少。學(xué)生在活動(dòng)中把直接經(jīng)驗內化為知識能力，更好地去理解相遇問(wèn)題的解題規律。]
3、 應用規律
例：（媒體出示）90頁(yè)，例3
�。�1） 自己選擇學(xué)習方式
A 獨立完成（鼓勵用多種解法）
B 借助教材（依據小標題列式解答）
C 請教同學(xué)
�。�2） 指名板演，講解思路
[在例題的教學(xué)中，突出讓學(xué)生借助實(shí)踐經(jīng)驗解決問(wèn)題。屏棄了過(guò)去的整齊劃一的教法，對在實(shí)踐活動(dòng)中體驗好的學(xué)生，讓他們獨立完成；對善于與人交往的學(xué)生，讓他們向同學(xué)請教；對樂(lè )于借助教材的學(xué)生，讓他們看書(shū)，依提示解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。]
�。ㄈ� 鞏固深化
1、 口答：
先說(shuō)說(shuō)解答思路，再列式計算——目的是鞏固新知
小明和小芳同時(shí)從自己家出發(fā)相向而行。小明每分走42米，小芳每分走48米。經(jīng)過(guò)4.5分兩人在學(xué)校相遇（學(xué)校在兩家位置之間）兩家相距多少米？（用兩種方法解答）
2、 自選——讓學(xué)生依個(gè)人掌握知識情況，選擇練習題
�。�1）練習十八 1、2
�。�2）兩輛汽車(chē)同時(shí)從一個(gè)地方向相反的方向開(kāi)出，甲車(chē)平均每小時(shí)行44.5千米，乙車(chē)平均每小時(shí)行38.5千米。經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車(chē)相距多少千米？
3、 編題：
小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設計運動(dòng)情況并編題。
[設計開(kāi)放性的練習，使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。]
�。ㄋ模� 課后小結
談一談本節課有什么收獲？
點(diǎn)評：
本節課從知識、能力、情感三方面確定教學(xué)目標，使目標更加明確具體。教學(xué)方法的設計合理新穎。在課的開(kāi)始播放錄像——馬路上的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了生活的情景中，從錄像中學(xué)生很快弄明白“相向”、“相遇”、“同向”等概念，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，既直觀(guān)形象又加深了對概念的理解。教師巧妙的設計了“相遇卡”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)參與探究感悟知識的形成過(guò)程為新課做好了鋪墊。在鞏固深化這一環(huán)節中，開(kāi)放性練習的設計（讓學(xué)生自己設計運動(dòng)情況），由學(xué)生自主選擇，從單一走向開(kāi)放，讓不同水平的學(xué)生都能體驗到學(xué)習的成功。
本節課的設計，符合“以人為本”的思想，學(xué)生的主體地位得以確立，他們樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，學(xué)習方式靈活、多樣，同時(shí)教師注重了學(xué)生能力的培養。
【《相遇問(wèn)題》教案設計】相關(guān)文章：
相遇問(wèn)題的說(shuō)課稿02-11
相遇問(wèn)題課件03-17
相遇問(wèn)題說(shuō)課稿03-29
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思04-19
“相遇問(wèn)題”教學(xué)設計01-07
《相遇問(wèn)題》教學(xué)設計03-27