《看雪》教案設計范文
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì )8個(gè)生字，及由生學(xué)組成的詞語(yǔ)，會(huì )認“省、店”等10個(gè)生字。
2．讀懂課文，知道臺灣是我國領(lǐng)土的一部分，了解臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)方法：
集中識字、表演朗讀
課前準備：
生字卡、詞語(yǔ)卡、地圖。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題。
今天我們要學(xué)的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。
二、出示地圖。
了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關(guān)歷史情況，知道臺灣雖然現在沒(méi)有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領(lǐng)土的一部分。
三、自讀課文。
1．自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。
2．畫(huà)出帶生字的詞，多讀幾遍。
3．標出自然段的序號。
4文章講的是一件什么事？
四、檢查自讀情況。
1．這篇文章分幾自然段？
2．指名分段讀課文、正音。
3．說(shuō)說(shuō)文章主要講的是什么？
五、指導學(xué)習生字詞。
1．認讀生字并給生字組詞。
學(xué)會(huì )字： 講打 指 接 驚 故 候 奇
會(huì )認字： 省店 櫥 指 接 講 鋪 毯 銀 仗
2你認為哪些字難認？想什么辦法記住的？
“驚、省”是后鼻音。
“銀”是前鼻音。
3．你認為哪些字難寫(xiě)？
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4．指導寫(xiě)字。
�。╨）看清每個(gè)字的結構及它們在田字格中的位置。
�。�2）練習寫(xiě)字，完成“我會(huì )寫(xiě)”。
第二課時(shí)
一、復習。
1．認讀生字詞語(yǔ)。
2．說(shuō)說(shuō)文章主要講什么？
二、引導學(xué)習課文。
1．學(xué)習第1自然段。
�。╨）齊讀。說(shuō)說(shuō)主要講什么？
�。�2）這里為什么很難看到雪呢？簡(jiǎn)介臺灣省的氣候特點(diǎn)。
2．學(xué)習第2自然段。
�。╨）自由讀，然后說(shuō)說(shuō)臺灣省的孩子們在臺灣看到的雪景是怎么樣的？
�。�2）想一想，說(shuō)一說(shuō)櫥窗里的雪景。
3學(xué)習第3～10自然隊
�。╨）自由讀。讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么？
�。ㄅ_灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）
�。�2）指導讀四個(gè)問(wèn)句。
A．您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？
B．您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？
C．北京離這兒很遠嗎？
D．什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
要讀出問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，AB、C還要讀出好奇的語(yǔ)氣，D則還要讀出對北京的無(wú)限向往。教師范讀。學(xué)生仿讀。
�。�3）指名讀寫(xiě)老師童年在北京玩雪的'情景的句子�！把┨骸�、“銀裝”分別指的是什么？
�。�4）分角色讀第3～10自然段。
4學(xué)習第11自然段。
�。╨）范讀。
“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰(shuí)？
�。�2）齊讀。
讀了這一自然段后你體會(huì )到什么？
�。ū本┑男∨笥雅瓮_灣回歸祖國。）
�。�3）小結。
�。ㄅ_灣回歸祖國是我們每個(gè)小朋友的共同心愿，臺灣回歸祖國，臺灣的每個(gè)小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）
5．朗讀全文。
三、指導完成“我會(huì )連”。
1．讀一讀，連線(xiàn)。
2．同桌互查。
3．齊凌連好的詞組。
板書(shū)設計：
12 看雪
臺灣 北京
盼著(zhù)
教學(xué)反思：
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些孩子，他們會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考，會(huì )發(fā)現，會(huì )表達。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì )欣賞他們的言行，學(xué)會(huì )領(lǐng)悟他們的深情是何等重要��！
學(xué)生是最可利用的課程資源�！稑藴省分赋觯骸案鞯貐^都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！倍Z(yǔ)文課程是隨“具體的兒童”來(lái)的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì )有真正的課程意識。那就應該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充分相信學(xué)生的能力，因為學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )激勵，學(xué)會(huì )鼓舞，學(xué)會(huì )組織，學(xué)會(huì )引導，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開(kāi)手，學(xué)生會(huì )走得更好。以前，我們對學(xué)生不敢放手，更不會(huì )放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學(xué)生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者，而不是凌駕于學(xué)生之上的傳統師者形象�！白灾�、合作、探究”的學(xué)習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來(lái)，已經(jīng)成為教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導有著(zhù)更專(zhuān)業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請所有的教師“把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
我堅信，學(xué)生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學(xué)中，我將充分利用來(lái)自課堂的、來(lái)自學(xué)生的資源吧！真正實(shí)現由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。
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