《晚上的太陽(yáng)》教案范文
教學(xué)目標
1．學(xué)習默讀課文，并能復述這個(gè)故事。
2．學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．學(xué)習愛(ài)迪生遇到問(wèn)題積極動(dòng)腦動(dòng)手，尋找解決問(wèn)題的方法的好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
課文第二自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，其中理解愛(ài)迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準備
發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集發(fā)明大王愛(ài)迪生的故事。
設計思路
《晚上的太陽(yáng)》一文所展示的情境與學(xué)生的現實(shí)生活有較大距離，但通過(guò)教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學(xué)生聯(lián)系生活的已知，進(jìn)行充分的想象和個(gè)性的表達，激發(fā)學(xué)生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿(mǎn)，感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)放手讓學(xué)生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說(shuō)一說(shuō)來(lái)突破這一難點(diǎn)。教師沒(méi)有先公布所謂的標準答案，而是引導學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、探究、發(fā)現、獲得，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)設計理念
一、課題布疑
1．(板書(shū)：晚上的太陽(yáng)。)咦，晚上怎么還會(huì )有太陽(yáng)?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的太陽(yáng)其實(shí)是指電燈，因為它和白天的太陽(yáng)一樣給我們帶來(lái)光明)
2。原來(lái)如此，怪不得，太陽(yáng)上面還要加個(gè)引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關(guān)于晚上的太陽(yáng)電燈，你還知道些什么?
(電燈是愛(ài)迪生發(fā)明的；愛(ài)迪生還發(fā)明了許多東西，如錄音機、電影、電車(chē)等等，人們都叫他發(fā)明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場(chǎng)上的鐳射燈，真的像小太陽(yáng)那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈)
3．小朋友們知道的可真多，愛(ài)迪生為什么想要造一個(gè)晚上的太陽(yáng)呢?這就是我們今天要學(xué)習的內容。(學(xué)生讀題。)
4．讓我們把書(shū)打開(kāi)，一起來(lái)讀讀這個(gè)故事!
二、初讀課文
1．初讀課文，自學(xué)生字詞。
(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?
(2)畫(huà)出詞語(yǔ)，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以。
2．檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3．老師提問(wèn)：課文寫(xiě)了一件什么事?(引導學(xué)生先看懂每個(gè)自然段的意思，再示范歸納：愛(ài)迪生的媽媽突發(fā)急性闌尾灸急需動(dòng)手術(shù)，愛(ài)迪生用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地做完手術(shù)，挽救了媽媽。)
4．你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關(guān)知識。
三、學(xué)習生字
1．出示本課生字，指名認讀。
2．交流：你用什么辦法記住這些生字?
3．按正確的筆順在書(shū)上描紅。
4．學(xué)生匯報寫(xiě)字秘訣，相機指導：
(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點(diǎn)。
(2)炎，上面的火應寫(xiě)得小一些，捺改為點(diǎn)。
(3)請、性、何、秒、擋，這五個(gè)字都是左右結構的字，都應寫(xiě)得左窄右寬。
5．教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。
開(kāi)放的問(wèn)題帶來(lái)開(kāi)放的思維，不要小瞧你的學(xué)生，有時(shí)候他們可能比你知道的更多。
開(kāi)篇須讀，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到不讀熟，不開(kāi)講。
對低年級的學(xué)生進(jìn)行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時(shí)這也是理清文章脈絡(luò )的途徑。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)要求教師立足于課內閱讀教學(xué)，延伸于課外和校外的學(xué)習活動(dòng)，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環(huán)節，促使學(xué)生積極主動(dòng)并多角度接觸紙本書(shū)、電子書(shū)、無(wú)字書(shū)(大自然)，從而養成多方搜集處理信息的能力。
寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文學(xué)習的一項重要內容，教師一要在時(shí)間上予以保汪，二要加強指導、循序
漸進(jìn)、扎實(shí)訓練，使寫(xiě)字教學(xué)真正落到實(shí)處。第二課時(shí)第二課時(shí)
師生共同參與課程開(kāi)發(fā)
1.今天我們繼續學(xué)習第15課《晚上的太陽(yáng)》。(學(xué)生讀題。)
2．引說(shuō)課文第一自然段：一個(gè)大雪天的晚上，愛(ài)迪生的媽媽突然病了。爸爸請來(lái)的醫生說(shuō)，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
3．根據你課后了解的情況，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)急性闌尾炎的病況知識?
4．是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術(shù)，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場(chǎng)的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著(zhù)學(xué)生的回答進(jìn)行隨機教學(xué)。)
板塊一：醫生猶豫了。
(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎?(因為當時(shí)是晚上，還沒(méi)有電燈，油燈的光線(xiàn)又很暗，在光線(xiàn)這樣昏暗的環(huán)境下動(dòng)手術(shù)，醫生沒(méi)有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫生對手術(shù)沒(méi)有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手。
(1)你能表演出爸爸這種著(zhù)急的樣子嗎?
(2)評價(jià)表演。(爸爸聽(tīng)看媽媽的呻吟聲，還可能會(huì )著(zhù)急得來(lái)回路步，坐立不安，皺著(zhù)眉，搓著(zhù)手，喻巴里直嚷嚷：糟了，糟了，怎么辦呢?還可能會(huì )著(zhù)急得)
(3)指導朗讀爸爸的表現的句子
板塊三：愛(ài)迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽(tīng)著(zhù)媽媽的.呻吟聲，愛(ài)迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會(huì )死。他想：媽媽?zhuān)阋欢ú粫?huì )有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫(xiě)愛(ài)迪生焦急的句子。
(2)愛(ài)迪生想出了什么辦法?(小組合作學(xué)習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關(guān)的實(shí)驗。⑦仔細觀(guān)察所做的實(shí)驗，想想愛(ài)迪生想出的這個(gè)辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實(shí)驗經(jīng)過(guò)。
(4)各小組匯報實(shí)驗發(fā)現。(我們做實(shí)驗的時(shí)候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發(fā)現用鏡子照看燈，光線(xiàn)比原來(lái)亮了許多；我們小組觀(guān)察到原來(lái)只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來(lái)多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發(fā)現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動(dòng)調節角度，瞧，只要將鏡子)
(4)是啊，愛(ài)迪生就是這樣做才使手術(shù)臺前一片光明的，當愛(ài)迪生想出這個(gè)辦法時(shí)該多開(kāi)心呀!你會(huì )讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)
5．引說(shuō)：醫生在這樣明亮的手術(shù)臺前順利完成了手術(shù)。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛(ài)迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)
6．醫生做完手術(shù)后，病床前又是怎樣歡樂(lè )的場(chǎng)景?我們下節課再學(xué)!課后，愿意更多了解愛(ài)迪生的小朋友可以去搜集相關(guān)的故事，把名稱(chēng)寫(xiě)在學(xué)習園地里!
學(xué)生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來(lái)得更多更廣，學(xué)生在多向互動(dòng)交流中了解動(dòng)手術(shù)的必要性，從而與下文沒(méi)有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正成為了課程資源的開(kāi)發(fā)者。
通過(guò)評價(jià)表演，促使學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)和所聞，豐富表演內涵，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，通過(guò)想象補白當時(shí)人物的心情，感同身受其心情，這樣學(xué)生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛(ài)迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問(wèn)題的方法的積極態(tài)度。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì )有感情地讀，必須先讓學(xué)生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進(jìn)行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環(huán)節主要采用了讀悟法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進(jìn)入角色，體悟人物當時(shí)的心情、表情、動(dòng)作及神態(tài)，使每個(gè)學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)入文本情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶看喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)灌輸者到一個(gè)點(diǎn)火者的角色蛻變；學(xué)生，才有可能從一個(gè)接受者轉變?yōu)橐粋�(gè)發(fā)現者。同時(shí)，搜集故事材料在學(xué)生主動(dòng)、愿意的基礎上進(jìn)行，不再使用命令式的口吻，尊重了學(xué)生學(xué)習的權利；為了鼓勵學(xué)生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱(chēng)寫(xiě)在學(xué)習園地里，從而激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的熱情。
第二課時(shí)
一、課本劇拓展
1．默讀課文，醫生做完手術(shù)后，在場(chǎng)的各人又有怎樣的表現?
2．除了書(shū)上寫(xiě)的，在場(chǎng)的人還可能會(huì )說(shuō)些什么，有些怎樣的動(dòng)作?
3．請你做小演員或小導演，把這一場(chǎng)景排練成課本劇。
((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時(shí)，學(xué)生群策群力，扮演父親的會(huì )一把舉起兒子，大聲叫道：上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!；或者緊緊抱著(zhù)兒子說(shuō)：兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時(shí)我看急得一點(diǎn)辦法也想不出來(lái)，你真了不起!；或埋怨自己說(shuō)：當時(shí)的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有呢?(2)通過(guò)課本劇滲透思想教育，一步到位。學(xué)生所表演的、說(shuō)的、贊揚的，也就是學(xué)生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)
二、復述、交流
1．根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。
2．愛(ài)迪生發(fā)明電燈的背后，原來(lái)有一個(gè)這么動(dòng)人的故事，你又搜集到哪些愛(ài)迪生的故事呢?大膽上臺來(lái)講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！
復述故事是促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言轉化的過(guò)程，也是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，教師創(chuàng )設把故事講給別人聽(tīng)的情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主練習，而且給他們提供了．展示個(gè)性風(fēng)采的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養，促進(jìn)主體發(fā)展。
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