《集合》的優(yōu)秀教案
《》的優(yōu)秀教案1
【教學(xué)目標】
1．理解集合圈里各部分的意義。
2.會(huì )讀集合圈中的信息，會(huì )按條件填寫(xiě)集合圈。
3.使學(xué)生會(huì )借助直觀(guān)圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.會(huì )讀集合圈中的信息，會(huì )按條件填寫(xiě)集合圈。
2.使學(xué)生會(huì )借助直觀(guān)圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
【教具準備】
課件、活動(dòng)卡
【教學(xué)方法】
探究法
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、幫小動(dòng)物回家 1、創(chuàng )設情境，引入課題
�。�1）小動(dòng)物在討論在陸地上生活還是在水里生活好。
一共來(lái)了10種動(dòng)物，有6種動(dòng)物可以在陸地上生活的，有6種動(dòng)物可以在水里生活。這里面有幾種動(dòng)物既可以在陸地上生活也可以在水里生活？
引導學(xué)生質(zhì)疑：
�、賮�(lái)了10種小動(dòng)物，為什么有6種生活在水里，6種生活在陸地？6+6=12（種）��？
�、谟械募瓤梢陨钤陉懙�，又可以生活在水里。（適當給學(xué)生介紹“兩棲動(dòng)物”的常識，擴展學(xué)生知識面。）
�。�2）出示：螞蚱 章魚(yú) 蝦 青蛙 蝸牛 鯉魚(yú) 兔子 烏龜 海魚(yú) 瓢蟲(chóng)
�、龠@些動(dòng)物和昆蟲(chóng)，你知道它們都是生活在哪里嗎？（它們有的生活在陸地上，有的生活在水里）你能把它們分類(lèi)一下嗎？
�、谕瓿苫顒�(dòng)卡活動(dòng)一，指名分類(lèi)。 ③全班一起分類(lèi)。
�、馨l(fā)現問(wèn)題：烏龜和青蛙有時(shí)生活在水里，有時(shí)生活在陸地上。 2、圖示方法，加深理解
�。�1）（課件出示）先是兩個(gè)小組的集合圈。
�。�2）引導發(fā)現青蛙和烏龜兩個(gè)圈里都有，如果只有一只小青蛙和一只小烏龜能分開(kāi)站嗎？
�。�3）出示合并隆的空集合圈，引導觀(guān)察這個(gè)集合圈和分開(kāi)的兩個(gè)圈有什么不同。（有一塊公共區域，這塊公共區域可以表示什么？）
�。�4）全班交流，說(shuō)說(shuō)想法。 （5）師根據課堂實(shí)際情況適當小結。 （6）填寫(xiě)合并攏的集合圈。
�。�7）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中不同位置所表示的不同意義。 二、奇怪的報名表
1、出示：三（1）班參加語(yǔ)文、數學(xué)課外小組學(xué)生名單
�。�1）引導得到：
�、賲⒓诱Z(yǔ)文小組的.有（8）人 ②參加數學(xué)小組的有（9）人 （2）小豬的疑問(wèn)
�、傩∝i也有一個(gè)問(wèn)題。是什么為題呢？出示：
這兩個(gè)小組一共有（ ）人？（學(xué)生小組合作討論答案，后指名回答，要說(shuō)出思路）
�、谡n件演示
a、找到即參加語(yǔ)文組又參加數學(xué)組的人（3人：楊明、李芳、劉紅）；
b、出示空集合圈，指名說(shuō)說(shuō)各個(gè)位置所表示的意義； c、填寫(xiě)集合圈；（先填寫(xiě)公共部分）
d、出示各部分人數，引導計算兩個(gè)小組一共有多少人？（讓學(xué)生自己去找到答案，以得到多種解法） 解法一：5+3+6=14（人） 解法二：8+9-3=14（人）
三、鞏固練習
1、活動(dòng)卡-鞏固練習
�。�1）
�。�2）一共調查（ ）人。
�。�3）只喜歡籃球的有（ ）人，只喜歡足球的有（ ）人。兩種球都喜歡的有（ ）人。
2、教材p110——第1、2題。
板書(shū)設計：
數學(xué)廣角
三（1）班參加語(yǔ)文、數學(xué)課外小組學(xué)生名單
《》的優(yōu)秀教案2
教材分析：
本單元是非常有趣的數學(xué)活動(dòng)，也是邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學(xué)習工作中很重要的能力。本單元主要要求學(xué)生能根據提供的信息，借助集合圈進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用集合圈分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材試圖通過(guò)一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，滲透數學(xué)的思想方法，初步培養學(xué)生借助幾何直觀(guān)思考問(wèn)題的意識。
教學(xué)目標：
1、在具體情境中使學(xué)生感受集合的思想，感知集合圖的產(chǎn)生過(guò)程。
2、能借助直觀(guān)圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )集合的思想，進(jìn)而形成策略。
3、滲透多種方法解決重疊問(wèn)題的意識，培養學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
對重疊部分的理解。
課前準備：
課件、呼啦圈2個(gè)、磁性圓片
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設探究情境，引領(lǐng)學(xué)生初步感知。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
腦筋急轉彎：兩位爸爸和兩位兒子一同去海洋世界（每人都得買(mǎi)一張票），可是他們只買(mǎi)了3張票，便順利地進(jìn)去了。這是為什么？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生猜測各種可能性，你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的高見(jiàn)。
2、設置懸念，引人入勝
師：“大家的猜測都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暫時(shí)老師還不想告訴你們，我想通過(guò)下面的活動(dòng)，大家一定能自己找到答案的�！�
二、創(chuàng )設實(shí)踐情境，引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
�。ㄒ唬﹫竺麉⒓訑祵W(xué)比賽：四宮數獨和六宮數獨
1、師：三年級一班有3名學(xué)生報名參加了四宮數獨，4名學(xué)生報名參加了六宮數獨。
2、出示參加四宮、六宮數獨比賽的學(xué)生名單：
四宮：子宜、佳琳、俊軒
六宮：子宜、曉晴、子凌、方華
3、數一數，參加四宮的有幾位同學(xué)？（3人） 參加六宮的有幾位同學(xué)？（4人）師：一共有幾人參加比賽？
生：7人或6人。
師：究竟是6人？還是7人呢？我們請這些同學(xué)上臺，讓我們一起數一數，好嗎？ 請以上名字的同學(xué)上臺（同學(xué)們一起喊他們的名字）
四宮站在左邊，六宮站在右邊。（矛盾：子宜兩邊走）
師：子宜，為什么你要兩邊走呢？
同學(xué)們，出現這種情況，我們該怎么處理呢？同學(xué)們在小組里小聲地有序地說(shuō)說(shuō)自己的辦法。
4、小組討論：請想到方法的同學(xué)上臺進(jìn)行調整。（把重復參賽的同學(xué)放在兩圈的交叉位置，并說(shuō)一說(shuō)各個(gè)組的名單）
5、師：探究：如果我們不用語(yǔ)言和動(dòng)作，還可以用一種什么樣的方法來(lái)表示，“既能清楚地看出每個(gè)人的情況，又能明顯看出一共有多少人”呢？
學(xué)生小組合作想辦法。
請同學(xué)們在白紙上畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)完后小組內說(shuō)說(shuō)你是怎么表示的。（畫(huà)集合圖、韋恩圖）。 師生共同畫(huà)出集合圖（利用呼啦圈畫(huà)，板書(shū)）
師：你真有創(chuàng )意，只用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)圈，就把兩個(gè)組成員之間的關(guān)系表示出來(lái)了。這樣的圖我們把它叫做集合圖，今天我們學(xué)習的'內容就是數學(xué)廣角—— 集合。
�。ò鍟�(shū)課題：數學(xué)廣角——集合）這種圖我們也叫它韋恩圖或文氏圖，因為它是十九世紀英國數學(xué)家韋恩最先開(kāi)始使用的，所以就以“韋恩”來(lái)命名了。
6、觀(guān)察黑板上的集合圖，讓學(xué)生了解集合圖各部分的意義。
師：誰(shuí)來(lái)當小老師，介紹一下集合圖中各個(gè)圈表示的意思��？
7、三（1）班一共有多少人參加比賽？根據集合圖，列出算式。
小組討論：寫(xiě)算式，并進(jìn)行匯報。（算法多樣化）
8、回顧剛才的做法：（課件）
三、能力提升。
1、提出問(wèn)題。
師：如果三（2）班也有3名同學(xué)參加了四宮比賽，4名同學(xué)參加了六宮比賽，想一想，他們班可能會(huì )有多少人參加了比賽？
3、學(xué)生匯報。
學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)規律：各項目的總人數 — 重復的人數 = 參賽的總人數。
舉例：三年級一共有20人參加比賽，其中跳繩12人，跑步15人。問(wèn)兩項都參加的幾人？ 12+15-20=7（人）
四、創(chuàng )設拓展情境，引領(lǐng)學(xué)生形成策略。
1、現在，我們再回過(guò)頭去看看上課開(kāi)始時(shí)老師給大家出的腦筋爭轉彎吧：兩位爸爸和兩位兒子一同去海洋極地世界（每人都得買(mǎi)一張票），可是他們只買(mǎi)了3張票，便順利地進(jìn)了電影院。這是為什么？
師：兩位爸爸和兩位兒子一共是幾個(gè)人？真有這么多人嗎？可能會(huì )有什么情況？
2、同學(xué)們排隊做操，小明排在從前數第9個(gè)，從后數第7個(gè)，小明這一排一共有多少個(gè)同學(xué)？
3、小調查：本班喜歡吃蘋(píng)果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人？
�。�1）既喜歡吃蘋(píng)果又喜歡吃香蕉的有幾人？
�。�2）只喜歡吃蘋(píng)果的有幾人？
�。�3）只喜歡吃香蕉的有幾人？
先獨立思考，再與同桌交流解決問(wèn)題的策略（引導學(xué)生借助重疊圖來(lái)理解算法），然后全班反饋。反饋時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出自己的理解。
五、自我小結，共同提高
師：同學(xué)們今天表現都很突出，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)自己今天有什么收獲？和同學(xué)們一起分享。課后請大家留心觀(guān)察，用今天學(xué)習的知識還能解決生活中的哪些問(wèn)題。
《》的優(yōu)秀教案3
教學(xué)目的
一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述，明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”、“堅持不懈”和“專(zhuān)心致志”的道理。
二、掌握積累12個(gè)文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用，3個(gè)文言常用虛詞：于、者、而，6個(gè)古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮（煣）、知（智）、乎（于）。
三、學(xué)習本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)設想
一、針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論述的比喻，明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設喻的幾種形式。
二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，結合課文語(yǔ)境，理解其意義和用法，然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實(shí)掌握。
三、引導學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。
教時(shí)安排：
用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時(shí)，重點(diǎn)弄通文字，初步理解內容。第二課時(shí)，理清層次，加深對內容的理解，并研究寫(xiě)作特點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、介紹作者，解題；
2、正音正字；
3、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法；
4、翻譯課文。
教學(xué)步驟
1、導人新課
從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導人，指出它與本文都用設喻方法，講有關(guān)學(xué)習的道理。
2、簡(jiǎn)介作者：(見(jiàn)教參)
3、解題：
《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。
勸：“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習，只有這樣才能增長(cháng)知識，發(fā)展才能，培養高尚的品德。
4、范讀課文，學(xué)生正音正字。
5、指導學(xué)生處理文字詞句中的疑難問(wèn)題。
給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對照注解，自讀課文。教師巡回指導，發(fā)現學(xué)生不懂的問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的講解。
6．教讀：
第1段，提出中心論點(diǎn)。
君子曰：學(xué)不可以已。(已，停止，學(xué)習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。)
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出全文的中心論點(diǎn)，揭示了題旨。
第2段，闡明學(xué)習的重要意義。分三層連用比喻，證明學(xué)習的重要意義。
(1)青，取之于(從)藍，而(卻)青于(比)藍；冰，水為(凝成)之，而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說(shuō)明學(xué)習可以使人提高自己、改變自己。)
(2)木直中(合乎)繩(墨線(xiàn))，輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪，其曲(曲度)中(合乎)規。雖有(又)槁暴(曬干)，不復(再能)挺(直)者(的原因)，輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說(shuō)明學(xué)習可以改變人的習性，使之向好的方面發(fā)展變化。)
(3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò))則直，金就礪(放磨石，上磨過(guò))則利，君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己，則知(智)明而行(行為)無(wú)過(guò)矣。(說(shuō)明學(xué)習可以使人增長(cháng)智慧，提高品德修養。)
正因為學(xué)習有這樣的重要意義，所以“學(xué)不可以已”。
第3段：闡明學(xué)習的重要作用。這一段運用比喻，從三個(gè)側面證明只要善于學(xué)習，善于假物，就能使人成為有才德的君子，然后得出結論：“君子生非異也，善假于物也�！�
(1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣，不如須臾(片刻)之所學(xué)也；吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣，不如登高之博見(jiàn)(看得廣)也。(學(xué)、思對比，強調了學(xué)習的作用；跛望與登高對比，登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習、利用外物的作用。)
(2)登高而招(招手)，臂非加長(cháng)也，而見(jiàn)者(看的人)遠(遠也看得見(jiàn))；順風(fēng)而呼(呼喊)，聲非加疾(快)也，而聞?wù)?聽(tīng)的人)彰(聽(tīng)得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)
(3)假(借助)輿馬者(的人)，非利足(快腳)也，而致(達到)千里；假舟楫者，非能水(善游)也，而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)
(4)君子生(性)非異也，善假(利用)于(對)物(外物)也。
連用比喻，得出結論：那些有才德的君子，生來(lái)本性與普通人沒(méi)有什么兩樣(生非異也)，只是由于他善于利用學(xué)得的知識和本領(lǐng)，善于利用處界條件彌補自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。
正因為學(xué)習有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松。
第4段，闡明學(xué)習應持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學(xué)習必須不斷積累、堅持不懈、專(zhuān)心致志。
(1)積土成山，風(fēng)雨興焉(于此)；積水成淵(深潭)，蛟龍生焉；積善成德(形成良好的品德)，而神明自得(自然獲得)，圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻，從正面強調學(xué)習要靠積累，并引出結論：圣人是靠“積善成德’’培養了“圣心”。)
故(所以)不積跬(半步)步，無(wú)以(沒(méi)有用來(lái)……的.辦法)至千里；不積小流，無(wú)以成江海。(跬步、小流兩喻，又從反面強調了積累。正反對比，闡明學(xué)習必須不斷積累。)
(2)騏驥(駿馬)一躍，不能十步；駑馬(劣馬)十駕(拉車(chē)走十天)，功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比，朽木與金石對比，從反正兩面論證學(xué)習取決于后天努力，要靠堅持不懈。)
(3)蚓(蚯蚓)無(wú)爪牙之利，筋骨之強，上食埃(泥)土，下飲黃泉(地下泉水)，用心一(專(zhuān)一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗)，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托(居住存身)者，用心躁(浮躁不專(zhuān))也。(蚓蟹對比，從正反兩面論證學(xué)習要專(zhuān)心致志。)
全段由強調“積”，到論證“不舍”，最后歸結到“用心一”。層層遞進(jìn)，表明學(xué)習的方法和應有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”，不可松散，不可半途而廢。
7．鞏固：學(xué)生自讀課文，自行口譯，要能字句落實(shí)。學(xué)生提問(wèn)不明白的問(wèn)題，教師解答。
8．布置作業(yè) ：背誦全文；完成書(shū)后練習。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、論述中心的三個(gè)角度
2、寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟
1、檢查：
(1)學(xué)生口頭回答詞義，教師講釋小結。
青，取之于籃，而青于藍。(于，介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的處所，作“從”講；后者引進(jìn)比較對象，作“比”講。)
君子生非異也，善假于物也。 (于，介詞，引進(jìn)動(dòng)作對象，作“對”、“向”講。)
假舟楫者，非能水也，而絕江河。 (者，代詞。組成名詞的“者字結構”，作“的人”講。)
雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。 (者，助詞，表停頓，并提示下文要說(shuō)的原因。)
知明而行無(wú)過(guò)矣。(而，連詞，表并列，可不譯。)
吾嘗終日而思矣。(而，連詞，表修飾，可譯作“地”。)
假輿馬者，非利是也，而致千里。 (而，連詞，表轉折，相當于“卻”、“可是”。)
積善成德，而神明自得，圣心備焉。 (而，連詞，表順承，相當于“就”、“于是”。)
雖有(又)槁暴(曝)，不復挺者(通假字)
君子生(性)非異也 (通假字)
則知(智)明而行無(wú)過(guò)矣 (通假字)
(2)背誦課文：教師指名讓學(xué)生分別背誦24段，講評記分。
2、總結：
提出問(wèn)題，引導學(xué)生討論分析，教師總結。
(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?
學(xué)生討論回答后，教師總結：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。
課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述：在第二段中，學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”，說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子，說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段，學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì )學(xué)好的，只有“學(xué)而不已’’才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。
(2)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
學(xué)生討論回答后小結：
�、俅罅窟\用比喻闡明事理，是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體，深入淺出，使人易于了解和接受，提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習的重要意義；第三段用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習的作用；第四段用了十個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹，深入具體，使人信服。
�、谡撟C方法靈活，是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證，最后歸結論點(diǎn)；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正。靈活而有變化，使論辯生動(dòng)有力。
�、壅Z(yǔ)言特點(diǎn)：多用對偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛，說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。
3．布置作業(yè) ：
(1)作文(任選一題)
談學(xué)習
試論“鍥而不舍”
(2)預習《秋水》。
《》的優(yōu)秀教案4
學(xué)習目標
1、探究：能用對比實(shí)驗的方法作物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究；做好探究實(shí)驗記錄。
2、情感：善于在游戲中發(fā)現、提出問(wèn)題；關(guān)心人們運用摩擦力的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活。
3、知識：知道摩擦力是生活、生產(chǎn)中一種常見(jiàn)的力；了解摩擦力與我們生活的關(guān)系；了解增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法。
重點(diǎn)
知道摩擦力是生活、生產(chǎn)中一種常見(jiàn)的力；
一、談話(huà)導入：
師：同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡做些什么，誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?
師：既然很多同學(xué)喜歡玩，那你們一定玩過(guò)很多玩具，玩過(guò)滑梯嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)玩滑梯時(shí)你有什么感覺(jué)？從玩滑梯中你能得到哪些啟示？（師即時(shí)板書(shū)課題：玩滑梯的啟示）
二、自主探究：
1、體驗摩擦力
�。�1）談話(huà)：剛才同學(xué)們談了很多玩滑梯的感受，有的同學(xué)說(shuō)屁股和滑梯面之間摩的厲害，還有的說(shuō)蹲在上面滑得就慢些。其實(shí)我們周?chē)教幨桥c“滑梯表面”差不多的面，比如：桌面、地面、黑板面等等。下面就請把它們也當作滑梯面感受一下吧，可以用手、用腳，可以推一推東西，也可以拉一拉同學(xué)，老師這有木板可以借你們一用�；顒�(dòng)方式自由選擇，活動(dòng)之后小組交流感受。
師：通過(guò)剛才的體驗以及小組內的交流，有什么發(fā)現？快說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！
思考：為什么用手在桌面摩擦或在地面上拉動(dòng)同學(xué)時(shí)會(huì )感到費力呢？
教師小結：像我們感覺(jué)的這樣，當我們在地面上推或拉一個(gè)物品的時(shí)候，就會(huì )感到費力，這是因為物體和地面之間有摩擦力。（板書(shū)：摩擦力）
談話(huà)：摩擦力---我們科學(xué)課上的一個(gè)新朋友，快想想你還在哪兒感受到過(guò)摩擦力？除了剛才的活動(dòng)，你還能想到哪里有摩擦力？
2、關(guān)于木塊下滑的實(shí)驗探究
�。�1）（出示木塊）
如果讓這小木塊或乒乓球從一個(gè)斜面上滑下來(lái)，那么它們和斜面之間有摩擦力嗎？（生答）
師：如果想讓木塊或乒乓球從斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么辦法呢？各小組利用材料以下試一試吧！
出示木塊、乒乓球、材質(zhì)不同的小木板、布等
(2）學(xué)生匯報。
師：老師發(fā)現同學(xué)們的`很多辦法都不錯，誰(shuí)愿意與大家分享？
同學(xué)們可真不錯，想出了這么多好辦法！那你們這些做法的共同目的是什么呢？
小結：其實(shí)同學(xué)們做的都是在改變摩擦力的大小，從而改變木塊或乒乓球的運動(dòng)速度。那么物體表面的粗糙程度和物體間的摩擦力有關(guān)系嗎?能不能結合你們的實(shí)驗談一談？
師小結：我們可以發(fā)現，物體表面越光滑，物體間的摩擦力越��；反之，越粗糙，摩擦力就越大。所以人們就會(huì )利用這個(gè)特點(diǎn)，改變生活中的一些摩擦力，使生活更便利！
三、自由活動(dòng)：
觀(guān)看課本圖片，了解摩擦力在生活中的應用。
四、拓展延伸：
課下觀(guān)察，生活中還有哪些地方利用了摩擦力。
《》的優(yōu)秀教案5
教學(xué)目標
1痹擻醚的識字方法，認寫(xiě)生字，感受漢字的形體美。
2繃私飪撾哪諶藎結合語(yǔ)言環(huán)境體會(huì )“假使”、“恰好”、“委屈”等詞語(yǔ)的意思，并能用其中的一些詞語(yǔ)造句。
3閉確、流利、有感情地朗讀課文，明白做好事情應從身邊的小事做起。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習生字、新詞，流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生從文中得到啟發(fā)，明白做好事情應從身邊的小事做起。
教學(xué)準備
教師：生字卡片、詞語(yǔ)卡片、教學(xué)掛圖。
學(xué)生：為他人做一些力所能及的好事情。
教學(xué)時(shí)間
1~2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑激趣，引入新課
1蓖學(xué)們，平時(shí)，咱們班有不少同學(xué)喜歡做好事。說(shuō)說(shuō)看，你都做過(guò)哪些好事呢？
2蹦忝欽媸搶鐘謚人的好孩子。有一個(gè)小朋友，他也想做好事情，為此，他想了很多很多。你知道他都想了些什么嗎？他到底做了沒(méi)有呢？
二、初讀課文，學(xué)習生字
1閉廡┐鳶付莢誑撾睦鐨醋拍�！请借譂h語(yǔ)拼音自由地讀讀課文，一邊讀一邊圈出生字娃娃，并把圈出的生字多讀幾遍。
2鼻氚涯愀杖鮮兜男屢笥炎院賴(lài)嗇罡同桌聽(tīng)。同桌互相幫助正音。
3背鍪舊字卡片搶讀生字，會(huì )認的孩子搶著(zhù)讀。
4苯淌荷字娃娃帶上他的好朋友，咱們一起讀讀這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)卡片全班齊讀。）
5苯淌赫庖豢我求會(huì )寫(xiě)的生字有8個(gè)，怎樣才能寫(xiě)得更美？會(huì )觀(guān)察的小朋友，請你給大家提個(gè)醒。
老師重點(diǎn)指導“乖”字的.書(shū)寫(xiě)。
6泵韜�、书写Ｍ澜涣髡故�。
7比班齊讀課文，要求讀準字音，不加字，不減字。
三、細讀課文，體會(huì )情感
�。ㄒ唬⿲W(xué)習感悟第2~5自然段。
1倍亮絲撾模你知道這篇課文主要講了什么嗎？
2蓖學(xué)們，這是一個(gè)非常有趣的小故事，讓我們再把這則故事讀一讀，邊讀邊思考以下幾個(gè)問(wèn) 題：
�。�1）尤拉想做哪幾件好事？他是怎樣想的？用“”勾出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�2）他對妹妹、奶奶、哈巴狗分別是怎么說(shuō)的？用“——”勾出相關(guān)的語(yǔ)句。
3蓖學(xué)們讀得很認真。咱們先來(lái)看看小尤拉第一次想做什么好事情。
出示句子：“假使我妹妹掉在水里，我就去救她！”
“假使”還可以換為哪些詞？
“假使我妹妹掉在水里，我就去救她！”你瞧，小尤拉多勇敢��！當別人在最危險的時(shí)候，他 會(huì )奮不顧身地幫助別人。我們在讀這句話(huà)時(shí)，應該怎么讀才能表現出他的勇敢？
抽讀，師生評議，再齊讀。
4閉在這時(shí)，“妹妹恰好走來(lái)了”�！扒『谩笔鞘裁匆馑�？同學(xué)們可以把第2、3自然段連起來(lái)理解“恰好”的意思。
5泵妹孟肴糜壤陪她玩，她會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣對尤拉說(shuō)？
抽生讀妹妹說(shuō)的話(huà)，指導學(xué)生用懇求、商量的語(yǔ)氣朗讀妹妹說(shuō)的話(huà)。
6背鍪拘∮壤說(shuō)的話(huà)：“走開(kāi)，別擾亂我想事情！”“擾亂”是什么意思？他的這句話(huà)又該怎樣讀？
7泵妹錳了尤拉的話(huà)，心情會(huì )怎樣？她會(huì )想些什么？
8狽紙巧朗讀2~5自然段，注意讀好對話(huà)。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習6~12自然段。
1筆ι共同總結學(xué)法：
�。�1）讀課文，結合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�2）體會(huì )感情，揣摩語(yǔ)氣，練習朗讀。
�。�3）分角色朗讀。
2痹擻靡隕涎習方法，小組合作學(xué)習6~12自然段。
3奔觳楹獻餮習情況。重點(diǎn)是指導理解“收拾”、“打攪”等詞語(yǔ)的意思和朗讀的指導。奶奶、小狗的話(huà)是懇求商量的語(yǔ)氣，尤拉的話(huà)是生氣、不耐煩的語(yǔ)氣。
4斃∮壤是多么的想做好事情��！為此他還想了那么多，可為什么“妹妹受了委屈，走開(kāi)了”、“奶奶搖搖頭”、“哈巴狗合上嘴，夾著(zhù)尾巴跑了”呢？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)現：尤拉一直只是想，卻沒(méi)有行動(dòng)。）
5狽紙巧朗讀第6~12自然段，注意讀好對話(huà)。
�。ㄈ┳宰x自悟第13、14自然段
1斃∮壤到了媽媽那里，他是怎么跟媽媽說(shuō)的？媽媽又是怎樣回答的？齊讀最后兩段。
2庇懈星櫚乩識諒杪璧幕埃仔細體會(huì )媽媽既親切又和藹的語(yǔ)氣。
3斃∽樘致勐杪杷檔乃悴凰愫檬慮椋這類(lèi)事情你做過(guò)哪些。
4斃幔何頤且做好事情，就應該從身邊做起，從小事做起。
5貝聳貝絲蹋你想對小尤拉說(shuō)些什么？
四、練習分角色朗讀全文（注意師生合作）
五、自編自演課本劇
鼓勵學(xué)生具有創(chuàng )造性地表演。
《》的優(yōu)秀教案6
一、說(shuō)大綱：
20xx年高中語(yǔ)文教學(xué)大綱試用修訂版對語(yǔ)文教學(xué)目的的整體要求：“在初中的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的水平，使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力……培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎�！贝缶V同時(shí)提出“進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情�！睙o(wú)疑這是重視“能力”的基石，重視文化的熏陶浸染，這些指導思想體現在教學(xué)大綱的具體條目中了。
大綱中又重點(diǎn)提出“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其重視創(chuàng )造性思維的培養”。我設計這課為討論課，先引導概括，再引發(fā)討論，就是緊扣大綱要求，以大綱為教學(xué)實(shí)踐的`原則。
二、說(shuō)教材和教學(xué)目標的設計：
《胡同文化》這一課是高中人教版新教材第一冊第三單元的自讀課文。這篇課文是老作家汪曾祺為攝影藝術(shù)集《胡同之沒(méi)》所寫(xiě)的序言，作者詮釋了北京居民建筑和市民文化之間的關(guān)系。語(yǔ)言詼諧幽默，京味十足，極具張力。學(xué)生應該具有濃厚的閱讀興趣。本單元教學(xué)目標是概括要點(diǎn)和提取精要。根據以上情況，我把學(xué)習本文的主要目標確定為：
1、概括胡同文化的內涵要義。
2、深入探究這種文化深刻的成因。
3、拓展討論建筑與文化的關(guān)系。
《》的優(yōu)秀教案7
【課前準備】
收集與詩(shī)歌內容相關(guān)的文字資料、圖片等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們，當你看到祖國的錦繡山川，悠久絢爛的歷史文化和日新月異的變化時(shí)，你是否為祖國的日益強盛感到驕傲？是否為自身是一位中華少年而感到自豪呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習一首詩(shī)歌：《中華少年》。
二、初步感知
�。�、讀準字音，讀通句子，自身認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查。
�。�、查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，可以在小組內互相交流。
三、討論交流
�。�、指名讀詩(shī)，讀后評價(jià)是否正確流利。
�。�、互相交流：了解了些什么，還有什么不懂的地方。
�。�、閱讀欣賞課前收集的有關(guān)歷史典故、保守風(fēng)俗的資料和圖片。
四、整體掌握，難句理解
�。�、讀第１自然段，想一想：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”各喻指什么？
�。�、默讀第２、３、４、５自然段，想一想，是什么撫育滋養了中華少年？（悠久的'歷史、絢爛的文化。）
�。�、讀第６、７自然段，感受四個(gè)“不”句和四個(gè)“要”句的鮮明對比，它們表達了怎樣的情感？
�。ㄖ腥A少年建設中祖國的堅強決心。）
�。�、齊讀第８自然段，體會(huì )詩(shī)歌首尾照應的表達方法。
�。�、讀了這首詩(shī)，你有什么感受？
�。ń涣鲗υ�(shī)句含義的理解，詩(shī)句的表達方法和內心情感體驗。）
五、誦讀，激發(fā)愛(ài)國情懷
�。�、自由朗誦：
以充分的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
�。�、分角色朗誦：
甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。
�。�、扮演朗誦：
配上音樂(lè )，化裝扮演朗誦。
六、總結升華
交流對有詩(shī)歌朗誦的體會(huì )。
《》的優(yōu)秀教案8
教材分析
七年級下冊語(yǔ)文教材繼續以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線(xiàn)索，按照人與自我、人與社會(huì )、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術(shù)為主題，所選課文都表現出了鮮明的民族特色。 《安塞腰鼓》的作者劉成章運用高超的語(yǔ)言技巧來(lái)表現腰鼓這門(mén)獨特的民族藝術(shù)，盡可能地把視覺(jué)形象轉化為語(yǔ)言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。學(xué)習本課要積極投入放聲朗讀，體會(huì )課文的思想內容，品味有張力的語(yǔ)言，從而提高自己的文化素養和審美情趣。
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進(jìn)一步引導、點(diǎn)撥、培養，特別是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不是很緊密的文章，學(xué)習起來(lái)更是有一定難度。因此有意識地擴大他們的學(xué)習課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會(huì )生活中了解相關(guān)的知識，培養其能力，這是至關(guān)重要的。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中初步形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對文化藝術(shù)有一定程度的認識，這是作為一個(gè)教師應該做的。我抓住學(xué)生的年齡特征和學(xué)情特點(diǎn)，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想象，并指導他們充滿(mǎn)激情地大聲朗讀，通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì )這篇文章的氣勢和主旨。
教學(xué)理念
本文因其獨特的句式特點(diǎn)而極具音樂(lè )美，同時(shí)還有豐富的畫(huà)面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在抓住朗讀這一環(huán)節，通過(guò)不同層次的朗讀指導，讓學(xué)生感受文章之美，并掌握基本的朗讀方法。
教學(xué)目標
1 知識與能力
�。�1）通過(guò)朗讀課文，體會(huì )文中表現出來(lái)的生命中奔騰的力量和陽(yáng)剛之美。
�。�2）品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受鏗鏘有力、富有節奏感的語(yǔ)言。
2 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )課文對生命的熱烈贊美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律動(dòng)和力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
3 過(guò)程與方法
深入誦讀課文，運用多媒體課件，學(xué)生在教師指導下自主合作學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)
從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，加深對生命的'思考認識。
教學(xué)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，能借助文字描繪再現形象，領(lǐng)略意境。
教學(xué)方法
1、多媒體助學(xué)。運用先進(jìn)的信息技術(shù)，讓學(xué)生形象感知的同時(shí)加深對文章的理解，拓寬課堂的廣度。
2 、誦讀導學(xué) 。指導學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語(yǔ)速、停頓、重音，更能傳情達意。
3、討論合作學(xué)習與點(diǎn)撥結合。通過(guò)自主、合作、探究的合作學(xué)習法，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
教具
多媒體課件
《》的優(yōu)秀教案9
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)，理解寓言含義。
�。�、能正確流利的讀課文，培養學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�、學(xué)習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習方法。
�。�、了解寓言，從寓言中體會(huì )道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點(diǎn)，基本能復述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解這兩則寓言故事所包含的寓意，并結合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習第24課《寓言?xún)蓜t》。板書(shū),提醒
誰(shuí)想展示一下你的預習作業(yè),教一教大伙你昨天已學(xué)到的東西.
1.記字形,學(xué)寫(xiě)生字:疲勃
2.認讀生字詞,理解詞義.
ù zé sng iā pí èn bó
寓言 兩則 宋國 焦急 筋疲力盡 納悶 興致勃勃
寓言揠苗助長(cháng)
3.讀通課文
4.按課文內容填空
古時(shí)候有個(gè)人，因為想讓自己的禾苗 就把禾苗 結果 。告訴我們 .
生：寓言就是用有趣的小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。
那大家都聽(tīng)過(guò)寓言故事吧，你能回憶一下，以前你都聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些寓言故事嗎？
出示：（掩耳盜鈴、守株待兔、亡羊補牢、坐井觀(guān)天）
師：這篇課文一共有兩個(gè)小故事，所以就是“兩則”。
出示：
3、 現在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“揠苗助長(cháng)”的“揠”是什么意思？“助”又是什么意思？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)“揠苗助長(cháng)”是什么意思？
師評價(jià)：你真了不起，老師不講你也能自己解決。
明確：揠，“拔”的意思。揠苗助長(cháng)就是拔禾苗幫助禾苗長(cháng)高。
三、自讀自悟
1、這篇課文很有意思，咱們試著(zhù)演一演，怎么樣？（想）別忙，想要演好這篇寓言，首先咱們就要揣摩一下文中這個(gè)人的動(dòng)作、語(yǔ)氣，把這個(gè)人當作自己，來(lái)，自己先試著(zhù)讀讀課文�？纯词虑榈降资窃趺窗l(fā)生的。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢�
1、指名讀課文
從他的朗讀中，你體會(huì )到他是這樣的語(yǔ)氣？（焦急）從文中的什么地方可以看的出來(lái)呢？
出示: 宋國有個(gè)農夫,他巴望著(zhù)自己田里的禾苗長(cháng)得快些,就天天到田邊去看�？伤傆X(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)，心里十分焦急。
�。�1）“巴望”是什么意思？（很希望，希望的不得了）
課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我們來(lái)?yè)Q個(gè)詞來(lái)讀讀，看有什么不同。
�、� 他巴望著(zhù)自己田里的禾苗長(cháng)得快些……（指名讀，擴大讀的面積）
�、� 我希望自己田里的禾苗長(cháng)得快些……
�。�2）“天天”你是怎么理解的呢？（每一天都來(lái)）
師：星期一來(lái)嗎？星期二來(lái)嗎？……晴天來(lái)嗎？陰天呢？能通過(guò)你的朗讀來(lái)表現一下嗎？
�。�3）我們也來(lái)學(xué)著(zhù)他的樣子來(lái)把這一句讀讀看。（齊讀）
�。�4）這一段當中還有那些地方表現出他很希望自己的禾苗長(cháng)的快些？
�。ǘ┏鍪荆骸翱伤X(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)，心里十分焦急�！�
師：他讀的怎么樣��？誰(shuí)能來(lái)評價(jià)一下？（突出了幾個(gè)字“一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)”）
師：你也能學(xué)他的樣子來(lái)讀一讀嗎？
師：真的一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)嗎？
生：禾苗實(shí)際上是長(cháng)高了，只是生長(cháng)的速度很慢，一兩天是不會(huì )有多大的變化的，而這個(gè)人不懂植物生長(cháng)的規律，所以就認為禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)。于是就想辦法幫它長(cháng)。
師：這個(gè)人為什么覺(jué)得一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)？
生：因為他太著(zhù)急了！
師：來(lái)，我們一起再通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )一下農夫焦急的心情。
農夫會(huì )怎么想?怎么說(shuō)?
過(guò)渡：心里著(zhù)急就得想辦法啊，于是他苦思冥想了一陣，終于想到了一個(gè)好的辦法。是什么辦法呢？生說(shuō)出示
師：他想出了怎樣的辦法？
出示:一天，他終于想出了辦法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累的筋疲力盡。
師：原來(lái)他苦思冥想的辦法就是用拔的方式來(lái)幫助禾苗快快的生長(cháng)。
師:想出了辦法，按理說(shuō)他應該是很輕松的，可是他還為什么筋疲力盡呢？
生： “一棵一棵的往上拔”、“從中午一直忙到天黑”所以才筋疲力盡。
雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：高興著(zhù)呢，怎么會(huì )是這樣的表情呢？（總算是看到了自己的禾苗生長(cháng)了一大截）
出示：觀(guān)察人物圖畫(huà)
�。ㄔ~串聯(lián)系）你能用你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容一下他的表情嗎？
3、你能讀出這種既高興又累的`感覺(jué)嗎？試試看！誰(shuí)再來(lái)讀？（擴大面讀一讀）
4、齊讀
過(guò)渡：看著(zhù)自己想出來(lái)的辦法，農夫覺(jué)得自己的辦法怎么樣呢？請同學(xué)們默讀課文的第三自然段。（默讀就是不動(dòng)唇，不發(fā)出聲音，放在心里讀�。�
�。ㄈ┑谌�
出示：回到家里，他興致勃勃地說(shuō)：“真把我累壞了！可力氣總算沒(méi)有白費，咱家的禾苗棵棵都長(cháng)了一大截！”
生：認為自己的辦法很好！
師：你是從文中的那些地方看出來(lái)的呢？（興致勃勃）
看來(lái)這個(gè)人真的累極了，可是他又為什么興致勃勃呢？
生：想到自己的禾苗要長(cháng)高了，心里自然很高興了
師：所以，他雖然是累壞了，但還說(shuō)自己的力氣“總算”沒(méi)有白費，認為自己這么做對極了。
師：你們也能試著(zhù)讀一讀嗎？你覺(jué)得他讀的怎么樣��？（請學(xué)生評價(jià)）那你來(lái)讀讀看！
齊讀
�。ㄋ模┑谒亩�
過(guò)渡：他這么著(zhù)急自己的禾苗快快長(cháng)高，得到的結果又是怎樣的呢？
請同學(xué)們齊讀第四小節。
師：為什么禾苗都枯死了呢？
生：（太著(zhù)急了）禾苗被他都拔起來(lái)了，違背了植物生長(cháng)的規律。
師：如果你是這個(gè)農民的鄰居，看到了這一幅情景，你想對他說(shuō)些什么呢？
�。ê堂缫拈L(cháng)，急著(zhù)長(cháng)只會(huì )是壞事）
師：對啊，禾苗的生長(cháng)也有它一定的規律，如果咱們不依照它的生長(cháng)規律急于求成就會(huì )壞事，這----就叫做“揠苗助長(cháng)”。
�。ㄎ澹┍硌輧然�
這樣精彩的故事，想不想表演給你的爸爸媽媽看一看��？先請同學(xué)們自己在小組里練習一下，一會(huì )我們找同學(xué)上來(lái)演一演（教師下去和學(xué)生一起探討）
學(xué)生表演（評價(jià)）
《》的優(yōu)秀教案10
教學(xué)目標
1、結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求。
2、了解李白的放達。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導誦讀、指導學(xué)生欣賞散文化詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
主要是對詩(shī)歌內容進(jìn)行賞析，并體會(huì )李白豐富的想象力，夸張渲染等恣肆的手法。同時(shí)感悟詩(shī)歌寓意。
一、復習回顧。
昨天我們初步感受李白豐富的想象力，運用夸張等手法描述了蜀道之難，感悟了詩(shī)人一嘆三詠（又稱(chēng)反復）的藝術(shù)手法。這并非簡(jiǎn)單的重復，大家來(lái)看，主旨句“蜀道之難，難于上青天”的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)它：
�、汆嬗鯌�，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。副句“噫吁嘻！危乎高哉”寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。
�、谑竦乐y，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏。副句“使人聽(tīng)此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說(shuō)明蜀道是“驚險”，不可輕易前往；
�、凼竦乐y，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟。副句“側身西望長(cháng)咨嗟”既形象地概括了上文說(shuō)的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開(kāi)篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長(cháng)，以此結束全詩(shī)，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的全部?jì)热莞爬o(wú)余。
詩(shī)人在繼承前人創(chuàng )作的基礎上，有了自己的發(fā)展和創(chuàng )新。
二、探索作者豐富的想象，運用夸張渲染的手法。
讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。
接下來(lái)我們來(lái)探索作者這種獨特的“大氣”。
�。�、我們先看第一節（朗讀）：
噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。
蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！
爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。
西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
這一節里，詩(shī)人主要是運用豐富的想象，突出蜀道的“高�！�。那么，他又是怎樣進(jìn)行想象的呢？
……
這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷：蠶叢魚(yú)鳧開(kāi)國，五丁開(kāi)山兩個(gè)神話(huà)傳說(shuō)寫(xiě)出了蜀道悠遠的歷史和神奇的來(lái)歷。寫(xiě)出歷史上蜀道的不可逾越。
�。�、再看第二節（朗讀）：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。
黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。
青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。
捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆！
問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。
但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。
又聞子規啼夜月，愁空山。
蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！
這一節里，詩(shī)人虛實(shí)相映，通過(guò)摹寫(xiě)神情、動(dòng)作以及感覺(jué)突出了蜀道的驚險。那么詩(shī)人又是用什么有映襯？摹寫(xiě)了怎樣的神情、動(dòng)作和感覺(jué)？
……
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
摹寫(xiě)感覺(jué)：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
�。�、再看第三節（朗讀）：
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。
飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。
其險也如此，嗟爾遠道之人。
胡為乎來(lái)哉！劍閣崢嶸而崔嵬。
一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。
所守或匪親，化為狼與豺。
朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。
磨牙吮血，殺人如麻。
錦城雖云樂(lè )，不如早還家。
蜀道之難難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！
這一節中作者再運用了夸張和聯(lián)想，突出了蜀道的兇險。那么，作者運用了哪些夸張和聯(lián)想呢？
……
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
運用聯(lián)想：一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。磨牙吮血，殺人如麻——極言蜀道的兇險。
�。�、學(xué)生朗讀，再體會(huì )李白這種恣肆汪洋的寫(xiě)法。
……
�。�、教師小結：
李白對自然景物不是冷漠地觀(guān)賞，而是熱情地贊嘆，他或夸張或想象，虛虛實(shí)實(shí)，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，讓我們透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩(shī)人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。這就是李白，一個(gè)“大氣”的李白！
三、簡(jiǎn)單探索詩(shī)歌的寓意。
結合之前講過(guò)的背景：
李白懷著(zhù)“濟世救民”的遠大抱負應召來(lái)到長(cháng)安，可是唐玄宗卻只給了他一個(gè)閑職。李白的滿(mǎn)腔報復頃刻化為烏有。于是有了這篇創(chuàng )作。所以，文章多少總要寄托當時(shí)的一點(diǎn)心情：或失落，或困惑，或擔憂(yōu)。你能找得出這樣的詩(shī)句么？
……
�。�、詩(shī)人描寫(xiě)了這個(gè)險象環(huán)生的蜀道，本身就有寄寓。暗示社會(huì )在風(fēng)云變幻，險象叢生
�。�、第二節中作者來(lái)到蜀道時(shí)的感觸：悲鳥(niǎo)悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月，愁空山等就有寄寓。暗示自己當時(shí)失落，悲觀(guān)的心情。
�。�、“問(wèn)君西游何時(shí)還”“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”暗示自己對長(cháng)安官場(chǎng)的恐懼，既想入仕，以實(shí)現“濟世救民”的`理想，又擔心官場(chǎng)險惡，不能功成身退，充滿(mǎn)了矛盾。
4、劍閣崢嶸而崔嵬。一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫(xiě)蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關(guān)語(yǔ)句，表達了對國事的憂(yōu)慮與關(guān)切，為詩(shī)篇增加了現實(shí)的內涵、深厚的意蘊。
四、朗讀課文，體會(huì )感悟。
《》的優(yōu)秀教案11
○教學(xué)目標
�、倭骼�、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
�、趯W(xué)習作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
�、鄞�、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
�、芘囵B學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質(zhì)。
○教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�、倭骼�、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
�、诖�、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準備
�、僬n前布置學(xué)生預習課文，找出生字、生詞，在預習本上正確注音、寫(xiě)字。
�、谡n前布置學(xué)生摘抄有關(guān)春的詩(shī)文，上課備用。
�、劾蠋煖蕚滗浺魴C、錄音帶、課件、微機或投影儀。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
學(xué)習朗讀課文的方法，整體感悟課文內容，研讀春草圖，歸納分析其他春景圖的方法。
○教學(xué)設計
整體感悟
�、賹诵抡n
春天是絢麗的，她讓人目不暇接、心曠神怡。于是，古往今來(lái)，無(wú)數文人墨客，揮毫潑墨，描繪春天、歌頌春天。今天，我們也來(lái)學(xué)習一篇朱自清的散文《春》，具體感受一下春天的美好。
�、诮處熍錁�(lè )范讀課文
(投影片或多媒體課件顯示)
[要求]a．朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。
b．學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
[問(wèn)題]a．課文主要寫(xiě)了什么內容?
b．文中具體描繪了哪五幅春景圖?
c．具體抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受?
d．你覺(jué)得春天還像什么?你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎?
聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。(投影片或多媒體課件顯示)
研讀與賞析
[教師導學(xué)]l、2、3，小節
(投影片或多媒體課件顯示)
[問(wèn)題組]
�、俚�1、2小節總寫(xiě)了哪些景物?
�、趯�(xiě)1、2小節有什么作用?
�、鄣�3小節寫(xiě)出了春草的什么特點(diǎn)?
�、艽翰輬D中為什么還要寫(xiě)人的活動(dòng)?
�、菹胂褚幌�，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一個(gè)冬季，當春天來(lái)臨時(shí)，你會(huì )有怎樣的心理活動(dòng)?偷偷破土而出會(huì )是怎樣的情景?
�、拚f(shuō)說(shuō)“偷偷地”、“鉆”字用得好在哪兒?
(聽(tīng)讀之后，四人小組討論明確六個(gè)問(wèn)題。)
[明確](①③④⑥略)
�、趯�(xiě)出了對春天的盼望；總領(lǐng)全文，引起下文，為下文繪春、贊春作鋪墊；用擬人的'修辭將春天寫(xiě)活了，引起讀者閱讀的興趣。
�、菀玫谝蝗朔Q(chēng)小草的語(yǔ)氣，說(shuō)出對外面的世界的向往，出其不意、沖破泥土的阻隔的驚喜。
[教師小結]
1、2、3段的主要內容、寫(xiě)法�？偨Y從四個(gè)方面來(lái)欣賞每幅圖畫(huà)：特征；角度(順序)；寫(xiě)法；語(yǔ)言。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
研讀春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，品味語(yǔ)言，拓展延伸。
學(xué)生自學(xué)第4—7小節。
學(xué)生運用老師指導的方法，精讀課文，品味語(yǔ)言。
�、僬f(shuō)說(shuō)自己最喜歡的圖畫(huà)，并說(shuō)明原因。
�、诒容^與春草圖的異同之處。
(從特征、順序、寫(xiě)法、語(yǔ)言、修辭方面比較)
�、塾簣D與其他四幅圖之間有什么關(guān)系?
�、苷页瞿阏J為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，有感情地讀一讀、想一
(四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題)
[明確]②小題
名稱(chēng)特征角度(順序)寫(xiě)法修辭
春草圖嫩、綠、多、軟由物到人正面與側面結合擬人
春花圖多、艷、甜由高到低虛實(shí)結合排比、比喻
春風(fēng)圖和悅觸覺(jué)、嗅覺(jué)、
視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多感官描寫(xiě)擬人、比喻
春雨圖細密、輕盈由物到人
由近到遠動(dòng)靜結合排比、比喻
相同點(diǎn)：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖都是把握住了景物的特征，按一定的順序和角度，運用比喻、擬人等，語(yǔ)言生動(dòng)，滲透作者對春的喜愛(ài)之情。
�、燮渌姆壕皥D很好地襯托了迎春圖，為寫(xiě)迎春圖作鋪墊。
�、苊谰滟p析
主要討論以下幾個(gè)內容：
a．句子中修辭方法的作用
像母親的手撫摸著(zhù)你——(答案略)
紅的像火，粉的像霞，白的像雪�！帽扔�，寫(xiě)花色的美，不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想像。
b．加點(diǎn)詞語(yǔ)的表現力(比較加點(diǎn)的詞為什么用得好)
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧(叫)著(zhù)——“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態(tài)，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。
野花散在草叢里（開(kāi)）——“散”有“分散”的意思，寫(xiě)出了野花之多。
人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙——準確地寫(xiě)出了薄煙的高度。
拓展延伸
�、俨シ拧洞航ㄔ乱埂返囊魳�(lè )，學(xué)生閉上眼睛，想像構思，進(jìn)行寫(xiě)景片段練習。(口頭交流、學(xué)生點(diǎn)評、教師總結)
�。ㄟ^(guò)渡）大家筆下在春天一樣的美好，令人向往，春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著(zhù)蓬勃的生機，但是“春歸如過(guò)翼，一去無(wú)蹤”，春天也是難以持久的，生命的奏也是短暫的，因此我們應珍惜青春，立志奮進(jìn)。
�、谠S多偉人在青年時(shí)期就已經(jīng)立下遠大志向，卓有成就。你知道他們誰(shuí)的事跡？說(shuō)說(shuō)你的看法。
�、勰愕睦硐胧鞘裁�？你覺(jué)得你的哪些努力已迫近了理想？
�。á冖坌☆}小組討論，回答）
「課堂小結」
偉人胸懷大志而又能矢志不移去開(kāi)拓�！盎ㄓ兄亻_(kāi)日，人無(wú)再少年”，讓我們以關(guān)漢卿的話(huà)為鞭策，珍惜花樣年華防止理想有奮斗中閃光。
布置作業(yè)
�、倮^續摘抄“春”的詩(shī)文，準備參加《春日融融》朗誦會(huì )。
�、陂喿x《春頌》，進(jìn)行比較閱讀。
比較在感情、語(yǔ)言方面的異同。
點(diǎn)評
《春》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描繪了大地回春，草木爭榮、生機勃發(fā)的景象，賦予了春以感情和生命。文章文質(zhì)兼莢，適合朗讀，因此本教案設計了聽(tīng)讀、齊讀、自讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進(jìn)，易于實(shí)施。
從教學(xué)流程看，用詩(shī)句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析，問(wèn)題設計由淺入深。更值得一提的是，沒(méi)有機械、繁瑣地逐一分析五幅圖畫(huà)，而是以春草圖為例，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主討論學(xué)習其他圖畫(huà)；并設計了四幅圖畫(huà)之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。將品味語(yǔ)言作為本課的學(xué)習重點(diǎn)，用讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式，讓學(xué)生對語(yǔ)言有真切的體會(huì )。拓展延伸部分，安排聽(tīng)音樂(lè )想像作文的練習，注意鍛煉學(xué)生的想像力。用珍惜青春、理想的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想道德熏陶。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。本課安排學(xué)生做摘抄，就是啟發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，養成積累詞句的學(xué)習習慣，為今后的學(xué)習奠定良好的基礎。而朗誦會(huì )的設想，則是對語(yǔ)文學(xué)習的延展，深化語(yǔ)文學(xué)習成果。
總之，本教案貫徹新的教學(xué)理念，注重培養學(xué)生自主、探究、創(chuàng )新的精神，可操作性強。
《》的優(yōu)秀教案12
【教學(xué)要求】
1、認識太陽(yáng)的遠、大、熱，知道太陽(yáng)與人的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究天體的熱情。
2、培養學(xué)生初步閱讀說(shuō)明文的方法及興趣。
3、理解“覺(jué)得……其實(shí)……”“看起來(lái)……實(shí)際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的作用。
【課前準備】
適逢有日環(huán)食，先帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察，或放太陽(yáng)的幻燈。
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)：導入新課、創(chuàng )設問(wèn)題情境、自學(xué)課文、分段、讀講第一段。
第二課時(shí)：讀講第二、三段，創(chuàng )設情境鞏固練習。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)(結合兒童的生活，引起學(xué)習新課的興趣)。
昨天下午整整三個(gè)小時(shí)，同學(xué)們密切注視著(zhù)太陽(yáng)的變化，同樣在這樣的這個(gè)時(shí)間，有上億萬(wàn)眼睛注視著(zhù)太陽(yáng)，觀(guān)看、研究日環(huán)食這奇異的天象。從同學(xué)們的熱情來(lái)看，大家對探索天體的奧秘懷有相當大的興趣。
這一課就請同學(xué)們來(lái)做個(gè)小小科學(xué)家，研究研究太陽(yáng)。(板書(shū)：太陽(yáng))
二、創(chuàng )設研究太陽(yáng)的情境，促使兒童對新課主動(dòng)地思考。(出示太陽(yáng)幻燈)
(運用電化教學(xué)創(chuàng )設情境：初升的太陽(yáng)光芒萬(wàn)丈、光彩眩目，投影幻燈的電光源使畫(huà)面富有真實(shí)感。此時(shí)，距離地球三萬(wàn)萬(wàn)公里的太陽(yáng)一下子推到學(xué)生眼前。這鮮明的形象加上兒童的強烈的求知欲，進(jìn)入問(wèn)題情境。)
1、啟發(fā)：太陽(yáng)，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來(lái)臨。太陽(yáng)對于我們好像是挺熟悉的；其實(shí)又是很陌生的。因為對于太陽(yáng)的真實(shí)情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學(xué)家去研究它，揭開(kāi)它的奧秘。
要研究一個(gè)事物，首先要會(huì )提出問(wèn)題。(板書(shū)：“？”)現在你們面對太陽(yáng)，你們想知道它的什么？
學(xué)生提問(wèn)。(估計學(xué)生對太陽(yáng)的大小、遠近、溫度及現象均會(huì )提出有關(guān)問(wèn)題。)
2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)概括。
教師鼓勵：這些問(wèn)題提得很好，說(shuō)明同學(xué)們很有些科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。
你們提的這些問(wèn)題怎樣去尋找答案呢？一是從課文《太陽(yáng)》中找答案，二是課外自己去閱讀有關(guān)資料進(jìn)一步了解，三是有的現在我們人類(lèi)還沒(méi)有得出結論，要靠你們去研究、去發(fā)現、去解答。
(這樣處理問(wèn)題，不僅使學(xué)生懷著(zhù)極大的興趣主動(dòng)學(xué)習課文--這是最主要的；而且開(kāi)拓了學(xué)生的思路。起了很好的導引作用。)
三、自學(xué)課文，尋找答案。(進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，并初步培養學(xué)生自己查閱資料解決問(wèn)題的能力。)
1、關(guān)于太陽(yáng)有多遠、多大、多熱與人的關(guān)系，課文上說(shuō)得很清楚�，F在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學(xué)，要提出問(wèn)題，還需解決問(wèn)題，這就需要學(xué)會(huì )查閱資料，有的還要搞實(shí)驗�，F在就請你們閱讀這份有關(guān)太陽(yáng)的資料�？凑l(shuí)通過(guò)自己的閱讀找到答案。
(無(wú)形之中，就把學(xué)生帶入了研究科學(xué)，查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個(gè)小小科學(xué)家。這時(shí)，他們讀起課文來(lái)分外專(zhuān)注。)
2、學(xué)生自學(xué)。
△指導①。
對于這類(lèi)科普的說(shuō)明文，一般一小節說(shuō)明一個(gè)意思，我們閱讀時(shí)首先要概括出每節的內容。
(板書(shū)：一節一意)
要求學(xué)生讀時(shí)把每個(gè)節概括的內容寫(xiě)在每一小節前，像加注一樣。
△指導②。
每小節內容概括出來(lái)了，就要進(jìn)一步弄清全文可以分成幾部分。
引導學(xué)生交流，充許多種分段起訖：
指點(diǎn)：閱讀說(shuō)明文，一節一意首先分清層次，概括段意。(板書(shū)符號〢〢)
(實(shí)際上，這是教給學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文、閱讀科普讀物的方法，弄清每節每層說(shuō)明的主要意思。)
四、再讀課文，運用不同形式進(jìn)行檢查，報告答案。
(讓學(xué)生繼續擔當小小科學(xué)家的角色，這就把學(xué)生進(jìn)一步帶入研究太陽(yáng)，深入了解學(xué)習資料的情境中）
第一段：
1、太陽(yáng)有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學(xué)家自己能找到答案嗎？(學(xué)生回答，教師將數字填入表中。表格見(jiàn)下)
2、指點(diǎn)：從這表上我們可以知道課文上說(shuō)太陽(yáng)的遠、大、熱是通過(guò)什么來(lái)說(shuō)明的？
(板書(shū)：列舉數字)
對資料中數字比較多，可以列表，將數字一填，就一目了然了。
3、文章中是不是光用數字來(lái)說(shuō)明的？還用了什么辦法？
4、指名分節朗讀課文后回答。
�、僖脗髡f(shuō)(板書(shū)：引用傳說(shuō))
誰(shuí)還記得我們二年級時(shí)學(xué)過(guò)的一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)傳說(shuō)的故事？(《后羿射日》)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
如果這里不用傳說(shuō)，光用數字，這三節課文就變?yōu)椋?/p>
“太陽(yáng)離我們很遠，有3萬(wàn)萬(wàn)公里，
太陽(yáng)很大，有130萬(wàn)個(gè)地球大，
太陽(yáng)很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬(wàn)度”。
文章這樣寫(xiě)，你們的閱讀興趣怎么樣？
(這樣教學(xué)豐富了課文內容又緊扣課文，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣。)
�、谥更c(diǎn)：“傳說(shuō)”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學(xué)非常講究科學(xué)性，必須說(shuō)明它的實(shí)質(zhì)。這兒
在傳說(shuō)以后，用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)揭示實(shí)質(zhì)？(“其實(shí)”)文章中引用傳說(shuō)，引人入勝，接著(zhù)用“其實(shí)”一詞揭示實(shí)質(zhì)。
(板書(shū)：說(shuō)明實(shí)質(zhì)傳說(shuō)其實(shí))
下面一節說(shuō)明實(shí)質(zhì)的又用了什么詞？(板書(shū)：覺(jué)得實(shí)際上)
③說(shuō)太陽(yáng)，怎么又說(shuō)了地球，說(shuō)了沸水和鋼鐵呢？(突出“抵得上”“比”等詞語(yǔ)。)(板書(shū)：進(jìn)行比較)
俗話(huà)說(shuō)“不怕不識貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀者進(jìn)一步了解所說(shuō)明的事物。
�、芤龑W(xué)生從事物相互關(guān)系上思考問(wèn)題。太陽(yáng)的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點(diǎn)，與我們的地球關(guān)
系是相互聯(lián)系的，你們要做科學(xué)家，閱讀資料時(shí)，就得認真思考，自己先思考一些問(wèn)題。
例句：(出示句式：因為……所以……)
△太陽(yáng)雖然大，但因為遠，所以看起來(lái)小。
△太陽(yáng)雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。
△因為太陽(yáng)大，所以整個(gè)地球太陽(yáng)都照得到。
△因為太陽(yáng)熱，又離我們遠，所以太陽(yáng)光使我們感到溫暖。
第二課時(shí)
第二段：
1、提出：在家都分析得很好，具體說(shuō)來(lái)，太陽(yáng)與人的關(guān)系怎樣密切呢？這個(gè)問(wèn)題我們要好好研究�，F在學(xué)習課文第二部分。
2、你們自己讀第二部分，根據你平時(shí)觀(guān)察所得和書(shū)上提供的資料說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)與我們人類(lèi)關(guān)系怎么密切。
提供句式：A、有了太陽(yáng)……
B、如果沒(méi)有太陽(yáng)……就……，因為……
(出示兩種句式，由學(xué)生自己任意選擇，以體現因材施教。)
3、閱讀、討論后學(xué)生回答，進(jìn)行以上句式的說(shuō)話(huà)訓練。
4、指點(diǎn)：這一節先正面說(shuō)，“有了太陽(yáng)……”再反過(guò)來(lái)說(shuō)，“如果沒(méi)有太陽(yáng)……就……”說(shuō)明了關(guān)系密切。用“看起來(lái)……其實(shí)……”從現象說(shuō)到實(shí)質(zhì)。
5、提問(wèn)：這一節內容可以用哪一句話(huà)來(lái)概括？書(shū)上把這一段內容概括成一句話(huà)“太陽(yáng)雖然離我們這么遠，但是它和我們的`關(guān)系非常密切�！睂�(xiě)在這一段的開(kāi)頭，這叫“段首概括”。(板書(shū)：段首概括)
閱讀這類(lèi)文章要注意小節開(kāi)頭的話(huà)，那樣往往可以幫助我們掌握全小節的內容。
太陽(yáng)離我們很遠很遠，照理關(guān)系不大，這里意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。
6、朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。
第三段。
第二段說(shuō)了太陽(yáng)與我們人的關(guān)系，那么太陽(yáng)與自然關(guān)系怎樣呢？我們學(xué)習時(shí)可以用箭頭標明，弄清它們之間的關(guān)系。
分別出示兩組卡片：
1．太陽(yáng)水雨雪水蒸氣小水滴云
2．太陽(yáng)熱量多熱量少熱冷風(fēng)
第四段。
指名讀。齊讀。（突出“沒(méi)有……就沒(méi)有……”）
五、創(chuàng )設《太陽(yáng)》的小型展覽的情境，進(jìn)行鞏固練習。
激發(fā)興趣，明確要求。
1987年9月23日，在我國可以看到罕見(jiàn)的日環(huán)食，為了幫助同學(xué)們認識太陽(yáng)，我們這些小小科學(xué)家，舉辦一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的小小展覽會(huì )。展覽會(huì )用多種形式，用圖畫(huà)，用幻燈，還用動(dòng)畫(huà)演示、介紹，說(shuō)明太陽(yáng)與人的關(guān)系，這是展覽會(huì )主要的部分�，F在請一個(gè)扮演動(dòng)畫(huà)中的太陽(yáng)公公，一個(gè)扮小朋友，兩人對話(huà)。小朋友提問(wèn)，太陽(yáng)公公回答，幫助小朋友認識太陽(yáng)。
△同座對話(huà)。（全班進(jìn)行分角色普遍訓練）
△指名扮演講解員。
動(dòng)畫(huà)表演
�。ù藭r(shí)創(chuàng )設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學(xué)得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養能力。創(chuàng )設“展覽會(huì )”情境，學(xué)生感到新鮮有趣，尤其是動(dòng)畫(huà)片角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚）
總結：
1、這一課的學(xué)習，使我們懂得了太陽(yáng)有多遠、多大、多熱。知道了太陽(yáng)與人的關(guān)系密切。沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有動(dòng)物、植物、人類(lèi)，沒(méi)有風(fēng)云雪霜，沒(méi)有這美麗可愛(ài)的世界。
2、學(xué)習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說(shuō)明文。
說(shuō)明文一般在.寫(xiě)作方法上是“一節一意” 、“段意概括” ，常用“引用傳說(shuō)” 、“列舉數據” 、“進(jìn)行比較”來(lái)說(shuō)明事物的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系。所以在閱讀時(shí)，針對這些特點(diǎn)，“一節一意學(xué)概括”，“引用傳說(shuō)增興趣”，“列舉數據可畫(huà)表”，“抓住實(shí)質(zhì)明因果” 。
同學(xué)們能注意觀(guān)察天象，又能認真學(xué)習有關(guān)書(shū)籍、資料，并進(jìn)行研究，就有點(diǎn)像小小科學(xué)家。
《》的優(yōu)秀教案13
一、概念界定
1、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，是針對長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師只是一味地根據預設方案，向學(xué)生傳授知識，課后又缺乏對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思而提出來(lái)的。它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導下，教師根據制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強化正確認識，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調控，總結規律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現教師學(xué)會(huì )教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種教學(xué)。
2、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)是一種教學(xué)思想，反思貫穿于教學(xué)始終；是一條教學(xué)原則，強調教學(xué)目標的全面性，教師較多考慮我為什么做我所做的；強調教學(xué)內容的選擇性，教師較多考慮我應該圍繞教學(xué)目標做些什么；強調教學(xué)方法的情感性，重視師生間建立民主平等的關(guān)系，重視對學(xué)生課堂反饋信息（尤其是情感信息）的收集和分析；強調教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，重視教師的自我評價(jià)。
3、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)借鑒了國外教師繼續教育的成功經(jīng)驗，是反思性教學(xué)思想指導下的一種教學(xué)模式，包括反思性教學(xué)計劃的設計，反思性教學(xué)計劃的實(shí)施，反思性教學(xué)的評價(jià)。既有教師教的反思，又有學(xué)生學(xué)的反思，最終指向學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師學(xué)會(huì )教學(xué)。
二、背景緣起
1、從現實(shí)背景看
�、偈翘岣呓虒W(xué)效率的舉措
創(chuàng )新教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。要培養創(chuàng )新精神，首先要培養學(xué)生的探索意識，而這依賴(lài)于教師的探索意識和創(chuàng )新精神。小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)正是要求教師有敢于探索的勇氣，不斷探索的毅力，科學(xué)探索的精神。因此，該課題研究是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，有利于提高教學(xué)效率。
�、谑桥囵B反思型教師的需要
作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備其合理性主要特征，即有自覺(jué)的反思意識和較強的反思能力。以往，一些教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍還比較缺乏，即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺(jué)的、不系統的狀態(tài)�，F在，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出反思，要求語(yǔ)文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺(jué)的、系統的反思，促教學(xué)水平的提高，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2、從特點(diǎn)看
�、傩W(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)超越了常規教學(xué)理論研究中技術(shù)理性思維的局限，站在更宏觀(guān)、更高的層面關(guān)注和探尋一種抽象的、基礎的教學(xué)策略和人文理性。注意到教學(xué)過(guò)程是一個(gè)受多因素綜合影響的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，在課堂教學(xué)的每一環(huán)節中必須充分地考慮有效地協(xié)調和處理這些影響因素，并在整體上把握，這些因素既保留有常規教學(xué)中關(guān)于如何教的具體的技術(shù)性要求，又提倡體現人文理性的宏觀(guān)教學(xué)策略的運用，并以后者涵蓋和指導前者，達成技術(shù)理性和人文理性的一體化。從整體上對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監控，不斷調節，達到系統的優(yōu)化。
�、谛W(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)是一種依賴(lài)群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放、負責和全心全意地投入的心態(tài)，同時(shí)也有合作、協(xié)調、信任的環(huán)境要求。
�、坌W(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)既重視教師對教學(xué)活動(dòng)本身的反思，又重視對教學(xué)資源進(jìn)行全面的反思，從而有利于教師更充分利用校外一切可利用的教學(xué)資源以充實(shí)課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
�、茉谛W(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，將對學(xué)生的反思意識、能力的形成產(chǎn)生潛移默化的'影響。教師在教學(xué)中所表現出的自身主體道德意識、情感和思想的開(kāi)放性，對自己的事業(yè)、學(xué)生負責任的態(tài)度以及豐富的反思知識和技能都將細雨一般潤入學(xué)生的心田，逐步培養起學(xué)生的反思意識和能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
總之，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)對個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì )的信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價(jià)值的意義及其它社會(huì )條件承擔了認知、檢查和反芻的責任。由此可以推斷，對于教師與學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)確能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。它可以成為實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生全面素質(zhì)提高的一種有效的工具和手段，是值得我們去實(shí)踐的一個(gè)較為理想的切入口。
三、支撐性理論
1、主體性教育理論。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，應有較強的主體意識。同時(shí)要明確學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師的一切教學(xué)行為都要以學(xué)生為本。一旦學(xué)生內部產(chǎn)生自主學(xué)習的強烈愿望，其主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習潛能。
2、辨證唯物主義認識論。人類(lèi)對客觀(guān)事物的認識總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn)，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，任何教師都有理論上迷茫，實(shí)踐上的困惑。他們的認識要經(jīng)歷實(shí)踐認識再實(shí)踐再認識的過(guò)程。
3、認知理論。元認知的核心意義是對原有認知的再認知。即認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的認識，同時(shí)又是認知主體對自身各種活動(dòng)的計劃、監控和調節。它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。從這一層面上說(shuō)，反思是一種體驗后的調控。
4、建構主義理論。學(xué)習不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程，其核心內容可以概括為：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的意義的主動(dòng)建構
《》的優(yōu)秀教案14
一、難點(diǎn)分析
1、凸透鏡和凹透鏡對光的作用
講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進(jìn)行實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規律，參照下圖來(lái)進(jìn)行分析。當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時(shí)，折射光線(xiàn)靠近法線(xiàn)折射。光進(jìn)入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發(fā)生第二次折射，這時(shí)折射光線(xiàn)將遠離法線(xiàn)折射，兩次折射的折射光線(xiàn)都由玻璃三棱鏡（透鏡）薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會(huì )起聚作用。如上圖（乙）
凹透鏡對光起發(fā)散作用，可以用上述方法，參照下圖（甲），和圖（乙）來(lái)進(jìn)行分析。
2、正確理解“會(huì )聚”和“發(fā)散”
凸透鏡對光的會(huì )聚作用是表明光通過(guò)凸透鏡以后會(huì )變得收攏些，但是并不意味著(zhù)一定會(huì )聚于一點(diǎn)。如下圖所示，以S點(diǎn)發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后仍是發(fā)散的，并不能會(huì )聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度。
凹鏡對光的發(fā)散作用是表明光通過(guò)凹透鏡以后會(huì )更散開(kāi)一些，但是散開(kāi)不一定不能會(huì )聚，如下圖所示，從左側來(lái)的兩束光由于凹透鏡的作用沒(méi)有在S點(diǎn)會(huì )聚，而是在S′會(huì )聚，它減弱了入射光的會(huì )聚程度。
通過(guò)以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會(huì )聚作用還是發(fā)散作用時(shí)（或者根據給定的光束判斷透鏡的種類(lèi)），一定不能僅僅依據折射光是否能會(huì )聚于一點(diǎn)來(lái)判斷透鏡的作用或種類(lèi)，而應當對折射光束與入射光束進(jìn)行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論。
二、課時(shí)安排
1課時(shí)
三、學(xué)生活動(dòng)設計
1、觀(guān)察凸透鏡和凹透鏡。
讓學(xué)生觀(guān)察凸透鏡和凹透鏡，觀(guān)察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物及截面圖，進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)，認識這兩種透鏡。
2、通過(guò)實(shí)驗，觀(guān)察凸透鏡對光有會(huì )聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。
3、觀(guān)察凸透鏡對光有會(huì )聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用的演示實(shí)驗，并通過(guò)分析進(jìn)一步認識什么是會(huì )聚，什么是發(fā)散。
4、利用光的折射規律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過(guò)三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸透鏡為什么對光線(xiàn)起會(huì )聚作用，凹透鏡為什么對光起發(fā)散作用。
四、教學(xué)過(guò)程設計
1、引入課題
列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭�？梢园呀虒W(xué)內容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學(xué)。
2、新課教學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)察凸透鏡和凹透鏡，觀(guān)察各種形狀的.凸透鏡和凹透鏡的截面形狀，進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)，認識這兩種透鏡。
組織學(xué)生觀(guān)察、討論，引導同學(xué)先找出帶有共性的特征，這些特征是什么？
再分析不同類(lèi)別的透鏡有什么不同特征。
用投影儀打出如下六個(gè)透鏡的截面圖，
使學(xué)生能明確辨別出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡。
用投影儀打出下面的圖，具體講解薄透鏡“薄”的含義。
教師介紹光具座等實(shí)驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調以下幾點(diǎn)：
�。�1）光源發(fā)出的光是平行光，從無(wú)窮遠射來(lái)的光是平行光，前邊所提到的太陽(yáng)光也是平行光。
�。�2）讓透鏡正對著(zhù)射來(lái)的平行光，這樣入射光線(xiàn)將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經(jīng)過(guò)透鏡發(fā)生折射的現象。
�。�3）注意觀(guān)察光線(xiàn)經(jīng)過(guò)這兩類(lèi)透鏡折射以后是否能會(huì )聚于一點(diǎn)。（指導學(xué)生注意調節光屏位置）
學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗，教師在學(xué)生中巡視，并進(jìn)行指導，實(shí)驗結束后提問(wèn)。
演示實(shí)驗可以用激光演示儀進(jìn)行，如果沒(méi)有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學(xué)生能清楚地觀(guān)察到，平行光經(jīng)過(guò)透鏡前后光的傳播路徑。
實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中，可以邊讓學(xué)生觀(guān)察，邊提問(wèn)學(xué)生，以引起學(xué)生注意。
通過(guò)前邊的實(shí)驗同學(xué)們對光通過(guò)透鏡前后的路徑，以及兩類(lèi)透鏡對光的作用有了比較深刻的感性認識。教師應通過(guò)圖形對這兩類(lèi)透鏡進(jìn)行對比分析。
3、總結
研究?jì)煞N透鏡及它們對光線(xiàn)的作用，尤其是重點(diǎn)研究凸透鏡對光線(xiàn)的作用。教師可提問(wèn)學(xué)生，由學(xué)生總結發(fā)言，以利于學(xué)生的思考與理解。
《》的優(yōu)秀教案15
一、學(xué)內容分析
1.教學(xué)內容
本內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級（上）冊第13課《白鵝》
2.單元及課時(shí)教材分析：
本組教材圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專(zhuān)題，編排了中外作家寫(xiě)的文學(xué)作品，有不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物；有同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感——作者對動(dòng)物真正的喜愛(ài)和真誠的贊美。因此讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬；通過(guò)同題閱讀，使學(xué)生體會(huì )到，同樣是寫(xiě)動(dòng)物，觀(guān)察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語(yǔ)言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會(huì )到不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達，豐富自己的語(yǔ)言積累。
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。
3.教材編寫(xiě)特點(diǎn)及意圖
�、� 引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)。
�、� 閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、學(xué)生分析
1.學(xué)生已有知識基礎
學(xué)生在學(xué)習這部分知識之前，已經(jīng)對生字詞的書(shū)寫(xiě)及課文內容有了一定的了解，并能熟讀課文，在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了“對比、擬人”的寫(xiě)作手法，更深的了解課文有了一定的基礎。
2.學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)習該內容的經(jīng)驗
農村學(xué)生生活中對鵝的外表的特點(diǎn)有了一定的了解，對本課有很大的幫助，再者，之前學(xué)過(guò)的“對比、擬人” 的寫(xiě)作手法，對更深的了解課文也有更大的幫助。
3.學(xué)生學(xué)習該內容可能的困難
學(xué)生在已有知識和學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，探索作者運用反語(yǔ)來(lái)表達對鵝的喜愛(ài)，看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情，學(xué)生會(huì )比較吃力。
4.學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習方式和學(xué)法分析
“鵝”是學(xué)生身邊的動(dòng)物，對他們不了解的特點(diǎn)，學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，借助課件直觀(guān)演示，全班參與展開(kāi)教學(xué)。
三、教學(xué)目標分析
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)l2個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“高傲”“局促不安”“侍候”“供養不周”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.師生互動(dòng)，了解白鵝特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
4.感悟并學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。
五、教學(xué)準備
1.課前準備
教師準備：搜集了解有關(guān)豐子愷及白鵝的資料。多媒體課件。
學(xué)生準備：查閱相關(guān)資料，并做簡(jiǎn)單整理。有條件的可到動(dòng)物園等地方實(shí)地觀(guān)察白鵝。
2.課時(shí)安排：2課時(shí)。
[教學(xué)流程與設計意圖]
六、教學(xué)過(guò)程
[設計理念]
淺吟低誦，感受生命，體驗生活。人的語(yǔ)文素養正是在這樣的過(guò)程中發(fā)展和提高的。設計力求在文本和學(xué)生之間架設一道橋梁，使學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回的.過(guò)程中，潛移默化地受到學(xué)習語(yǔ)言、關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的教育
第一課時(shí)
一、豐富情感體驗，激趣導入
1.了解學(xué)生印象中的白鵝。
2.課件出示鵝活動(dòng)的畫(huà)面，增強感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。
3.揭示課題：這白鵝如此可愛(ài)，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著(zhù)名散文家、畫(huà)家豐子愷老爺爺更是用畫(huà)筆和生動(dòng)的語(yǔ)言贊美它。今天我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《白鵝》。
[設計意圖]
城市孩子見(jiàn)鵝少，運用直觀(guān)的畫(huà)面，既引人人勝，又將直觀(guān)感受印入腦中，為學(xué)好課文做了有益的鋪墊。
二、誦讀全文內容，整體感知
1.師生交流搜集到的有關(guān)作者的資料。
2.了解預習課文情況，初讀課文。
引導讀準字音，讀通句子，能用簡(jiǎn)練的話(huà)概括內容。如“頭頸、引吭、凈角、奢侈、譬如、窺伺、供養不周”較難讀，尤其要讀準。
3.談?wù)勛x了課文后了解到了什么。
引導學(xué)生初步了解白鵝的高傲特點(diǎn)及高傲。從叫聲、步態(tài)、吃相這幾方面來(lái)表現。
4.品讀第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪些方面?
(伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼的姿態(tài)。)
(2)想想剛才看過(guò)的畫(huà)面，看看該怎樣讀這幾句話(huà)才好?試著(zhù)練練，還可以邊練邊做做動(dòng)作。
(3)生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過(guò)這雪白的“大鳥(niǎo)”，舍不得放下，一路抱著(zhù)走回家。抱著(zhù)它，感覺(jué)得到它的溫度；挨著(zhù)它，感覺(jué)得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛(ài)啊!讓我們腦中邊想象畫(huà)面邊再讀讀。
(4)讀到這里，同學(xué)們再想想，這“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”中的“高傲”又包括哪些豐富的內涵?
(是褒義，是在夸白鵝高貴、神氣、派頭十足、威風(fēng)八面等。)
[設計意圖]
此處設計多次誦讀是為理解“高傲”的貶義褒用打下基礎，為全文的學(xué)習奠定基調。
5.聯(lián)系上下文，體會(huì )第2自然段在全文的作用。
(承上啟下，總領(lǐng)全文。)
6.聯(lián)系上下文理出如下思路。
[板書(shū)設計]
13． 白 鵝
姿 態(tài)
�。�
高 傲
/ ｜
�。� ｜
叫聲 步態(tài) 吃相
三、多種形式品讀，體會(huì )“高傲”
(一)品讀“叫聲”部分。
1.自由讀第3自然段，畫(huà)出表現鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現在哪JL?
2.師生交流，知道鵝叫聲的高傲主要表現在它音調的“嚴肅鄭重”上。
3.理解“嚴肅鄭重”的具體表現。
4.如果是人，想象它“引吭大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)。
(這是誰(shuí)呀?我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)你，別再往前走了!) ．
(干什么的?報上名來(lái)!否則休想過(guò)了我這鵝管家的關(guān)!)
(籬笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厲害的鵝衛士!)
5.再讀體會(huì )。
[設計意圖]
發(fā)散思維是為了更好地理解它“嚴肅鄭重”的腔調是盡職盡責的表現。
(二)品讀“步態(tài)”部分。
6.自由讀第4自然段，畫(huà)出表現鵝步態(tài)高傲的句子，再想想步態(tài)的高傲主要表現在哪JL?
(步態(tài)從容，大模大樣，像凈角出場(chǎng)。)
7.理解什么是“凈角”。先說(shuō)說(shuō)，再出示課件請學(xué)生直觀(guān)感受。
[設計意圖]
戲劇中的凈角對于學(xué)生來(lái)講的確陌生，用課件直觀(guān)演示，特別有助于對鵝步態(tài)高傲的理解。
8.老師很想從大家的朗讀中看到一只只步態(tài)高傲的白鵝向我走來(lái)，愿意試試嗎?
9.生趣味盎然地練讀。
10.指名讀，可做相機指導。
11.小結過(guò)渡。
四、進(jìn)行階段小結，布置作業(yè)
1.小結。
2.布置作業(yè)。
選擇喜歡的段落背誦；摘抄優(yōu)美詞句；提出，并列出想到的新問(wèn)題。
《》的優(yōu)秀教案16
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，感受各種花的美麗色彩，感受大自然的神奇。
教學(xué)重點(diǎn)：
認、寫(xiě)本課的生字詞，有感情地朗讀課文，感受各種花的美麗色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀對話(huà)，體會(huì )花孩子向往美、崇尚美、關(guān)心他人的可愛(ài)之處及星星、朝霞的無(wú)私奉獻、樂(lè )于助人的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一．復習
1．出示生字卡片，抽讀生字。
2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：跳舞，裝扮。
抽兩名學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)本拿到展示臺評。教師指導書(shū)寫(xiě)規則。
師：你能用裝扮造句嗎？
引渡：課文中是誰(shuí)想裝扮這個(gè)世界？（花孩子），板書(shū)課題，讓我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎么說(shuō)的呢？
二．學(xué)習課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1．齊讀第一自然段，想想花孩子們說(shuō)了些什么呢？
2．指導讀好問(wèn)句。
�。ǘ⿲W(xué)習第二十自然段。
引渡：花孩子想裝扮世界，它們是怎么找到顏色的呢？
1．自由讀第二十自然段，找找課文中寫(xiě)了幾個(gè)花孩子？
抽生說(shuō)，教師板書(shū)：迎春花杏花、桃花石榴花
2．分小組邊讀邊討論：這些花孩子找到了什么樣的顏色？
他們是怎樣找到的？
3．匯報：
�。�1）生：迎春花迎春花找到了金黃的顏色板書(shū)：金黃色
師：它是怎么找到的呢？，
生：是星星姑娘送給它的。
師：用自己喜歡的符號畫(huà)出星星和迎春花說(shuō)的話(huà)，引出細聲細氣地說(shuō)，體會(huì )迎春花是個(gè)怎樣的孩子，星姑娘把金黃的顏色送給迎春花，體會(huì )星星是一個(gè)什么樣的孩子？
分角色朗讀出示課件（迎春花的圖）
出示課件：
金燦燦的迎春花細聲細氣地說(shuō)
�。ǎ┑模ǎ�
�。ǎ┑卣f(shuō)
金燦燦的迎春花細聲細氣地說(shuō)
�。ǎ┑模ǎ�
�。ǎ┑卣f(shuō)
想想可以怎樣填，同桌的孩子說(shuō)，全班的孩子交流。
�。�2）生：石榴花找到的是紅顏色。板書(shū)：紅色
師：它是怎么找到的？
生：是朝霞送給它的。
出示課件：石榴花的圖。
師：用自己喜歡的符號畫(huà)出朝霞和石榴花說(shuō)的.話(huà)，體會(huì )它們是什么樣的孩子。
分角色朗讀。
出示課件：石榴花的圖
�。�3）生：桃花、杏花找到的是粉紅色。板書(shū)：粉紅色。
齊讀課文第十自然段，體會(huì )石榴花是什么樣的孩子？
出示課件：桃花、杏花的圖。
三．拓展
孩子們，在生活中你們看到過(guò)許許多多的花，老師給你們帶來(lái)了許多的花孩子，出示課件，這些花孩子也找到了各自的顏色，開(kāi)出美麗的花裝扮世界呢！
你能說(shuō)說(shuō)梨花是什么顏色的?想想它是怎么找到顏色的呢?會(huì )說(shuō)些什么呢?(讓孩子自由說(shuō))
板書(shū)設計：
迎春花
金黃色
杏花、桃花
粉紅色
石榴花
紅色
《》的優(yōu)秀教案17
一、學(xué)生基本情況分析
政治是一門(mén)初一剛開(kāi)設的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學(xué)生學(xué)習的熱情較高，教師應正確引導，以期在中考中取得好的成績(jì)。本學(xué)期本人擔任初一年八個(gè)班的政治教學(xué)任務(wù)。這些學(xué)生都來(lái)自農村，基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績(jì)較好。當然也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣、行為習慣，教師要做好每一個(gè)學(xué)生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進(jìn)步。
初一學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，對政治思想課有了初步的認識，對思想政治內容也不在陌生，但是初一學(xué)生在理解上有一定的難度，接受起來(lái)有困難，雖然內容也接近中學(xué)生的生活，就發(fā)生在我們的身邊，但無(wú)法與我們的生活相聯(lián)系不能很好的運用到生活中。但學(xué)生學(xué)習的熱情高……
二、教材分析：
初一思想政治(下)主要培養學(xué)生良好的行為習慣和健康品德，內容就在我們的`生活中，讓學(xué)生感到心理健康的重要性，如何去認識的性格，做一個(gè)意志堅強的中學(xué)生，怎樣對待友情，增強自己的交際能力等，教材里面的內容就是我們生活。這是初一思想政治課教學(xué)的優(yōu)勢。
1、用學(xué)生進(jìn)入現代社會(huì )從事現代生產(chǎn)、學(xué)習、工作和生活所必需的基礎內容教育學(xué)生。從生產(chǎn)和生活的實(shí)際出發(fā)，適當拓寬知識面，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養學(xué)生面向未來(lái)的適應能力，體現義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。
2、教材內容的理論與實(shí)際很好地結合，有利于培養學(xué)生運用基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的問(wèn)題的能力，還可以分散學(xué)習基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習時(shí)的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習和掌握，每章教材的篇幅力求短些，使重點(diǎn)較突出。
3、從我國的實(shí)際出發(fā)，注意減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。根據一個(gè)合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習題難度上合理安排。
4、為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生理解概念和記憶所學(xué)的知識，教材中編入了數頁(yè)彩圖和圖表。為了符合學(xué)生的年齡特征和認知規律，便于教和學(xué)外，在教材內容的敘述上力求使學(xué)生愿讀、易懂、有興趣。
三、教學(xué)目的和要求：
通過(guò)師生共同努力合作學(xué)習，尊重學(xué)生的差異，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，有目的的學(xué)習，教會(huì )學(xué)生能運用我們所學(xué)的知識來(lái)處理生活問(wèn)題，形成愉快教學(xué)和愉快學(xué)習，讓學(xué)生感到我們的思想政治對我們的生活有意義。
1、理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、自然和社會(huì )現象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。精神，使學(xué)生會(huì )初步運用知識解釋或解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、重視基礎知識和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力。使學(xué)生學(xué)習一些基本概念和基本原理，學(xué)習一些基礎知識，學(xué)習一些基本技能，了解知識在實(shí)際中的應用。
3、培養學(xué)生的科技意識、資源意識、環(huán)保意識等現代意識，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛(ài)國主義教育。
《》的優(yōu)秀教案18
《月亮的味道》
目標：
1、理解故事，感受有趣的故事場(chǎng)景。
2、學(xué)習用繪本中的對話(huà)大膽表現故事。
準備：
PPt，小動(dòng)物及月亮圖片
過(guò)程：
一、導入
我們講了很多關(guān)于月亮的事，小朋友們都見(jiàn)過(guò)月亮。月亮是什么樣的？說(shuō)的真好，說(shuō)明你們觀(guān)察的都很仔細。你們都見(jiàn)過(guò)月亮，那你們吃過(guò)月亮嗎？你覺(jué)得月亮是什么味道的？是酸酸的，還是甜甜的？是脆脆的'，還是硬硬的？月亮的味道會(huì )像辣椒，辣辣的嗎？
二、講述故事，初步感知故事內容
1、播放ppt
提問(wèn)：
�。�1）我們的小動(dòng)物也很想知道月亮的味道，他們每天都望著(zhù)月亮。你發(fā)現他們的眼睛了嗎？我們一起來(lái)數一數有幾雙眼睛？
�。�2）我們一起來(lái)看看它們是誰(shuí)？大象，長(cháng)頸鹿，斑馬，獅子，小老鼠，還有一只小烏龜。
2、小動(dòng)物們都很想嘗一嘗月亮的味道�？墒窃铝聊敲锤�，小動(dòng)物們怎么才能吃到月亮呢？我們一起來(lái)看看小動(dòng)物們想的辦法。完整講述故事。
提問(wèn)：小烏龜用的什么方法？它夠著(zhù)月亮了嗎？那小烏龜還會(huì )想什么辦法呢？我們一起來(lái)看一看。
三、分段講述故事
最后小動(dòng)物們吃到月亮了嗎？他們用了什么辦法？小烏龜先叫來(lái)了誰(shuí)��？（長(cháng)鼻子的，森林之王？）小烏龜對大象說(shuō)？有沒(méi)有夠到？大象叫來(lái)了誰(shuí)？
四、角色扮演
幼兒扮演小動(dòng)物，表現夠月亮的場(chǎng)景。用“××快到我背上來(lái)，沒(méi)準我們就能夠著(zhù)月亮了�！�
《》的優(yōu)秀教案19
第二課時(shí)
一、復習導入
小朋友們昨天我們認識了一下車(chē)的世界，學(xué)習了一些漢字新朋友我們來(lái)回憶一下。（投影儀）
�。ɡ酶鞣N形式復習檢查生字）
二、新授。
�。ㄒ唬�、小朋友們，我們生活的城市青島，美不美呀？大家想不想一起出去看一看呢？
1.小朋友們仔細看一看，今天丁丁要帶大家去那兒參觀(guān)呢？
2.（出示課件）小朋友們仔細觀(guān)察看一看，你認識屏幕中的那些字？
3.同位互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣認識這些字的？
�。ㄒ皶r(shí)表?yè)P識字量大的同學(xué)，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有心人）
4、分小組討論學(xué)習56頁(yè)的生字。
5、小組討論學(xué)習讀一讀，認一認
�。ǘ⿲W(xué)寫(xiě)字。
小朋友們仔細看老師寫(xiě)字的筆畫(huà)順序，寫(xiě)完后請小朋友說(shuō)一說(shuō).
討論后書(shū)空車(chē)輪字，這是書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，要反復練習。
3．小朋友們仔細觀(guān)察這幾個(gè)字在田字格中的位置，說(shuō)一說(shuō)怎樣寫(xiě)就漂亮了？
行和處汽字都是左右結構，整個(gè)字占四個(gè)格。車(chē)和無(wú)卡都是獨體字，整個(gè)字占四個(gè)格。司是半包圍結構，注意筆畫(huà)安排。共字很簡(jiǎn)單，可讓學(xué)生自學(xué)。
3、同位互相說(shuō)一說(shuō)字的筆畫(huà)筆順。
4、拿出筆在田字格中邊說(shuō)邊描一描。。
三.游戲鞏固
誰(shuí)敢挑戰班中識字量最大的同學(xué)，就把生字星星卡片貼到黑板上,如果讀的正確,就可摘得星星卡片.
四.課后小結
五.作業(yè)設計:
1.你還能說(shuō)出哪些生字？試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
剪貼生字
六.板書(shū)設計:
外面的世界
車(chē)
行
共
汽
無(wú)
卡
輪
交通
警察
司機
售貨員
行人
乘客
車(chē)站
候車(chē)室
火車(chē)
公共汽車(chē)
出租車(chē)
無(wú)軌電車(chē)
救護車(chē)
撒水車(chē)
自行車(chē)
卡車(chē)
馬車(chē)
第三課時(shí)
復習鞏固。
讀生字卡片（利用各種形式，如開(kāi)火車(chē)）
車(chē)
行
共
汽
無(wú)
卡
輪
交通
警察
司機
售貨員
行人
乘客
車(chē)站
候車(chē)室
火車(chē)
公共汽車(chē)
出租車(chē)
無(wú)軌電車(chē)
救護車(chē)
撒水車(chē)
自行車(chē)
卡車(chē)
馬車(chē)
拖拉車(chē)
推土車(chē)
摩托車(chē)
新授：
�。ㄒ唬┱J識汽車(chē)。
出示汽車(chē)模型
使學(xué)生知道并認識汽車(chē)各部分名稱(chēng)
討論。
學(xué)生討論后連線(xiàn)，分小組匯報練習答案。（投影儀）
�。ǘ�、描一描、寫(xiě)一寫(xiě)。
先集體說(shuō)一說(shuō)輪的筆順。
說(shuō)一說(shuō)怎樣寫(xiě)這個(gè)字就漂亮了？
自己在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)
在書(shū)上描一描，寫(xiě)一寫(xiě)�？凑l(shuí)寫(xiě)的漂亮！
�。ㄈ�、分小組表演。
要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們豐富的想象力，借機提高他們的表達、表演、禮儀等方面的能力。（錄音機）
�。ㄋ模�、圖片資料展示。（投影儀、錄象機）
讓學(xué)生利用各種方式，手段，展示他們自學(xué)的'成果，使他們體會(huì )到他們使學(xué)習的主人。
�。ㄎ澹┛匆豢�，認一認。
1、（出示圖片）分小組自學(xué)。
2、全班討論學(xué)習。
三.游戲鞏固
誰(shuí)能把黑板上蘋(píng)果卡片中帶有車(chē)字旁的字補充完整,如果正確,就可摘得蘋(píng)果卡片.
四.課后小結
五.作業(yè)設計:
1.用課上講的識字方法到外面去認認字。
2、把你的收獲講給同學(xué)和爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。
六.板書(shū)設計:
車(chē)
行
共
汽
無(wú)
卡
輪
課后札記：
本單元的內容是從課本到生活、從課內到課外、從學(xué)校到社會(huì )的延伸。學(xué)生到外面去實(shí)踐、學(xué)習。極好的提高鍛煉了學(xué)生的識字、寫(xiě)字和口頭表達等基礎知識。
本單元仍然使用了問(wèn)聽(tīng)---讀的識字方法，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐，完成了識字任務(wù)。
《》的優(yōu)秀教案20
活動(dòng)目標：
1、復習以前所學(xué)的漢字。
2、認識漢字：紅、綠。
活動(dòng)準備：
1、紅綠燈指示牌各一張、紅、綠大字卡各一張、小字卡若干。
2、小司機的錄音帶、錄音機，警察頭飾一個(gè)，小司機轉盤(pán)數量與幼兒人數等同
3、紅色和綠色的波波球各四個(gè)，紅、綠字卡各一個(gè)，紅、綠有色字卡各一個(gè)
4、房子的圖片兩張〈紅色和綠色〉糨糊、棉簽與幼兒等同
活動(dòng)過(guò)程：
一、復習所學(xué)的漢字
1、游戲：小司機
教師：“小朋友們，今天我們到廣州去玩，大家說(shuō)好不好��？〈好〉現在請小司機們做好準備，我們在路上要注意看紅綠燈，當看見(jiàn)綠燈怎么樣？〈繼續開(kāi)車(chē)〉紅燈的時(shí)候又怎么樣呢？〈剎車(chē)〉對了，當小司機停下來(lái)的時(shí)候就要回答警察叔叔的問(wèn)題�！�
2、音樂(lè )開(kāi)始，小司機可圍繞警察叔叔開(kāi)并注意紅綠燈。
3、紅燈停下來(lái)的時(shí)候出示字卡讓幼兒認讀〈當認識一些動(dòng)物名稱(chēng)的漢字時(shí)我們可以做一些關(guān)于它們特征的動(dòng)作，加深幼兒印象〉，教師表?yè)P回答得最快最準的那名幼兒。
二、游戲：神奇的口袋
1、教師故做神秘出示一個(gè)口袋，請幼兒摸球，當摸到第一個(gè)紅球的時(shí)候認識紅。
2、當摸到第二個(gè)紅球的時(shí)候，教師放慢語(yǔ)速讓幼兒加深印象認識紅。
3、當摸到第三個(gè)球的時(shí)候，讓幼兒自己辨認紅和綠。
4、當摸到第四個(gè)球的時(shí)候，讓幼兒面對其他小朋友說(shuō)出自己拿了一個(gè)什么顏色的球再讓幼兒找出紅�！凑J識綠的方法和紅的方法一樣，注意認識的時(shí)候不要說(shuō)“紅字”而是說(shuō)紅，綠等同。教師也可以隨機應變比如根據幼兒穿衣服的'紅、綠去教育幼兒〉。
5、出示有色字卡紅和綠，讓幼兒了解這是一模一樣的只不過(guò)多了一些顏色罷了。
三、游戲：送字寶寶回家
1、提問(wèn)：“小朋友有家嗎？我們的字寶寶也有家�！背鍪緝蓮垐D片，提問(wèn)：“這是什么？是什么顏色的房子？”告訴幼兒紅色房子是紅寶寶的家，綠色的房子是綠寶寶的家，我們一起送寶寶回家吧""
2、教師示范操作。
3、幼兒操作教師從旁輔助、指導并提問(wèn)：紅房子是誰(shuí)的家？綠房子是誰(shuí)的家？
四、活動(dòng)延伸
小朋友我們教室里面也有許多的紅和綠我們一起找一找，貼一貼吧"
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