人琴俱亡優(yōu)秀教案

　　教學(xué)目標：

　　1、體會(huì )兄弟之間的至愛(ài)親情。

　　2、感受作品之中的人物和事件，引起對自己家庭生活的回憶和共鳴。

　　3、對作品之中常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的理解與把握。

　　4、體味其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、《世說(shuō)新語(yǔ)》在中國小說(shuō)史上的地位和作用

　　2、《人琴俱亡》之中，初具的小說(shuō)藝術(shù)特色。

　　3、子猷前后的表現是否矛盾。

　　課程類(lèi)型：講讀課

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)手段:課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入課文：

　　課堂提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)預習對《世說(shuō)新語(yǔ)》有何認識？了解哪些？（通過(guò)提問(wèn)：

　　1、查學(xué)生的預習效果

　　2、有利于更好的掌握這一方面知識

　�。ù┎鍐�(wèn)題：１、小說(shuō)的三要素是什么？２、小說(shuō)之中刻畫(huà)人物的重要方式有哪些？）

　　這樣可以把學(xué)生帶回到初中以來(lái)學(xué)過(guò)的經(jīng)典現代小說(shuō)中，更好的與原始文言小說(shuō)形成對比！

　　下面，我們從抽象到具體，通過(guò)研讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《人琴俱亡》其是否體現了一些現代文學(xué)原理中的小說(shuō)的藝術(shù)特色。

　　二、讀書(shū)（通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生對作品有大概的把握，反復讀書(shū)培養語(yǔ)感，為翻譯，背誦奠定基礎）

　　1、學(xué)生朗讀作品，教師糾正字音：

　　篤（dǔ）都（dū）喪（sāng）（sàng）了（liǎo）輿（yú）調（tiáo）慟（tng）

　　2、體朗讀課文

　　3、師范讀課文（注意在范讀期間，容易讀錯的字音要重讀）

　　三、對文中主要人物的把握：

　　學(xué)生活動(dòng):學(xué)生讀出他們課下找到的相關(guān)資料

　�。ㄒ唬┳娱啵和趸罩�，是王羲之之子，東晉時(shí)期著(zhù)名的`書(shū)法家。在《世說(shuō)新語(yǔ)》中對其生平逸事有大量記載。

　　教師補充資料：

　　1、王子猷出都，尚在渚下。舊聞桓子野善吹笛，而不相識。遇桓于岸上過(guò)，王在船中，客有識之者，云是桓子野。王便令人與相聞云：“聞君善吹笛，試為我一奏�！被笗r(shí)已貴顯，素聞王名，即便回下車(chē)，踞胡床，為作三調。弄畢，便上車(chē)去�？椭鞑唤灰谎�。

　　2、王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩(shī)》。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？”

　�。ǘ�）子敬：王獻之，王羲之之子。東晉著(zhù)名書(shū)法家。主要作品《洛神賦》

　　四、掃清字、詞、句等障礙（使學(xué)生能掌握作品大意，為理解作品中心思想奠定基礎）

　　小組活動(dòng)：

　　1.以平時(shí)要求的四人為一小組活動(dòng)。

　　2.結合工具書(shū)、課下注釋讀課文。

　　3.讀懂課文，把握大意，全班交流。

　　要符合新課標的精神，使學(xué)生能夠更好的成為課堂的主體，調動(dòng)其學(xué)習文言文的積極性增加互動(dòng)性，調動(dòng)課堂氣氛

　　課堂檢測一：找出下列翻譯的不當之處。

　　1、原文：子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？

　　翻譯：子猷向左右問(wèn)：“為什么總聽(tīng)不到子敬的消息�！�

　　改錯：左右：近旁的人，這里指近侍

　　2、原文：語(yǔ)時(shí)了不悲。

　　翻譯：說(shuō)完話(huà)后根本就不悲哀。

　　改錯：說(shuō)話(huà)時(shí)完全不悲傷。了：完全

　　3、原文：便徑入坐靈床上。翻譯：（子猷）從小路上走向靈床。

　　改錯：（子猷）徑直坐在靈床上。

　　2、比較閱讀：（分析人物形象）

　　王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？此已喪矣！”語(yǔ)時(shí)了不悲。便索輿來(lái)奔喪，都不哭。

　　子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，擲地云：“子敬！子敬！人琴俱亡�！币驊Q絕良久，月余亦卒。(《傷逝第十七》)

　　人琴俱亡！”因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。（《晉書(shū)列傳十五》）

　　1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面兩個(gè)語(yǔ)段之中都有反映

　　2、在語(yǔ)段一之中人物形象刻畫(huà)很有個(gè)性，請你摘抄其中充分展示子猷個(gè)性的語(yǔ)句體會(huì )子猷的形象，并說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)句與語(yǔ)段二之中哪些語(yǔ)句相照應。

　　3、子猷對弟弟有深厚的情誼，但弟弟死后他一開(kāi)始并沒(méi)有哭，這是為什么？你能從語(yǔ)段二之中找到答案嗎？

　�。ń處熗ㄟ^(guò)對此題的分析，使學(xué)生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一詞表達對死者無(wú)限哀悼之情的主要原因）

　　六、小結：

　　課文內容結構

　　俱病篤子敬先亡

　　人亡

　　問(wèn)左右奔喪不哭

　　手足情深

　　人琴俱亡取琴彈不調擲地

　　琴亡

　　慟絕久月余亦卒

　　在此結構之中，小說(shuō)的雛形依稀可見(jiàn)。開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的形式業(yè)已具備。敘事較為完整，情節波蕩起伏，首尾呼應，實(shí)為一佳作。在整理結構的同時(shí)，讓學(xué)生試背文章，完成大綱要求。

　　2、語(yǔ)法現象：賓語(yǔ)前置

　　如：何以都不聞消息？（

　　注意：疑問(wèn)句中代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置）

　　在前文有：1.吾欲辱之，何以也？

　　2.王曰：“何為者也？”

　　3.王曰：“何坐？”

　　七、布置作業(yè)：

　　拓展思維：根據《人琴俱亡》寫(xiě)一篇親情故事，更好的體味其中的情感。

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