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《不求甚解》教案范文
教學(xué)設計：
教學(xué)目標：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯
理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯
教學(xué)流程：
一、 導
1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)這種讀書(shū)態(tài)度是否可��？
2、世人對于“不求甚解”的態(tài)度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發(fā)表了什么語(yǔ)出驚人的觀(guān)點(diǎn)？正確的態(tài)度又是怎樣的？
二、 定
1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀(guān)點(diǎn)的句子。
�。ㄓ绕渥⒁鈴恼姹碛^(guān)點(diǎn)的判斷句）
2、本文屬于何種實(shí)用文體？依據論證思路劃分屬于哪一小類(lèi)
�。g論文）
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個(gè)環(huán)節。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？
�。ǖ谝欢蔚降谒亩螢椤捌啤� 第五到第六段為“立”）
三、 破
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？
�。�2）世人對“不求甚解”的態(tài)度如何？
�。�3）世人用怎樣的`行動(dòng)“求甚解”？
2、作者眼中的“不求甚解”
思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？
�。�2）作者認為該怎樣“不求甚解”？
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀(guān)點(diǎn)的？
梳理第二、三段
�。ㄒ�(jīng)據典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價(jià)值）
4、先破后立的議論思路有何益處？
�。ㄏ麥鐢橙瞬拍苷嬲Q(chēng)得上是占領(lǐng)了陣地；破除錯誤的觀(guān)點(diǎn)，正確的觀(guān)點(diǎn)才能站住腳）
四、 立
1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn)，使之更有說(shuō)服力？
�。ǖ谖�、六段運用舉例論證，事實(shí)論據）
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)？其益處何在？
�。ü沤�、中外、正反、不同角度：態(tài)度、方法）
3、反對馬馬虎虎的讀書(shū)態(tài)度對于鞏固本文論點(diǎn)是否必要？
(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)
4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>
多種論證方法科學(xué)搭配（火力強勁）
全面思考，彌補邏輯漏洞（不留活力死角）
五、 思
1、畫(huà)出文中表現作者對“不求甚解”態(tài)度的語(yǔ)句，體會(huì )其中語(yǔ)言的微妙變化。說(shuō)說(shuō)其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒(méi)有充分理由”——語(yǔ)氣委婉、態(tài)度曖昧
第二段“這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們應該虛心學(xué)習”——語(yǔ)氣肯定、態(tài)度鮮明
�。ㄏ韧褶D指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）
2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說(shuō)說(shuō)作者對于“不求甚解”的態(tài)度究竟如何？
�。ㄒ浴安磺笊踅狻钡氖侄�、方法追求“甚解”的目的、境界）
3、回顧本文論證思路，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括：
如：作者先：---------------再：------------進(jìn)一步分幾點(diǎn)討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------
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