課文《司馬光》第二課時(shí)教案

　　【教材分析】

　　本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，了解司馬光的沉著(zhù)機智，并從中受到啟發(fā)。

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話(huà)過(guò)程，本節課的設計讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現的情境體會(huì )中，感受到孩子落水的危險，體會(huì )時(shí)間的緊迫，知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、學(xué)習鞏固，導入新課：

　　1、開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片。

　　(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

　　2、讀讀自己喜歡的段落。

　　(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。)

　　(上課一開(kāi)始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習營(yíng)造一個(gè)自由空間 。)

　　二、學(xué)習課文3～5自然段：

　　1、學(xué)習第三自然段：

　　導言：上一節課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開(kāi)心，可你們知道嗎?玩著(zhù)玩著(zhù)竟發(fā)生了這樣一件事：

　�、� 學(xué)生聽(tīng)師范讀第三自然段。

　�、� 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事?

　　學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

　�、� 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險?

　　重在引導學(xué)生通過(guò)結合水缸的大和水很滿(mǎn)來(lái)得出小孩子的處境很危險。

　�、� 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自己此時(shí)的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔心的語(yǔ)氣)

　　這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂(yōu)愁的感覺(jué)中，知道這個(gè)孩子落入水中的危險，這個(gè)環(huán)節的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節做鋪墊。同時(shí)，本環(huán)節尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導學(xué)生利用自己的心理體驗來(lái)學(xué)習課文。

　　2、學(xué)習第四自然段：

　　導言：從你們的朗讀中老師聽(tīng)出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

　�、� 讓學(xué)生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。

　�、� 請學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為。師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)別的小朋友都是怎么做的。

　�、� 引導學(xué)生體驗當時(shí)慌亂的情景。師：老師聽(tīng)了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了�，F在請你們同桌討論：他們慌了，叫著(zhù)喊著(zhù)，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來(lái)表演。

　�、� 學(xué)生表演，全班師生對表演做評價(jià)。

　　(表演再現了當時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

　�、� 引導學(xué)生說(shuō)自己的獨特體會(huì )。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心情怎么樣?

　�、� 指導朗讀。師：你們真是富有愛(ài)心的朋友。有的擔心，有的難過(guò)，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險�，F在就請你們帶著(zhù)自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價(jià))

　　如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節學(xué)生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話(huà)，這個(gè)環(huán)節的設計則是讓學(xué)生的這種感覺(jué)浮出水面，通過(guò)情景的創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢的緊張與危險，讓學(xué)生走進(jìn)了當時(shí)的現場(chǎng)，現在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái)，對人物的擔心程度也越來(lái)越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語(yǔ)言，并內化了文中的語(yǔ)言文字，很好的體現了文本對話(huà)。

　　3、學(xué)習第五自然段：

　　導言：怎么辦?我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦，現在越來(lái)越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現了怎樣的變化呢?

　�、� (感受文字，找出砸缸動(dòng)作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。

　�、� 出示卡片，檢查問(wèn)題1完成的情況：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動(dòng)作標出來(lái))

　�、� 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話(huà)，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時(shí)可能是一種怎樣的情形?

　�、� 學(xué)生說(shuō)自己想象的當時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。

　�、� 展示課件補充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現場(chǎng)，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

　　(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀(guān)察，再次感受砸缸情景)

　�、� 發(fā)展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時(shí)不在現場(chǎng)，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒(méi)有別的辦法救缸里的孩子?

　�、� 學(xué)生交流自己的方法。

　�、� 引導方法比較。師：你們都很有自己的見(jiàn)地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法，現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時(shí)的情況下哪種辦法更好一些?

　�、� 引導得出結論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候。

　�、� 指導朗讀本自然段。

　　(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候，現在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來(lái) 。)

　　在想象中讓學(xué)生體驗了當時(shí)救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨特體會(huì )，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的.在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

　　4、學(xué)習第六自然段：

　　導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著(zhù)高興的心情讀讀本自然段吧!

　�、� 讀第六自然段

　�、� (說(shuō)話(huà)練習)師：假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì )跟司馬光說(shuō)些什么)?

　�、� 一人扮演在場(chǎng)的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說(shuō)話(huà)。

　　歷經(jīng)了緊張救人階段，此時(shí)心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗，交換角色說(shuō)話(huà)很恰當的讓學(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對全文的一個(gè)總結，不管學(xué)生會(huì )說(shuō)些什么，那都是他們在這一節課上的情感體驗所得。

　　三、拓展練習

　　導言：

　　師：生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著(zhù)冷靜，我們不能等著(zhù)別人來(lái)救自己，要學(xué)會(huì )自救。

　　1、講述斷臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常識，讓學(xué)生自己讀。

　　思維角度的轉換讓學(xué)生由救人的意識轉成自救，這是結合學(xué)生生活實(shí)際設計的一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

　　四、課后延伸

　　課文中的司馬光的沉著(zhù)冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡(jiǎn)介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫(xiě)上一句話(huà)的司馬光。

　　課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。

　　附：《斷臂自救的故事》

　　拉斯頓是美國(時(shí)代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類(lèi)的啟示是多方面的

　　2003年4月25日，一向愛(ài)好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個(gè)人來(lái)到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

　　拉斯頓在攀過(guò)一道3英尺寬的狹縫時(shí)，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開(kāi)。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

　　忍著(zhù)鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來(lái)，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下來(lái)的數天里，別說(shuō)是人，就連鳥(niǎo)也沒(méi)見(jiàn)飛過(guò)一只，他就這樣吊在懸崖上。沒(méi)有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無(wú)力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)終于明白，他所在的地方太過(guò)偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個(gè)地方。

　　再等下去只能是死路一條，想活命的話(huà)只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來(lái)的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

　　拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長(cháng)的折疊刀和一個(gè)急救包，沒(méi)有麻醉劑，沒(méi)有止痛片.沒(méi)有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險可想而知，不過(guò)拉斯頓已經(jīng)別無(wú)選擇了。

　　由于稻子過(guò)鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過(guò)程大約持續了一個(gè)小時(shí)。

　　之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著(zhù)巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現了他，報了警，他得救了。他是憑著(zhù)自己堅強的意志，自己拯救了自己。

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