《西湖游記二則》教案設計
一、課文內容
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達方式，既描寫(xiě)了西湖優(yōu)美的景色，也抒發(fā)了作者對追求名利之人的嘲諷以及高雅的志趣。
二、教學(xué)設想
�。ㄒ唬�、本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為教學(xué)的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過(guò)誦讀活動(dòng)初步理解文章的內容，體會(huì )作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下： ①進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀(guān)等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準備。 ②誦讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內容獲得初步的感知。本文描寫(xiě)了秀美如畫(huà)的西湖風(fēng)景，表達了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導學(xué)生用心體會(huì )，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、分組朗讀、配樂(lè )朗誦等。 ③誦讀評估。誦讀結束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對語(yǔ)調、語(yǔ)速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學(xué)生互評，個(gè)人自評。
�。ǘ�、引導學(xué)生鑒賞閱讀
鑒賞是本文學(xué)習的重要內容之一，教學(xué)中要注意通過(guò)分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內涵，以獲得審美的愉悅，并培養初步欣賞文學(xué)作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的， 鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調動(dòng)起學(xué)生的`情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗描寫(xiě)的對象，以增強鑒賞的效果。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、知識與能力目標：
1、借助課下注釋?zhuān)〗M合作，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
2、把握課文內容，感知作者的思想感情
�。ǘ�、過(guò)程與方法目標：
1、通過(guò)各種方式的朗讀，領(lǐng)會(huì )本文簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言特色。
2、提高學(xué)生鑒賞閱讀的能力
�。ㄈ�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、調動(dòng)想象，用心體會(huì )西湖景色的優(yōu)美。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國大好河山的情感
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、借助課下注釋?zhuān)莆瘴闹兄攸c(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
2、反復誦讀領(lǐng)會(huì )本文簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言特色。
3、把握課文內容，感知作者的思想感情，體會(huì )作者獨特的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
調動(dòng)想象，用心體會(huì )西湖景色的優(yōu)美。
六、教具準備
多媒體
七、課時(shí)安排： 1課時(shí)
八、教法：誦讀、品味、欣賞。
九、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，激情導入
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”風(fēng)光旖旎的西湖，歷來(lái)為文人墨客所青睞。而且令人們心馳神往，西湖這么美，你們想不想一睹為快呢？（出示幾幅西湖風(fēng)光的圖片師生共同欣賞）欣賞完這幾幅圖片，你是否有了心飛湖上的感覺(jué)呢？今天，我們就隨明代文學(xué)家袁宏道一起走近西湖，去欣賞那如詩(shī)如畫(huà)。嫵媚動(dòng)人的西湖風(fēng)光。
2、簡(jiǎn)介作者，出示目標
作者：
袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北�。┤�。與兄宗道、弟中道，并稱(chēng)“三袁”，為明后期公安派的創(chuàng )始人。他的美學(xué)思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
目標：
�、俳柚n下注釋?zhuān)〗M合作，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
�、诜磸屠首x，借助想象，欣賞西湖之美。
�、郯盐兆髡咔楦�，體會(huì )作者獨特的審美情趣。
3、傾情誦讀，初步品味語(yǔ)言美
�、賻熍錁�(lè )誦讀，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，把握好讀音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣
�、谡垖W(xué)生談?wù)剳绾卫首x這篇文章，然后以自己的方式自由朗讀課文。
�、壑概錁�(lè )朗讀后總結評價(jià)。
4、小組合作，疏通文意。
�、傩〗M合作，借助課下注釋掃清字句障礙。不明白的小組解決，小組解決不了的記下師生共同解決。
�、诮Y合圖片，解說(shuō)西湖風(fēng)光。
5、整體感知，品味結構美。
思考：哪幾句話(huà)是全文的綱？課文中是怎樣與這幾句相照應的？（生的回答的同時(shí)師板書(shū)）
6、想象描述，品味畫(huà)面美
發(fā)揮想象能力，用自己的語(yǔ)言描繪一下文章中自己喜歡的畫(huà)面，可以用“我感受到這樣的畫(huà)面……”的句式來(lái)做想象性的描述。
7、深入探究，挖掘情感美
�、偌t男綠女的杭人在什么時(shí)候游西湖，作者又是怎樣認為的？梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則被視為“輕薄”之物。而作者卻舍梅取桃，這些都反映了什么？
紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，表現了作者超俗的審美的趣味。
�、谖恼伦詈笠痪浔磉_了作者怎樣的情感？
暗諷杭州人不會(huì )欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。
8、啟迪升華，收獲教益：
生談?wù)剬W(xué)習本文的感觸及收獲（任選角度）
9、總結：
通過(guò)這節課的學(xué)習讓我們真切感受到作者筆下西湖的美，如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性，其實(shí)，我們祖國的河山何處不風(fēng)光，何處不美麗，令我們每一個(gè)炎黃子孫都為之驕傲，為之自豪，在此同時(shí)，我真心希望我們每一個(gè)人都為保護祖國的大好河山，保護我們美麗的大自然盡一份心，出一份力，相信有了我們大家的共同努力，我們祖國的河山會(huì )更加錦繡！
10、布置作業(yè)（任選一個(gè)）
�、偎鸭鑼�(xiě)西湖美景的佳作
�、趯�(xiě)一個(gè)片段，描寫(xiě)西湖的美景，字數100字左右可適當運用修辭手法。
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