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公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計（精選8篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計 篇1
【設計意圖】
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對于小說(shuō)的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時(shí)，采用合作互動(dòng)的教學(xué)模式，打破常規，力求創(chuàng )新，特設計了如下教學(xué)方案：
教學(xué)目的和重點(diǎn)：
1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會(huì )典型性。
2、思考小說(shuō)主題，并聯(lián)系實(shí)際擴展其豐富的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：準確深入地把握小說(shuō)主題，并聯(lián)系實(shí)際擴展其豐富的內涵。
難點(diǎn)突破：組成“別里科夫之死”專(zhuān)案調查組，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說(shuō)主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
【設計提要】
一、簡(jiǎn)介作者和文章寫(xiě)作背景。
二、組成“別里科夫之死”專(zhuān)案調查組。討論合作，寫(xiě)出調查報告并交流。
三、寫(xiě)出“結案報告”并交流。
四、把握人物形象，領(lǐng)悟小說(shuō)主題和它的現實(shí)意義。
【設計實(shí)施】
一、簡(jiǎn)介作者和文章寫(xiě)作背景。
�。垡鈭D］明確學(xué)習內容，識記必要的文學(xué)常識，為后面的學(xué)習做好鋪墊。
�。鄄僮鳎�
1、關(guān)于作者契訶夫：他的成就、作品、小說(shuō)風(fēng)格和創(chuàng )作特點(diǎn)。
2、寫(xiě)作背景(略)
二、組成“別里科夫之死”專(zhuān)案調查組。討論、合作，寫(xiě)出調查報告。
�。垡鈭D］激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣，在合作互動(dòng)中深入理解課文內容。在民主討論中積極創(chuàng )新，從而為學(xué)生把握人物形象和小說(shuō)主題打好基礎。
�。鄄僮鳎�
1、板書(shū)： 自殺？他殺？
----“別里科夫之死”專(zhuān)案組調查報告
2、導語(yǔ)激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學(xué)的男職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀以后，2003年春天，沙中高二153班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對這一事件進(jìn)行立案調查。 調查涉及四個(gè)選題：案發(fā)背景、現場(chǎng)勘查、 本人檔案資料、有關(guān)人士采訪(fǎng) 。要求：6人一組，討論決定其中的一個(gè)選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫(xiě)出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。
3、學(xué)生討論、合作。
4、各小組宣讀調查報告，師適時(shí)點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新。
三、寫(xiě)出結案報告并交流
�。垡鈭D］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說(shuō)主題的前奏。
�。鄄僮鳎�
1、每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出本案“結案報告”。
2、交流所寫(xiě)內容
3、教師小結
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著(zhù)與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車(chē)，他便無(wú)法接受，而華連卡并無(wú)惡意的笑就足以讓他想不開(kāi)，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說(shuō)，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說(shuō)，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開(kāi)開(kāi)放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
四、把握人物形象、領(lǐng)悟小說(shuō)主題和它的現實(shí)意義。
�。垡鈭D］教學(xué)至此學(xué)生對別里科夫這一人物形象已經(jīng)把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。鄄僮鳎�
1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時(shí)，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專(zhuān)治的受害者。而這個(gè)人物形象的社會(huì )典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。
2、領(lǐng)悟小說(shuō)主題�！巴品郴实臍埧峤y治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會(huì )，革新思想”。而小說(shuō)具有強烈的諷刺意味的'語(yǔ)言更深化了這一主題。
3、聯(lián)系實(shí)際擴展其豐富的內涵。結合課后練習第四題，討論：在現實(shí)生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什么樣的？“套中人”又是怎樣的形象？
討論之后，師生共同小結：無(wú)論什么時(shí)代，哪類(lèi)社會(huì )都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )進(jìn)步，總會(huì )有變革，而改革開(kāi)放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”�！疤字腥恕背藰O端維護自己的利益，仇視社會(huì )進(jìn)步，逆歷史潮流而動(dòng)的統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿(mǎn)懷恐懼，他們主要在思想上和行動(dòng)上抗拒社會(huì )變革。
由此我們可以看到，這部小說(shuō)的主題就是：創(chuàng )新求活，守舊必死。這也正是這部小說(shuō)的現實(shí)意義和它的生命力所在。
附：學(xué)生各項調查報告(僅供參考)
一、 案發(fā)背景
�。保福梗改�。沙皇統治下的俄國。由于受歐洲進(jìn)步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來(lái)越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進(jìn)行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂(yōu)懼之中。
這年夏季的一天，人們在一所中學(xué)的男教工宿舍里，發(fā)現了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點(diǎn)很多。死者生前為該校希臘文教師，平時(shí)行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著(zhù)全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛(ài)中，甚至于打算結婚。
二、現場(chǎng)勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒(méi)有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫(huà)揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著(zhù)具體發(fā)布日期。
三、本人檔案資料
姓名：別里科夫 性別：男 出生日期： 年 月 日 生前職務(wù)：某中學(xué)希臘文教師 住所：校男教工宿舍 婚配情況：未婚 口頭禪：千萬(wàn)別出什么亂子
特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領(lǐng)，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著(zhù)耳朵眼兒。
人際關(guān)系：無(wú)密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過(guò)沖突，于死前一個(gè)月被其推下樓梯，但彼此沒(méi)造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門(mén)不出達一月之久。
死亡日期：１８９８年６月底或７月初。
四、有關(guān)人士采訪(fǎng)
采訪(fǎng)對象１、華連卡
問(wèn)：請問(wèn)您與別里科夫關(guān)系如何？
答：由于校長(cháng)太太的竭力撮合，我們差一點(diǎn)結了婚。
問(wèn)：差一點(diǎn)兒？為什么最終沒(méi)結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來(lái)，那實(shí)在是太可笑了。（忍不住想笑）
問(wèn)：那他怎么會(huì )從樓梯上滾下來(lái)呢？
答：這個(gè)我不太清楚，您還是去問(wèn)我弟弟吧。
采訪(fǎng)對象２、柯瓦連科
答：那天晚上他來(lái)我家，亂七八糟地說(shuō)了一些奇怪的話(huà)，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說(shuō)要把我們的談話(huà)內容報告校長(cháng)，我一氣之下，就推了他一把，沒(méi)想到他居然滾下去了。
問(wèn)：那么他說(shuō)了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車(chē)，不能在大街上拿著(zhù)書(shū)走，甚至不能穿繡花襯衫，簡(jiǎn)直荒謬透頂。我本來(lái)就不喜歡這個(gè)人，這一來(lái)更討厭他了。
問(wèn)：那么這件事會(huì )不會(huì )成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時(shí)安然無(wú)恙地爬了起來(lái)，離去時(shí)步伐也很穩健。但他當時(shí)看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪(fǎng)對象３、“我“（布爾金）
問(wèn)：您覺(jué)得別里科夫是個(gè)怎樣的人呢？
答：一個(gè)怪人。您要是見(jiàn)過(guò)他一面，就決不會(huì )忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著(zhù)棉大衣。還有，他總是說(shuō)“千萬(wàn)別鬧出什么亂子”。
問(wèn)：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開(kāi)的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個(gè)亂子，他心里一定受不了的。
問(wèn)：有什么人和他結過(guò)怨嗎？
答：沒(méi)有。但實(shí)際上每個(gè)人都討厭他，不會(huì )有人會(huì )為他的死亡悲傷。但也決沒(méi)人會(huì )冒著(zhù)危險去殺他，全校甚至全城的人都受著(zhù)他的轄制，什么事都怕
公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計 篇2
教學(xué)目的：
1、了解別里克科夫形象，體會(huì )文章主題。
2、學(xué)習文章抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)任務(wù)的方法。
3、了解沙皇專(zhuān)制制度的本質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象理解主題。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習文章抓住典型語(yǔ)言塑造人物形象的方法。
教學(xué)步驟：
一、導入：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心來(lái)反映現實(shí)生活的，要使一個(gè)人物活化必需借助于手段：肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等正面刻畫(huà)以及環(huán)境等外在因素的側面烘托，那“小說(shuō)之王”是如何活化別里克科夫這個(gè)套中人呢?我們來(lái)共同探討《裝在套子里的人》。
二、分析人物形象
1、談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫?
他是沙皇制度下的忠實(shí)良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后、嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，而他的所作所為在客觀(guān)上起著(zhù)為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規范轄制著(zhù)大家，他既是受害者又是害人者。他是一個(gè)受沙皇專(zhuān)制制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的.人。
2、小說(shuō)怎樣塑造這個(gè)人物?
集中表現在他的套子。
服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。
思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩
行為套：搖搖頭、低聲說(shuō)、心慌、一個(gè)勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣
語(yǔ)言套：千萬(wàn)別鬧出什么亂子
環(huán)境套：臥室、床、帳子、被子、門(mén)、爐子、廚房
3、這些套子對他有什么影響?
他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規矩”的言行報告校長(cháng)。此外，他反對一切新生事物。同事騎車(chē)交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開(kāi)除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著(zhù)重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰戰兢兢、六神無(wú)主總是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì )變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序。極力維護現行的秩序，當外界發(fā)生變化的時(shí)候他就縮進(jìn)自己的殼里
4、全城的人又為什么都怕這個(gè)膽小如鼠弱不經(jīng)風(fēng)的人呢?為什么他能管制全城呢?
全城的人怕他，向他妥協(xié)，(課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年” ，讓學(xué)生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專(zhuān)制制度一致的，他自覺(jué)維護著(zhù)舊制度舊思想。周?chē)娜诉�沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時(shí)的情況想一想，就會(huì )發(fā)現總根源都是沙皇專(zhuān)制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動(dòng)統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來(lái)，大多數人還感到迷茫，不敢起來(lái)斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
5、別里克科夫最后的結局怎樣?
他死了。最終死在自己的套子里了。
6、小說(shuō)通過(guò)怎樣的矛盾沖突來(lái)展示他的悲劇?
戀愛(ài)。通過(guò)戀愛(ài)時(shí)間來(lái)展示“套子”的危害。
學(xué)生閱讀第二部分，討論別里科夫結婚的原因?
�、賱e人撮合，華連卡表示好感。
�、谌A連卡長(cháng)得不壞，招人喜歡，出生較高有田產(chǎn)。
�、廴A連卡是第一個(gè)待他誠懇而親熱的人。
小結：以上種種均為外在因素或外在誘惑，不是他內心真正產(chǎn)生愛(ài)意，他準備結婚只是昏了頭。
7、這件婚事成了嗎，為什么?
答：沒(méi)有。因為①有人畫(huà)了幅漫畫(huà)。②華連卡騎自行車(chē)。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現實(shí)生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經(jīng)地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話(huà)，話(huà)不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來(lái)的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結束了。他永遠地裝進(jìn)了自己的套子中。
小結：小說(shuō)集中筆墨刻畫(huà)了別里科夫婚事的波折，將兩個(gè)性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的最大亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來(lái)。就在這一推一笑，一滾一死中展現了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。
公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計 篇3
教學(xué)目標：
1、了解作品創(chuàng )作的時(shí)代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實(shí)。
2、培養學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。
3、學(xué)習本文運用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等塑造人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、利用插圖及文本找“套子”。
2、理解別里科夫的典型形象與時(shí)代背景的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、別里科夫為什么能轄制全城？
2、分析別里科夫的性格特征及時(shí)代意義
教學(xué)方法：
1、引導學(xué)生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時(shí)代意義。
2、研究性學(xué)習，聯(lián)系實(shí)際，擴展作品豐富的內涵，啟發(fā)學(xué)生多維思考作品折射出的現實(shí)意義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
設置情境，激情導入：
咱們同學(xué)中有沒(méi)有參加過(guò)葬禮的？你當時(shí)的心情是什么樣的？
心情一般都是非常哀傷與悲痛的，可是生活中就有這么一個(gè)人，他的死卻使人覺(jué)得是一件大快人心的事情，我們不禁要問(wèn)，他生前到底是一個(gè)什么樣的人呢？為什么人們對于他的死會(huì )有如此的態(tài)度呢？今天就讓我們一起來(lái)揭開(kāi)這個(gè)謎底。（打開(kāi)多媒體）
教學(xué)過(guò)程，質(zhì)疑討論：
下面我們來(lái)看一下他生前的照片，談?wù)劇皠e里科夫”是怎樣的一個(gè)形象，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。ㄗ寣W(xué)生結合插圖找出別里科夫身上有形的套子）
有形的套子主要指生活方面的：
衣著(zhù)打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領(lǐng)里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵著(zhù)耳朵眼。
生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統統裝在套子里；一坐上馬車(chē)，總要支起車(chē)棚；睡覺(jué)蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。
2、除了加在別里科夫身上有形的套子外，還有沒(méi)有其他的套子存在，下面同學(xué)們再回到課本上找一找，看看課本上別里科夫的`形象是怎樣描述的？
�。ㄔ谡n本上找出加在別里科夫身上的套子還有無(wú)形的套子）
無(wú)形的套子主要指思想方面的：
喜歡歌頌過(guò)去；用所教的古代語(yǔ)言躲避生活；只相信政府的告示和報紙文章；對不合規矩的事悶悶不樂(lè )；他經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)�！�
(師)所有的這些特征都表明他是一個(gè)典型的“套中人”形象，首先是他古怪的行為方式。無(wú)論什么天氣，他出門(mén)的時(shí)候總是套著(zhù)雨靴，帶著(zhù)雨傘，穿者暖和的棉大衣，其次是他偏執的心理特征，他想給自己安上一個(gè)精神外殼，縮回過(guò)去，縮回古代，免受現實(shí)生活的刺激；他像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活常規以外的東西。讓我們覺(jué)得別里科夫不止是具有怪癖，簡(jiǎn)直就是一個(gè)精神病患者了。他的語(yǔ)言套子似乎是最為“標準”“規范”的了。那句著(zhù)名的口頭禪“千萬(wàn)別鬧出什么亂子”響徹他的一生，成了他的生活態(tài)度。這一套子禁錮著(zhù)他，一直到死也沒(méi)有解脫。
3、老師有一個(gè)疑問(wèn)：他為什么要把自己裝在套子里呢？
別里科夫之所以把自己裝在套子里，是因為他頑固地維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新生和進(jìn)步的事物，因循守舊，保守反動(dòng)。
4、我們都說(shuō)愛(ài)情的魔力是神奇的，可以使冷酷的人變得溫柔，使絕望的人又重燃希望之火，那么當神奇的愛(ài)情從天而降砸向別里科夫的時(shí)候，有沒(méi)有打破這個(gè)套子呢？
�。ㄕ彝瑢W(xué)復述愛(ài)情情節）
華連卡是一個(gè)快樂(lè )活潑開(kāi)朗的，具有新思想，充滿(mǎn)生命力的人物，敢想敢說(shuō)敢做，如騎車(chē)事件，代表了一種新生的進(jìn)步力量；相比較而然別里科夫則是一個(gè)封閉、懷舊、膽小多疑、性情孤僻的人，這樣兩個(gè)水火不相容的人，他們的愛(ài)情注定會(huì )以悲劇收場(chǎng)，就連愛(ài)情之劍都無(wú)法射穿裹在別里科夫身上的“套子”，可見(jiàn)這個(gè)“套子”實(shí)在是頑固不化，已經(jīng)不能讓他回到正常的生活中來(lái)了。
5、他不僅把自己裝在套子里，還擴大套子的外延，去套他周?chē)娜�、學(xué)校以至全城都被他轄制了十幾年，他僅僅是一個(gè)普通的教師，為什么他的威力會(huì )那么大呢？請同學(xué)找一找相關(guān)的段落。
“太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會(huì )，因為怕他聽(tīng)見(jiàn)；教士們當著(zhù)他的面不敢吃葷，也不敢打牌。不敢大聲說(shuō)話(huà)，不敢寫(xiě)信，不敢交朋友，不敢看書(shū)，不敢周濟窮人，不敢教人念書(shū)寫(xiě)字……”
我們說(shuō)整個(gè)城市的人們是被一種恐懼籠罩著(zhù)，就連別里科夫也是時(shí)時(shí)刻刻生活在一種恐懼當中，過(guò)著(zhù)人不人鬼不鬼的生活，恐懼使他的同事們敢怒不敢言。而恐懼產(chǎn)生的根源是滲透在人骨子里的奴性和漠然，這一切都是誰(shuí)造成的呢？讓我們來(lái)了解一下當時(shí)的社會(huì )環(huán)境：
�。ǘ嗝襟w投出背景介紹）
這篇小說(shuō)反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實(shí)。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專(zhuān)制恐怖統治。受歐洲進(jìn)步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風(fēng)，尤其在進(jìn)步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專(zhuān)制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動(dòng)。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動(dòng)勢力糾合起來(lái)，對抗進(jìn)步的潮流，竭力維護腐朽沒(méi)落的沙皇統治。
通過(guò)背景補充我們知道，之所以別里科夫能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專(zhuān)制制度一致，他自覺(jué)維護舊制度舊思想。
6、假如我是一個(gè)法制日報的記者，想現場(chǎng)采訪(fǎng)一下參加別里科夫葬禮的人，對于別里科夫的死是一件大快人心的事，人們?yōu)槭裁床磺描尨蚬牡貞c賀呢？為什么說(shuō)生活還那樣壓抑、沉悶呢？（用文中的話(huà)就可以回答這個(gè)問(wèn)題，找同學(xué)讀一下）
“雖然埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來(lái)也不知道還有多少呢！”別里科夫代表的是一類(lèi)人的形象。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。說(shuō)明只要沙皇專(zhuān)制制度存在，就會(huì )有象別里科夫那樣的套中人存在。要消滅這種裝在套子里的膽小、保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個(gè)時(shí)代，膽小、保守是要不得的，應該勇于創(chuàng )新，適應新的環(huán)境和新的潮流，這樣才能跟上時(shí)代的潮流。
遷移訓練：
公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計 篇4
課文簡(jiǎn)介：
《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng )作的短篇小說(shuō)。在這篇小說(shuō)中，契訶夫塑造了一個(gè)性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個(gè)純粹的現行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀(guān)就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀(guān)上卻起著(zhù)為沙皇專(zhuān)制助紂為虐的作用�？梢哉f(shuō)是專(zhuān)制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專(zhuān)制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說(shuō)別里科夫成為了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會(huì )發(fā)展的人的代名詞。
教學(xué)目標（核心素養）
1、語(yǔ)言建構與運用：揣摩小說(shuō)中的人物語(yǔ)言是如何表現人物性格的，注意語(yǔ)言運用的技巧。
2、思維發(fā)展與提升：把握別里科夫的性格特征，分析其成因。
3、審美鑒賞與創(chuàng )造：從結構、情節等方面欣賞這篇小說(shuō)“講故事”的藝術(shù)，體會(huì )契訶夫小說(shuō)幽默諷刺的風(fēng)格。
4、文化傳承與理解：體會(huì )這篇小說(shuō)的社會(huì )批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)：把握別里科夫的性格特征，體會(huì )契訶夫小說(shuō)幽默諷刺的風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )這篇小說(shuō)的社會(huì )批判意義。
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、背景知識
1、作者簡(jiǎn)介
契訶夫（1860—1904）是19世紀末期俄國杰出的批判現實(shí)主義作家，舉世聞名的短篇小說(shuō)巨匠和著(zhù)名的劇作家。文學(xué)史上第一個(gè)以短篇小說(shuō)為主要創(chuàng )作題材登上世紀文學(xué)高峰的人。主要作品：《小公務(wù)員之死》《變色龍》《萬(wàn)卡》《苦惱》；長(cháng)篇小說(shuō)《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬(wàn)諾夫》等享譽(yù)世界。
契訶夫的小說(shuō)有著(zhù)獨特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是樸實(shí)、簡(jiǎn)練，藝術(shù)描寫(xiě)的客觀(guān)性，同時(shí)富于幽默感。他自己說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)練是才能的姊妹�！彼男≌f(shuō)沒(méi)有多余的東西，很少有抽象的議論。他善于用不多的文字表現深刻的主題。
2、題解
套子是一種比喻說(shuō)法，就是規矩，是指限制人的思想、行動(dòng)的各種觀(guān)念、紀律、法律、制度和生活環(huán)境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。
3、寫(xiě)作背景
1898年，沙皇統治下的俄國，由于受歐洲進(jìn)步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來(lái)越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進(jìn)行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，像別里科夫這樣的告密者肆意橫行。人們生活在沉悶乏味和憂(yōu)懼之中。
二、預習檢測
1、字音字形
暖和huo 膽怯qiè 憎zēng惡 降xiáng服
轄xiá制 撮cuō合 慫恿yǒng 歹dǎi毒
譏誚qiào chán讒言 滑稽jī 無(wú)恙yàng
2、詞語(yǔ)
戰戰兢兢：形容非常害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。戰戰：恐懼的`樣子；兢兢：小心謹慎的樣子。
沒(méi)精打采：形容精神不振，提不起勁頭。采：精神。
安然無(wú)恙：原指人平安沒(méi)有疾病�，F泛指事物平安未遭損害。恙：病。
三、初讀文本，劃分層次
序幕：（1—5自然段）介紹別里科夫有形和無(wú)形的套子。
開(kāi)端：（6—7自然段）結識華連卡。
發(fā)展：（8—17自然段）漫畫(huà)事件，騎自行車(chē)事件。
高潮：（18—36自然段）與柯瓦連科爭吵，摔下樓梯。
結局：（37—40自然段）婚事失敗、病死。
四、文本探究
1、別里科夫有哪些“套子”？如何理解文章標題？
明確：別里科夫身上有有形的套子，也有無(wú)形的套子。
有形的套子：
�。�1）衣著(zhù)打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領(lǐng)里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。
�。�2）生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統統裝在套子里；一坐上馬車(chē)，總要支起車(chē)篷；睡覺(jué)蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。
無(wú)形的套子：
�。�1）職業(yè)上：教授古代語(yǔ)言歌頌過(guò)去借以躲避現實(shí)。
�。�2）思想上：只相信政府的告示和報紙上的文章，對不合規矩的事悶悶不樂(lè )。
�。�3）論調上：千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)�！�
套子是一種比喻說(shuō)法，就是規矩，是指限制人的思想、行動(dòng)的各種觀(guān)念、紀律、法律、制度和生活環(huán)境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。別里科夫性情孤僻，膽怯不安，躲避現實(shí)，隔絕人世；而且因循守舊，害怕變革，維護舊制度，是被“套子”束縛住的人，即標題所說(shuō)的“裝在套子里的人”。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。
2、別里科夫只是中學(xué)里一位普通的希臘文教師，他既不是校長(cháng)，又不是市長(cháng)，為什么能夠轄制全城“足足十五年”呢？
明確：全城的人怕他，向他妥協(xié)（課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年”），是因為他的言行與思想都是與沙皇專(zhuān)制制度一致的，他自覺(jué)維護著(zhù)舊制度舊思想。周?chē)娜诉�沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
3、作者通過(guò)別里科夫身上的一系列悲喜劇，想要表現什么樣的主題？
明確：別里科夫是他生活的那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。這里的“套子”實(shí)際上是一種象征，象征著(zhù)別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守和腐朽，象征著(zhù)沙皇政府的一切法令和專(zhuān)制統治。小說(shuō)通過(guò)封閉、懷舊、膽小多疑、恐懼變革的“套中人”別里科夫的形象，揭示了沙皇嚴酷統治所造成的僵死、腐朽的可悲的社會(huì )現實(shí)，反映了沙皇統治下的黑暗，表達了創(chuàng )建新生活的強烈愿望。
4、柯瓦連科姐弟倆在文中有何作用，是怎樣的人物？
明確：柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對立的形象出現的，他們是有正常的人類(lèi)情感的人，是敢于和“套中人”斗爭的人，是進(jìn)步力量的代表�？峦哌B科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個(gè)人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動(dòng)，表達了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進(jìn)步力量的立場(chǎng)。華連卡的笑聲一方面是正常人對“套中人”越出常規出洋相的嘲弄，另一方面也象征著(zhù)追求自由生活的進(jìn)步力量對窒息生命的反動(dòng)勢力的斗爭的勝利。
5、小說(shuō)結尾部分說(shuō)，華連卡的笑聲結束了別里科夫預想中的婚事，也結束了他的人間生活，華連卡的笑聲為什么會(huì )對別里科夫有如此大的影響？
明確：契訶夫在這里用了夸張和諷刺的寫(xiě)法。別里科夫最怕出亂子，怕人取笑，寧可摔斷脖
子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象，眼下就要跟華連卡結婚，自己卻鬧出這么個(gè)亂子，被人如此取笑，這對他來(lái)說(shuō)，是一個(gè)超乎尋常的打擊，因此一病不起。
6、“我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂(yōu)郁和謙虛的臉相�！薄爸t虛”在這里是什么意思？我們?yōu)槭裁础奥冻鰬n(yōu)郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？
明確：謙虛在這里是謹慎不張狂的意思，別里科夫死了，大家很開(kāi)心，但人們故意壓抑著(zhù)自己的情感情，使之不外露。之所以不肯露出快活的感情，一是因為長(cháng)期受別里科夫的“轄制”，人們已經(jīng)習慣于謹慎的生活，二是別里科夫生活的社會(huì )基礎依然存在，遠不是高興的時(shí)候。
7、小說(shuō)結尾，為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話(huà)有什么深刻含義？
明確：只要沙皇專(zhuān)制度沒(méi)有推翻，就會(huì )在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專(zhuān)制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著(zhù)別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動(dòng)的統治。這就揭示了別里科夫的社會(huì )時(shí)代的典型意義。
第二課時(shí)
一、分析小說(shuō)的藝術(shù)特色
1、契訶夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現出高超的幽默諷刺藝術(shù)。請結合文本舉例分析。
明確：①夸張變形的漫畫(huà)手法造成幽默諷刺效果。寫(xiě)他的外貌特征和行為習性，寫(xiě)他睡覺(jué)時(shí)的驚恐，寫(xiě)他滾下樓安然無(wú)恙高中歷史，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結束了一切事情，都是夸張的，幽默的表現手法。
�、诨闹嚱^倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構成強烈的諷刺。例如別里科夫正兒八經(jīng)地對柯瓦連科說(shuō)的一段話(huà)，判斷是荒唐的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來(lái)卻是理所當然，而且出于善意，聲稱(chēng)“忠告”。
�、蹖⑻字腥伺c新派人物聯(lián)系起來(lái)，在對比中造成幽默諷刺的效果。別里科夫和華連卡的戀愛(ài)，兩個(gè)根本不般配的人卻湊到了一塊兒，就是奇事一樁；這邊騎自行車(chē)興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白；別里科夫滾下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑。凡此種種，都構成了一幅幅絕妙的諷刺畫(huà)。
2、“現實(shí)主義的意思是，除細節的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現典型環(huán)境中的典型人物�！边@是恩格斯對現實(shí)主義的經(jīng)典表述。請分析《裝在套子里的人》是如何做到典型人物和典型環(huán)境有機統一的？
明確：典型人物是個(gè)性與共性的高度統一，是藝術(shù)上最完美、最成功的藝術(shù)形象。在典型人物身上應該既有鮮明的獨特個(gè)性，又能反映一定歷史條件下的階級、階層或某些社會(huì )關(guān)系的本質(zhì)。典型環(huán)境是指文學(xué)作品中人物所生活的、能夠體現一定歷史時(shí)期社會(huì )本質(zhì)的特定環(huán)境，它在某種程度上促成了典型人物性格的形成和發(fā)展。
典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系是相互依存、辯證統一的關(guān)系，失去了一方，另一方也就不復存在。一方面，典型人物必須生活在典型環(huán)境中，典型環(huán)境對典型人物性格的形成起到了至關(guān)重要的作用；另一方面，典型環(huán)境也只有通過(guò)典型人物的活動(dòng)才能呈現出來(lái)，同時(shí)，人對他所處的環(huán)境又具有某種能動(dòng)的反作用。
作為杰出的現實(shí)主義小說(shuō)，《裝在套子里的人》就達到了典型人物和典型環(huán)境的有機統一。在別里科夫這個(gè)人物身上，我們既了解了19世紀末葉俄國的社會(huì )現實(shí)，同時(shí)又認識了在這一歷史條件下生活的知識分子。
別里科夫是一個(gè)典型人物。在思想上，別里科夫惟反動(dòng)政府之命是從，他維護著(zhù)舊有的生活秩序，反對一切新生事物。他身上的這一特征是他所生活的那個(gè)時(shí)代的一切反動(dòng)、保守的知識分子的共性，偷聽(tīng)、告密是他們的一貫伎倆，他們實(shí)際上正是沙皇政府培植起來(lái)的鷹犬。然而，我們之所以說(shuō)別里科夫是一個(gè)典型形象，還因為他身上的極其鮮明的個(gè)性特征。在我們的印象中，反動(dòng)勢力往往有著(zhù)一副橫行霸道、無(wú)惡不作的丑惡嘴臉，但別里科夫卻不是如此，他膽小怕事，每天晚上，“躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會(huì )出什么事，深怕小賊溜進(jìn)來(lái)”，一張漫畫(huà)也讓他心驚膽戰，最后在華連卡的哈哈大笑聲中一病不起，葬送了自己的性命，這就是別里科夫的個(gè)性。
這篇小說(shuō)發(fā)表于1898年，小說(shuō)中還說(shuō)別里科夫“把整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年”，以此推斷，小說(shuō)所反映的應該是十九世紀八九十年代的俄國社會(huì )。這個(gè)時(shí)期，沙皇為了鞏固搖搖欲墜的封建政權，強化了警察統治，導致全國警探密布，革命者被流放，那是一個(gè)告密之風(fēng)盛行的時(shí)代。在此情況下，一批知識分子屈服在沙皇的淫威之下，充當起了反動(dòng)統治的幫兇，但也有一批知識分子不滿(mǎn)于沙皇政府的統治，一股推翻沙皇政府的浪潮正悄悄興起……這些在《裝在套子里的人》中都得到了反映。
因此，這篇小說(shuō)做到了“典型環(huán)境”和“典型人物”的有機統一。
二、拓展延伸
思考討論：我們生活的當今社會(huì )還有沒(méi)有“套子”？你如何看待“套子”？
明確：當今社會(huì )生活中依然存在各種各樣的“套子”，我們應該分類(lèi)、辯證看待這些“套子”。
對于那些束縛人、壓制人性的舊思想“套子”，應該摒棄；對于一些必要的法律、法規類(lèi)的“套子”，應該遵守，因為遵守這些規則，才會(huì )有更多的自由。
三、布置作業(yè)
完成《同步練習》
公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計 篇5
教學(xué)目標
1.繼續積累語(yǔ)文基礎知識。
2.分析別里科夫的形象。
3.聯(lián)系現實(shí)，辯證看待“套子”的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
分析別里科夫的形象
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節
一、預習檢測。
1.字音。
契訶夫 憎惡 慫恿 譏誚 地殼 暈車(chē) 癖好 轄制
2.作者。
契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實(shí)主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說(shuō)的巨匠，著(zhù)名劇作家。他一生致力于短篇小說(shuō)創(chuàng )作，共創(chuàng )作470多篇中、短篇小說(shuō)和十幾個(gè)劇本。他的代表作有短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》《變色龍》《苦惱》《萬(wàn)卡》等。劇本《萬(wàn)尼亞舅舅》《伊萬(wàn)諾夫》《櫻桃園》等。(俄)契訶夫與(美)歐·亨利、(法)莫泊桑并稱(chēng)為三大短篇小說(shuō)之王。
二、圖文轉換，給別里科夫的畫(huà)像做個(gè)詮釋。
1.教師要求：請用自己的語(yǔ)言把課文插圖一描述出來(lái)。
參考：主體。別里科夫在陽(yáng)光明媚的日子里，戴著(zhù)大蓋帽、黑眼鏡，穿著(zhù)棉大衣，豎起衣領(lǐng)，右手拄著(zhù)雨傘，左手插 進(jìn)衣袋里，穿著(zhù)雨鞋，弓著(zhù)身子，從街頭走過(guò)。
背景環(huán)境。屋前的女人、孩子都背著(zhù)臉，身后半個(gè)自行車(chē)輪，遠處的民居和高聳的教堂，天空中飛翔的鳥(niǎo)兒，面前粗大的'黑柱子。
2.教師提問(wèn)：背景環(huán)境有什么含義？
參考：對這個(gè)城市的影響，新生的事物？前進(jìn)的方向？歷史的車(chē)輪，社會(huì )環(huán)境的暗示，超越于宗教之上的自由，前途的黑暗。
三、望聞問(wèn)切，剖析別里科夫人格的二重性。
1.教師要求：醫者父母心，假如你是一名醫生，請你為別里科夫會(huì )診一下，然后把會(huì )診結果在小組內進(jìn)行交流，最后填寫(xiě)病歷表。（從書(shū)上搜集相關(guān)信息）
病 歷
姓名
性別
年齡
職業(yè)
婚姻狀況
癥狀
病源
病害
2.學(xué)生分組探究。
望其形：別里科夫平時(shí)都有哪些表現？
參考：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在衣領(lǐng)里。傘、表、刀裝在套子里，坐在馬車(chē)支起車(chē)蓬，臥室象箱子。（生活中的套子）
六神不安，心慌意亂，無(wú)精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣。
聞其言：別里科夫平時(shí)都說(shuō)哪些話(huà)？
參考：合“規矩”的事：這種事是禁止的，好，這就行了。不合“規矩”的事：當然，行是行，這固然是好，可是千萬(wàn)別鬧出什么亂子。（思想上的套子）
問(wèn)其事：別里科夫都做過(guò)哪些事？
參考：開(kāi)除學(xué)生、漫畫(huà)事件、騎車(chē)事件、爭吵事件
切其脈：別里科夫的病根在哪里？
參考：沙皇專(zhuān)制統治和國民的奴性跪從心理。（點(diǎn)出背景：十九世紀末期，俄國正是無(wú)產(chǎn)階級革命的前夜，工人運動(dòng)逐漸展開(kāi)，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來(lái)。沙皇政府面臨著(zhù)日益高漲的革命運動(dòng)形勢，極力加強反動(dòng)統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。這種專(zhuān)制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會(huì )遭到無(wú)情的迫害。）
3.別理科夫性格的二重性。
填寫(xiě)：既是沙皇專(zhuān)制制度的鷹犬，又是犧牲品。既是兇惡可怕的衛道士，又是不堪一擊的可憐蟲(chóng)。
四、保留還是毀滅，這是個(gè)問(wèn)題！
“套子”實(shí)際上是指限制人的思維、行動(dòng)的各種思想觀(guān)念、紀律、法律、制度和生活環(huán)境，它對人的要求往往是“應該這樣，不應該那樣�！蹦敲�，我們的生活的“套子”要不要保留呢？
明確：“套子”的分類(lèi)。
合理的套子：生活中必要的規章制度、進(jìn)步的道德規范、在民主基礎制度上制定的法律、法規。
落后的套子：已經(jīng)過(guò)時(shí)的違反客觀(guān)實(shí)際的套子，如封建社會(huì )繁瑣的禮儀。
反動(dòng)的套子：反動(dòng)統治階級制定的愚弄人民壓迫人民的法律、制度、觀(guān)念。如課文中的沙俄的各種反動(dòng)法律、條令；封建社會(huì )的“三綱五�！�、“三從四德”。
五、小結。
1.別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻，膽小多疑，因循守舊，保守反動(dòng)，害怕變革，他既是沙皇專(zhuān)制制度的維護者，也是受害者。
2.本文的諷刺藝術(shù)。①人物形象漫畫(huà)化（夸張、變形）；②反差鮮明的對比；③精妙的細節描寫(xiě)。
六、情感目標達成。
放飛心情：負荷太重了，就需要放縱一下。只有放飛心情，才能使自己少一些煩惱，將微笑留在臉上，將痛苦一手拋開(kāi)。
公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計 篇6
教材中所節選的《裝在套子里的人》是有廣泛影響力的傳統篇目，但節選使小說(shuō)中的別里科夫、科瓦連科、華連卡等原本立體鮮活的“圓形人物”都變成了性格特點(diǎn)單一的“扁平人物”。也是因為節選，教材中提及的廚房中發(fā)出的“不祥的嘆息聲”讓人感到困惑，不知是誰(shuí)發(fā)出的，在傷及了情節完整性的同時(shí)反增添了不必要的懸疑色彩。節選本在刪改情節的同時(shí)也必然對原作的主題表達帶來(lái)影響�；谝陨现T問(wèn)題，我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，決定把《裝在套子里的人》的原本作為教學(xué)內容。
在教學(xué)設計層面，考慮到原本篇幅較長(cháng)，為了調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，我先把教材的節選本作為引子，讓學(xué)生閱讀后概括節選本中別里科夫、科瓦連科、華連卡的人物形象。在對節選本中人物形象做初步閱讀探究的基礎上，再補充全本中對華連卡、科瓦連科姐弟這“小說(shuō)中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，來(lái)引發(fā)學(xué)生閱讀原本探究人物形象的興趣。在實(shí)現這一教學(xué)階段目標后，第二課時(shí)的教學(xué)就可以展開(kāi)對原本情節、人物、主題的探究。在情節探究上，我選定教材中未選人的別里科夫在齋期吃牛油煎鱸魚(yú)的情節作為切人點(diǎn)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深化對主要人物的認識。在人物探究上，我倡導學(xué)生對小說(shuō)中的全部人物做出評價(jià)，以此為探究小說(shuō)主題做準備。在主題的探究上，我通過(guò)設計語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生揣摩人物，思考主題。在課后作業(yè)部分，我引導學(xué)生通過(guò)轉換觀(guān)察視角來(lái)重新講述故事，體會(huì )小說(shuō)的敘事藝術(shù)。想法未必“合法”，做法也未必能趕得上想法，但至少引領(lǐng)學(xué)生閱讀原本是一項不可替代的學(xué)習收獲。我以為，回歸原典，識真面目，這些都是學(xué)生應得的權利。
【教學(xué)目標】
1、分析小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)。
2、歸納小說(shuō)的思想主題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)節選本和全本的比較閱讀，深化對人物性格的認識。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
1、讀這篇小說(shuō)感覺(jué)有趣嗎?大家隨便談?wù)劇?/p>
參考：小說(shuō)中的別里科夫的.存在方式充斥著(zhù)滑稽感，作者對他不斷挖苦諷刺，并在情節設計上對他頻施戲謔。
2、別里科夫為何被稱(chēng)作套中人?有怎樣的性格特點(diǎn)?
明確：別里科夫被稱(chēng)作套中人是因為他的生活中充斥著(zhù)有形的套子和無(wú)形的套子，須臾未曾離也。依據教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行為方式，包括他的穿著(zhù)、居家、用具、出行乃至于希臘語(yǔ)教師的職業(yè)，無(wú)形的套子是他偏執的心理特征。性格特點(diǎn)表現為思想封閉、膽小、懷舊、偏執、古怪、極力維護現行秩序，最后一點(diǎn)是其性格特點(diǎn)的核心。
3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?
明確：依據教材選文可以概括為有新思想敢說(shuō)敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量，是昏暗社會(huì )的一抹亮色。
4、融入你對華連卡性格特點(diǎn)的理解，朗下面兩段選文，并說(shuō)明為什么要這樣讀。
我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著(zhù)自行車(chē)來(lái)了，他的后面，華連卡也騎著(zhù)自行車(chē)來(lái)了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈�！拔覀兿茸咭徊�!”她嚷道，“多可愛(ài)的天氣!多可愛(ài)，可愛(ài)得要命!”他倆走遠，不見(jiàn)了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧著(zhù)我。
等到他站起來(lái)，華連卡才認出是他。她瞧著(zhù)他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來(lái)的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個(gè)房子里響著(zhù)：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。
5、“現在已沒(méi)有功夫挑啊揀的，跟什么人結婚都行，即使是希臘語(yǔ)教師也將就了�！�(PPT出示)這是契訶夫的原作中對華連卡婚姻態(tài)度的敘述，課文中沒(méi)選。讀了這句話(huà)，你對華連卡是否有了新的認識?能不能結合你的新認識把上面的兩段選文再次有感情地朗讀一遍?
明確：可見(jiàn)“純凈”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀(guān)，似乎對生活不抱希望。人物形象是立體的，優(yōu)缺點(diǎn)鮮明。
6、“這不關(guān)我的事，哪怕是她和蛇結婚也由她，我可不愛(ài)管別人的閑事�！�(PPT出示)這是契訶夫的原作中科瓦連科表明對姐姐婚事的態(tài)度時(shí)說(shuō)的一句話(huà)，課文中沒(méi)選。讀了這句話(huà)你對科瓦連科這個(gè)人物形象是否有了新的認識?
明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優(yōu)缺點(diǎn)鮮明。
7、作業(yè)：要想更好地了解人物、把握主題，請同學(xué)們課后閱讀未節選本(下發(fā)原文)，思考這篇小說(shuō)中有幾個(gè)套中人，下節課討論。
第二課時(shí)
1、在全本中唯恐鬧出什么亂子來(lái)的別里科夫有一次極為出格的舉動(dòng)，請找出來(lái)并分析這個(gè)情節的設定對塑造別里科夫“套中人”這一典型形象有無(wú)積極作用?
明確：在全本中別里科夫在齋期開(kāi)葷吃牛油煎鱸魚(yú)的細節，是這一人物在小說(shuō)中最大膽出格的舉動(dòng)。這一情節的設定，有利于塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質(zhì)上也和全城其他人一樣有庸常的欲望，有追求美好新生活的向往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實(shí)在無(wú)法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因為吃牛油煎鱸魚(yú)雖然是破戒開(kāi)葷的行為，但這種頗具創(chuàng )造性的食物并沒(méi)有被列入齋期禁食菜單內)，反映出其生活的乏味與個(gè)性的卑瑣與虛偽。這個(gè)情節還能和別里科夫戀愛(ài)的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設計情節，原始本能也無(wú)法松動(dòng)別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更為生動(dòng)、立體的同時(shí)，也使人物的悲劇性更為深刻。
2、小說(shuō)中還有套中人嗎?
(通過(guò)師生交流、討論，依據文本，可對全本中的人物做出基本評價(jià)。)
明確：科瓦連科雖有反抗意識，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級文官)的家庭背景，家庭的生活狀態(tài)不見(jiàn)得比學(xué)校更寬松自由，逃避是沒(méi)有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現出了麻木、冷漠的一面。
華連卡在可愛(ài)的表象背后有難掩的庸俗。
布爾金是一個(gè)雖然討厭別里科夫但對改變社會(huì )現狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見(jiàn)他”的人。
馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進(jìn)自己的殼里”，她夜晚才敢出來(lái)走動(dòng)的情節，也與別里科夫的故事相呼應，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。
校長(cháng)太太一類(lèi)人是出于無(wú)聊，“干了無(wú)數不必要蠢事”的生活無(wú)意義的人。
阿法納西是個(gè)醉鬼，作為別里科夫雇傭的廚子，口頭禪是“現在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無(wú)二致。
伊凡伊凡內奇有反抗意識，但他只是個(gè)獸醫，是無(wú)法醫治人們的精神病狀的，作為“人類(lèi)靈魂工程師”的布爾金就對他提及的社會(huì )現狀的病根問(wèn)題毫無(wú)興趣。
除了伊凡伊凡內奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內奇的孤獨存在恰恰是作者在表達對絕望的套中人社會(huì )的反抗。
3、如果給小說(shuō)中其他套中人也設計一句能反映人物思想狀態(tài)的口頭禪，你打算怎么寫(xiě)?為什么?
明確：本題具有開(kāi)放性。語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展應該以學(xué)生對小說(shuō)中人物與主題的理解為指導和依歸，小說(shuō)中別里科夫的一句“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)”其實(shí)是所有套中人的精神共相。人們習慣了被落后的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們如果不敢或不愿反抗落后的體制，寧愿處在絕望、受虐、破壞且無(wú)所作為的生存狀態(tài)之中，就都是套中人，都是馬爾庫塞所說(shuō)的沒(méi)有超越能力的單面人，這正是小說(shuō)的主題所在。
4、作業(yè)：請以“校長(cháng)太太”的口吻，圍繞《裝在套子里的人》的故事情節，重構小說(shuō)。
公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計 篇7
一、教材分析
1、本單元是高中階段必修教材中的第二個(gè)小說(shuō)單元。和必修3中的小說(shuō)單元側重學(xué)習體裁特點(diǎn)、鑒賞人物形象不同,本單元側重理解小說(shuō)的主旨,以及品讀小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。因此,從教材的編寫(xiě)意圖出發(fā),明確本課的教學(xué)目標應以引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題為最終目標,并穿插對藝術(shù)特色的鑒賞。
2、《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說(shuō)之一。作為世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一,他的小說(shuō)的總特點(diǎn)是:運用幽默諷刺的手法和各種細節描寫(xiě),塑造形形色色的人物形象,揭露那個(gè)社會(huì )的各種病態(tài),抨擊沙皇專(zhuān)制制度,熱烈地向往新生活的到來(lái)。本篇也不例外,契訶夫用諷刺手法和細節描寫(xiě)塑造了一個(gè)保守、反動(dòng)、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇專(zhuān)制的反動(dòng)腐朽。作品問(wèn)世以來(lái),別里科夫便成為那些害怕新生事物,維護舊事物,反對變革,阻礙社會(huì )發(fā)展的這一類(lèi)人的代名詞。
因此,由課文本身的特點(diǎn)可知,本課的教學(xué)可以以剖析人物形象為主線(xiàn),圍繞著(zhù)別里科夫的生活歷程做縱向的分析,聯(lián)系別里科夫所處的環(huán)境及與之有關(guān)系的人做橫向的分析，以此自然引出對教學(xué)重難點(diǎn)的分析。
二、教學(xué)目標
1、了解契訶夫及本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、理解典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系。
3、正確認識沙皇專(zhuān)制統治的反動(dòng)與黑暗,認識別里科夫的典型形象,以及“裝在套子里的人”超越時(shí)代和國界的典型意義。
4、學(xué)習領(lǐng)會(huì )作品中的幽默諷刺手法和細節描寫(xiě)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解別里科夫的典型形象。
2、深入把握小說(shuō)主題。
3、賞析契訶夫的諷刺藝術(shù)。
四、教學(xué)對象分析及教學(xué)策略
高二學(xué)生在系統學(xué)習了必修3中小說(shuō)單元的基礎上,對小說(shuō)的體裁特點(diǎn)以及相關(guān)鑒賞方法有了初步的認識,同時(shí)具有較活躍的思維能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生閱歷和思想深度的局限,他們往往只能看到人和事的外在表現,而不能就人物的本質(zhì)和作品的主旨作更深入地思考和理解。
一節小說(shuō)鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內容,又應力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教學(xué)法,即以教師為主導,力求將學(xué)生引入情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生合作探究，以實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習和深入研讀文本為最終目標。
五、教學(xué)設計思路
創(chuàng )設情境,引起爭議,以此導入對人物形象的解讀;圍繞著(zhù)如何正確客觀(guān)地認識人物形象的核心問(wèn)題,引導學(xué)生自主地發(fā)現——探究——解決問(wèn)題;在完成課文教學(xué)的基礎上,以應用文寫(xiě)作練習進(jìn)行升華拓展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維,從而使學(xué)生把課堂知識與現實(shí)生活結合起來(lái),提高學(xué)生在實(shí)踐中運用語(yǔ)言文字的能力，增強學(xué)生的文學(xué)素養,體現新課標的教學(xué)理念。
六、教學(xué)過(guò)程
【導入】
以當代詩(shī)人北島的詩(shī)句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”導入情境，基于上一課時(shí)對序幕部分的學(xué)習，引導學(xué)生討論，別里科夫是一個(gè)怎樣的人。是高尚者嗎？是卑鄙者嗎？學(xué)生一致否認他是高尚者，但對卑鄙者的問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，形成了爭論。
師：從爭議可見(jiàn)，大家對別里科夫這個(gè)人還沒(méi)有形成統一的認識。但是大家能夠達成共識的是——別里科夫確實(shí)可憎可惡，因為他時(shí)時(shí)刻刻在用自己思想上的套子去套別人。別里科夫是不是僅有這可憎可惡的一面？他到底是一個(gè)什么樣的人？為了讓大家能對他做出一個(gè)客觀(guān)而統一的評判，能夠給他蓋棺定論，甚至最后能為他題寫(xiě)一個(gè)墓志銘，我們還要進(jìn)一步探討。
【發(fā)現問(wèn)題】
教師設問(wèn)：別里科夫人生中有一件什么事最能鮮活體現他的思想性格？學(xué)生：結婚事件。（課文的主體部分，很直觀(guān)，學(xué)生不存在理解障礙）
教師設問(wèn)：如果要走進(jìn)他的結婚事件，你最感興趣的是哪些問(wèn)題？最想知道什么?
【探究問(wèn)題】
學(xué)生提出的問(wèn)題如下：
1、別里科夫為什么要結婚?
2、別里科夫要和誰(shuí)結婚?結婚對象是一個(gè)怎樣的人?
→在上一課時(shí)理清情節的基礎上,讓學(xué)生發(fā)問(wèn)設疑,既能激發(fā)他們的興趣,又符合他們的思維特點(diǎn),課堂氣氛很踴躍,效果也較好。
根據學(xué)生的回答和文本中的信息,教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生:
�、僦�?chē)藶槭裁匆楹蟿e里科夫?
�、凇盎枇祟^”說(shuō)明什么?
�、�(補充資料：“她簡(jiǎn)直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛(ài)熱鬧，老是唱著(zhù)抒情歌曲，或者揚聲大笑；她就像一個(gè)希臘神話(huà)里的.愛(ài)神、美神一樣從浪花里鉆出來(lái)了；她似乎只會(huì )哭或者笑，對她來(lái)說(shuō)不哭不笑的心情是沒(méi)有的�！�)華連卡代表著(zhù)一種怎樣的力量?她和別里科夫會(huì )不會(huì )有愛(ài)情?
→由華連卡和別里科夫會(huì )不會(huì )有愛(ài)情的討論，引出騎車(chē)事件。(在此過(guò)程中:通過(guò)分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術(shù))
教師追問(wèn)：華連卡與別里科夫沒(méi)有結成婚僅僅是因為沒(méi)有愛(ài)情嗎？?jì)H僅因為騎車(chē)這一件事嗎？還有哪些事在毀滅著(zhù)他的結婚夢(mèng)？
→引出漫畫(huà)事件和爭吵事件。
1、一幅小小的漫畫(huà)是如何對他的結婚夢(mèng)構成破壞的呢?
2、別里科夫和誰(shuí)爭吵?他們說(shuō)到什么問(wèn)題時(shí)爭吵起來(lái)的?一場(chǎng)爭吵怎么破壞了結婚夢(mèng)?
→緊緊圍繞著(zhù)結婚事件,扣住婚事不成,引導學(xué)生設疑,學(xué)生在情節漸漸清晰起來(lái)的過(guò)程中,問(wèn)題越來(lái)越系統,也越來(lái)越有深度,教師對發(fā)問(wèn)的學(xué)生及時(shí)肯定和贊美,堅定學(xué)生解決的信心,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。
根據學(xué)生的回答和文本中的信息,教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生:
�、俅侏M鬼畫(huà)漫畫(huà)的用意是什么?(在此過(guò)程中:通過(guò)分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術(shù))
�、趧e里科夫看到漫畫(huà)后什么感受?
�、刍槭虏怀�,是華連卡不想結婚了,還是別里科夫自己放棄了結婚夢(mèng)?
→教師追問(wèn):表面上看,是三件事導致了婚事的破滅,實(shí)質(zhì)上是什么瓦解了一個(gè)美麗的結婚夢(mèng)?換成別人會(huì )有這樣的結果嗎?為什么別里科夫就會(huì )被這三件事毀滅婚事?
討論明確:"套子"作怪。正是思想上的套子,不僅阻斷了他的幸福路,而且把他送上了黃泉路。
【解決問(wèn)題】
別里科夫的形象特點(diǎn):封閉,迂腐,膽小,怕事,懼怕和扼殺一切新生事物。既是沙皇專(zhuān)制制度的維護者,又是受害者。
【發(fā)散延伸】
教師設問(wèn):像別里科夫這樣的人,世界上只有一個(gè)嗎?只在十九世紀末的沙皇俄國才有嗎?我們的生活中有沒(méi)有這樣的人？
→探究小說(shuō)情節的尾聲部分，進(jìn)一步研讀別里科夫形象的典型意義。
通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，討論明確：
他的思想性格是超越一國一時(shí)之限的，面對新生事物，懼怕固守，甚至是自覺(jué)地仇視和扼殺，這是一種永恒存在的人性，也是別里科夫形象的典型意義之所在。
【拓展升華】
在全面解析和理解別里科夫其人其事的基礎上，為別里科夫題寫(xiě)墓志銘。
寫(xiě)作準備：朗讀中外優(yōu)秀的墓志銘，為學(xué)生激趣，為思路導向。
要求：言簡(jiǎn)意賅，對他的一生完成一次藝術(shù)性、形象性地蓋棺定論�？梢杂玫谌朔Q(chēng)，也可以用第一人稱(chēng)。
學(xué)生思考寫(xiě)作；教師投映墓地圖片，播放哀婉音樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )設情境，并鼓勵學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造力。
附學(xué)生創(chuàng )作的精彩墓志銘:
★他不肯接受清風(fēng)的吹拂，陽(yáng)光的溫度，于是長(cháng)眠于黑暗。
★生于套子，死于套子。
★但愿我躺在這里不會(huì )鬧出什么亂子！
★這里的一個(gè)套子里包裹著(zhù)一個(gè)時(shí)代。
★不要將我的墓碑上再套上套子……
【課堂小結】
通過(guò)這篇作品的學(xué)習，我們可以看到別里科夫不是一個(gè)特定形象，而是一個(gè)超越歷史和國別的典型形象。我們從他身上，不僅讀出了一個(gè)時(shí)代，而且讀出了永恒的人性。
真正的名著(zhù)正當如此：它不是一本合上的書(shū)，而是一扇敞開(kāi)的門(mén)。穿過(guò)這扇門(mén)，可以讓我們看到萬(wàn)千氣象。
建議同學(xué)們在課下再閱讀契訶夫其他代表作。
七、教學(xué)反思
本篇教學(xué)設計力圖從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，以新課標的教學(xué)理念為指導，完成一次高中閱讀教學(xué)的全新實(shí)踐。通過(guò)這次實(shí)踐，我的體會(huì )和反思如下：
首先，在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導。要明確教師的身份是學(xué)習團體中一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。因此，課堂不能成為“填鴨式”的課堂。無(wú)論是對文本意義的解析，還是對人物形象和作品主題的理解，都不該由教師強硬灌輸，而應由學(xué)生這一閱讀主體通過(guò)探究自主發(fā)現。
因此，我用詩(shī)歌名句作導語(yǔ)來(lái)創(chuàng )設情境，并引導、鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑，極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。整個(gè)課堂氣氛踴躍，生動(dòng)活潑。并且通過(guò)追問(wèn)適時(shí)地提出二級問(wèn)題，不時(shí)將學(xué)生的思路引向更深層次的領(lǐng)域，因勢利導而不致生硬，較好地實(shí)踐了一個(gè)“從預設到生成”的過(guò)程。
其次，教師應該給學(xué)生以思想的自由，給學(xué)生留下必要的思考和討論的空間，允許學(xué)生進(jìn)行懷疑、質(zhì)詢(xún)甚至批判。
因此，我在探究問(wèn)題的環(huán)節中，給學(xué)生充分的討論空間，并走到他們中間，與他們共同討論、交換意見(jiàn)，促使他們形成觀(guān)點(diǎn)，鼓勵他們發(fā)言。在課堂上，學(xué)生發(fā)言積極，可以在不斷提出問(wèn)題、形成爭論和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得肯定，體驗到學(xué)習的成就感。
第三，注重課程與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。因此，教師應該抓住契機對教學(xué)內容做有效拓展，努力提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，拓展學(xué)生的眼界。
在墓志銘寫(xiě)作的環(huán)節上，由于形式新穎，并用音樂(lè )和圖片創(chuàng )設了情景，學(xué)生的熱情非常高，有些同學(xué)甚至創(chuàng )作了不止一則，在課下與教師交流，要求另找時(shí)間展示。由此可見(jiàn)，教學(xué)不僅完成了應用文寫(xiě)作的拓展練習，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的思考和創(chuàng )作熱情。
第四，語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有讀書(shū)聲。缺少了讀書(shū)聲的課堂，便會(huì )缺少一份音韻美。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只注重文本探究，而丟掉了那動(dòng)人的瑯瑯讀書(shū)聲。
我在引導學(xué)生賞析華連卡的性格和騎車(chē)事件時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生聲情并茂的朗讀不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是把理解推向更深層的平臺。正是學(xué)生恰切而飽含感情的朗讀，生動(dòng)地呈現出華連卡光彩照人的性格特點(diǎn)，讓人直觀(guān)地感受到別里科夫邏輯的荒謬。使學(xué)生在笑聲中便自然地被契訶夫的幽默諷刺藝術(shù)所感染。
第五，不注重面面俱到，而注重要點(diǎn)突出。
因此，我在教學(xué)中僅僅抓住別里科夫的典型形象，力求以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面，以典型形象帶動(dòng)主題研讀和藝術(shù)特色的賞析。讓學(xué)生感受到人物之生動(dòng)、語(yǔ)言之精妙和思想之深刻。本堂課的教學(xué)效果基本達到設計意圖，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
公開(kāi)課《裝在套子里的人》教案設計 篇8
一、導入新課
古代周厲王鉗住萬(wàn)民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。
今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩(shī)為證：
“老掌柜”難舍芭蕉扇
�。愶@榮）
要我換電扇，且慢復且慢！
不怕花錢(qián)多，就怕?lián)L(fēng)險；
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來(lái)大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫院。
還是穩妥點(diǎn)，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風(fēng)扇的老掌柜，是一位老實(shí)本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩(shī)人希望這些人解放思想，別老捧著(zhù)那老黃歷不放。這是中國的“套子”，現在讓我們來(lái)看看外國的“套子”是啥樣的，請大家學(xué)習契訶夫的《裝在套子里的人》（板書(shū)課題）
二、作者及背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介：（略，因初中已介紹過(guò)）
背景：這篇小說(shuō)寫(xiě)作于19世紀末（即1898年）的俄國，當時(shí)俄國正處在沙皇統治的黑暗時(shí)期，統治者逮捕革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮人們的思想和言論。
三、檢查預習情況
同學(xué)們先來(lái)看看這篇小說(shuō)的題目，是個(gè)什么結構的短語(yǔ)？（偏正）中心詞是什么？（人）
那么，這篇小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？（別里科夫）
課前同學(xué)們已經(jīng)預習，現在大家說(shuō)說(shuō)別里科夫的性格特征：
�。ǚ忾]、懷舊、膽小、多疑、極力維護現行秩序）
在以往，人們分析這部作品時(shí)，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認為這部作品主要價(jià)值在于寫(xiě)出“套子”的巨大作用，體現了作者對“套子”的深刻思考。小說(shuō)中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲(chóng)，沒(méi)有“套子”就沒(méi)有別里科夫，他的所作所為只是對“套子”的印證。
所以，今天我們的學(xué)習目標有二：
四、出示學(xué)習目標
1、學(xué)習課文，探討“套子”的現實(shí)意義；
2、不被高考的“套子”套住，擺脫應試教育的束縛，立志成為一名既遵紀守法，又解放思想，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的青年。
五、教授新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1－4段，分組討論以下問(wèn)題：
l、別里科夫到底被什么套子套住了呢？
�。�1）生活套子（晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車(chē)……）
�。�2）思想套子（政府告示、維護舊法令、千萬(wàn)別出什么亂子……）
2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的？發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)別里科夫小時(shí)候是什么樣的，在成長(cháng)過(guò)程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會(huì )原因？是教育的因素還是性格的悲��？（分組討論，進(jìn)行搶答，分數多的組可獲得獎品）
�。ǘ⿲W(xué)習5－倒數第3段，然后思考并討論以下問(wèn)題。
l、小說(shuō)里說(shuō)到別里科夫跟華連卡結婚嗎？（沒(méi)有）為什么不能結婚？（因為別里科夫死了）為何而死？（因為華連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死）
2、如果別里科夫不死，他會(huì )與華連卡結婚嗎？（會(huì )或者不會(huì )，能自圓其說(shuō)即可）為什么？（會(huì )，別里科夫可能用套子套住華連卡，進(jìn)一步討論：會(huì )套得住嗎？不會(huì )，性格不和，一個(gè)代表新的先進(jìn)的事物，一個(gè)是代表腐朽落后的事物……）
3、如果別里科夫能夠結婚，他的婚后生活會(huì )怎樣的？婚姻是否會(huì )改變他的性格？（華連卡來(lái)自俄國南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽(yáng)光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂(lè )活潑，小說(shuō)中這樣形容：她簡(jiǎn)直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛(ài)熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會(huì )幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個(gè)落后、反動(dòng)的套子�？偠灾�，新事物最終戰勝舊事物，別里科夫最終會(huì )失敗，會(huì )走上死路一條。）
板書(shū)：
六、拓寬擴展
1、從以上討論中得出一個(gè)結論：落后的“套子”會(huì )把人套死，同時(shí)落后的“套子，終將會(huì )像被套死的人一樣永遠消亡，那么，我們現實(shí)生活中有沒(méi)有“套子”？（有）這些套子把我們套死了嗎？（沒(méi)有）為什么？（因為這是合理的套子）
2、應試教育是否把你“套”住了呢？老師布置作業(yè)是否是應試教育的套子？如何正確對待老師布署的作業(yè)？有些同學(xué)認為老師布署作業(yè)是“套”子，其中有一位同學(xué)把老師布署的作業(yè)描寫(xiě)得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調歌頭寫(xiě)道：
作業(yè)幾時(shí)無(wú)，把筆問(wèn)青天。
不知北京時(shí)間，今夕是幾點(diǎn)。
我欲上床睡去，又恐明日挨訓，惡語(yǔ)似毒箭。
無(wú)限凄涼情，真想離人間。
手發(fā)酸，身乏力，腦灌鉛。
不敢有恨，此身不知在何處。
爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。
但愿天開(kāi)顏，從此無(wú)作業(yè)。
3、現實(shí)生活中沒(méi)有“套子”行嗎？你是如何理解“套子”的現實(shí)意義的呢？
�。鞔_：不行。人一生下來(lái)，就要落入“套子”，每個(gè)人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個(gè)部門(mén)、各行各業(yè)都必然產(chǎn)生“套子”，俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規矩不成方圓”。
倘若社會(huì )沒(méi)有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會(huì )混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。）
七、小結
歸根結底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的批判意義外，還有極為重要的認識意義。契訶夫在作品中實(shí)際上提出了一個(gè)人的主體性問(wèn)題。人是環(huán)境的產(chǎn)物，人也可以反抗環(huán)境。人雖然離不開(kāi)“套子”，但也不能完全愚昧無(wú)知地被“套子”套住，人應該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的'思維模式，形成開(kāi)放的眼光和主體意識�？偠灾�，人生要有約束的規矩，但不能作繭自縛；人必然進(jìn)入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學(xué)們要立志做一個(gè)既遵紀守法，又解放思想、開(kāi)拓創(chuàng )新的青年。
八、布置作業(yè)
以“套子”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。不受文體，字數等“套子”的限制。
附：教后反思
1、教法上有所創(chuàng )新：
拋開(kāi)傳統的小說(shuō)教學(xué)方法——分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會(huì )環(huán)境，即所謂“套子”，這就是分析環(huán)境法。
2、注意教與學(xué)的互動(dòng)：
注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，對問(wèn)題的設計，既考慮培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又考慮課后思考題的同時(shí)解決。
3、全面推進(jìn)素質(zhì)教育：
讓學(xué)生拋開(kāi)一切思想包袱，不受高考、作業(yè)等應試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現實(shí)意義，立志成為一個(gè)既遵紀守法，又解放思想、開(kāi)拓創(chuàng )新的高素質(zhì)的青年。
4、不足之處：學(xué)生對文章思想內容的深入理解與語(yǔ)文基礎知識的牢固掌握相脫節。
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