大班科學(xué)活動(dòng)《認識蝴蝶案例剖析》教案

　　隨著(zhù)悠揚、優(yōu)美的《梁�！芬魳�(lè )，宋老師領(lǐng)著(zhù)孩子們歡快地來(lái)到活動(dòng)室參觀(guān)蝴蝶展出，只見(jiàn)孩子們二個(gè)一對，三個(gè)一組地自由觀(guān)賞著(zhù)千姿百態(tài)的蝴蝶標本和圖片，一邊還和好朋友講述著(zhù)有關(guān)蝴蝶的故事及自己的新發(fā)現。大約5分鐘后，宋老師請小朋友圍坐在一起，同時(shí)出示一幅蝴蝶掛圖，引導孩子提問(wèn)題，對一些有價(jià)值、但當時(shí)無(wú)法解決的、或是對同伴的回答不滿(mǎn)意的問(wèn)題，宋老師就在蝴蝶掛圖上用記號筆做上相應的標記，等大家提問(wèn)得差不多時(shí)，宋老師讓孩子們選擇自己喜歡的方式去尋求答案。于是，孩子們又高興地進(jìn)行了自由探索活動(dòng)，有的看錄像，有的操作電腦，有的聽(tīng)錄音，有的看圖書(shū)……每個(gè)孩子都在主動(dòng)地獲取新的信息，他們是那么認真、那么專(zhuān)注。宋老師巡回觀(guān)察、適當指導。大約10分鐘時(shí)間，孩子們又集中交流自己獲取的信息，共享成果。孩子們發(fā)言踴躍，介紹了有關(guān)蝴蝶的科學(xué)常識、趣聞軼事，信息之多、內容之廣令聽(tīng)課老師嘖嘖稱(chēng)奇。最后，在優(yōu)美的《梁�！芬魳�(lè )聲中，孩子們帶著(zhù)探索后又生成的新問(wèn)題意猶未盡地離開(kāi)了多功能活動(dòng)室。

　　這節科學(xué)活動(dòng)給全體聽(tīng)課者耳目一新的感覺(jué)，大家一致認為，這樣的課老師上得輕松，孩子學(xué)得愉快，探究問(wèn)題主動(dòng)，教學(xué)效果生動(dòng)，情感體驗成功。這次活動(dòng)之所以取得如此好的效果，筆者認為，關(guān)鍵在于老師有創(chuàng )新的意識，敢于向傳統的教學(xué)方法挑戰，敢于向陳舊的教學(xué)模式挑戰，將新《綱要》理念真正落實(shí)于具體的行動(dòng)中，形成了自己獨特的、生動(dòng)有效的活動(dòng)模式。主要體現在三個(gè)“轉變”上：

　　一、由教師變?yōu)橛變喊l(fā)問(wèn)

　　雖說(shuō)好奇好問(wèn)是孩子的天性，但已經(jīng)習慣了“師問(wèn)”的孩子們，真要他們“自問(wèn)”時(shí)竟然無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)問(wèn)題可言。而會(huì )提問(wèn)遠遠勝過(guò)會(huì )答題，因此，教師要幫助幼兒發(fā)問(wèn)，支持幼兒發(fā)問(wèn)，培養幼兒的問(wèn)題意識。在《認識蝴蝶》活動(dòng)中，教師就有意識地通過(guò)創(chuàng )設情境、啟發(fā)誘導、常識激勵等途徑，把提問(wèn)的權利還給了孩子。

　　1、情境創(chuàng )設，誘導幼兒發(fā)問(wèn)

　　學(xué)習資源是學(xué)習的原動(dòng)力，孩子在學(xué)習資源刺激下，會(huì )形成情境問(wèn)題。因此，教師要全方位、多層次地為孩子提供活動(dòng)所需的材料、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境、問(wèn)題情境。如科學(xué)活動(dòng)《認識蝴蝶》，教師做了大量的準備工作，先搜集有關(guān)蝴蝶的圖書(shū)、照片、掛圖、錄像、標本，再上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解和豐富蝴蝶的知識經(jīng)驗，最后把一些主要的有價(jià)值的知識制作成課件，錄成音帶等等。這樣的準備工作繁瑣而復雜，傳統的教學(xué)準備是無(wú)法與之想提并論的。正式活動(dòng)前，把搜集的資料布置成蝴蝶展。孩子們在參觀(guān)的時(shí)候，情緒高漲、思維活躍、交流主動(dòng)。小涵說(shuō)：“蝴蝶真多呀!為什么它們長(cháng)得這么漂亮?”宋老師及時(shí)引導：“小涵真會(huì )動(dòng)腦筋，這個(gè)問(wèn)題提得好，你再仔細看看，還有什么問(wèn)題，等一會(huì )兒一起問(wèn)問(wèn)大家�！钡玫嚼蠋煹目隙�，小涵高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。琪琪和亮亮同時(shí)在觀(guān)賞一只黑色花紋的蝴蝶，琪琪指著(zhù)蝴蝶的嘴巴問(wèn)亮亮：“你知道蝴蝶吃什么嗎?”亮亮不假思索地說(shuō)：“蝴蝶喜歡在花園里飛，它肯定喜歡吃花蜜�！薄�…孩子們自由觀(guān)賞、自由交流，在教師創(chuàng )設的情境中有關(guān)蝴蝶的問(wèn)題生成了一個(gè)又一個(gè)。

　　2、賞識鼓勵，激發(fā)幼兒發(fā)問(wèn)。

　　幼兒之間的能力差異是不可否認的，有的孩子信心十足、敢于表達、善于提問(wèn)，有的孩子膽怯懦弱、沉默寡言、有疑不問(wèn)。此時(shí)，教師就要用信任的目光、鼓勵的語(yǔ)言、真誠的體態(tài)讓孩子放心大膽地提問(wèn)。如《認識蝴蝶》一課中，宋老師微笑著(zhù)頻頻點(diǎn)頭，“這個(gè)問(wèn)題提得好”“你真會(huì )動(dòng)腦筋”“你觀(guān)察得真仔細”這些贊揚的話(huà)給孩子提問(wèn)的動(dòng)力。在提問(wèn)的過(guò)程中，孩子由于年齡小，受其語(yǔ)言能力的.限制，往往會(huì )出現表述不清的現象。此時(shí)，教師就要做好孩子話(huà)中隱含的意思，靈活機動(dòng)地幫助孩子整理歸納，為孩子的發(fā)問(wèn)助一臂之力，提高提問(wèn)的質(zhì)量。這需要教師較強的語(yǔ)言組織能力及靈活機智的教育技能，對教師的要求是比較高的。

　　二、由教師告訴變?yōu)橛變禾街?/strong>

　　有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：聽(tīng)見(jiàn)的會(huì )忘記，看見(jiàn)的暫時(shí)記住了，只有親身經(jīng)歷的才是自己的。因此，在獲取問(wèn)題的答案時(shí)，我們將以往的告訴式轉變?yōu)楝F在的探知式，注重幼兒的實(shí)踐操作，注重幼兒的過(guò)程體驗，在各種形式的互動(dòng)中解決問(wèn)題。

　　1、幼兒與教師的互動(dòng)

　　良好的師幼關(guān)系是師生互動(dòng)的前提，教師要注意營(yíng)造輕松、溫馨、激勵的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你，愿意和你交流。如《認識蝴蝶》一課中，宋老師親切的笑容、甜美的聲音，以及鼓勵的語(yǔ)言，都激起了孩子與老師互動(dòng)的情感，特別是當宋老師說(shuō)：“我很樂(lè )意幫助你們，如果你們能把老師問(wèn)住了，說(shuō)明你們的本領(lǐng)真大”時(shí)，孩子們按捺不住激動(dòng)的心情，圍著(zhù)她問(wèn)這問(wèn)那，達到了預期的效果。

　　2、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

　　為孩子創(chuàng )設良好的、適宜的環(huán)境是新《綱要》中反復強調的，并將環(huán)境譽(yù)之為幼兒的第三位老師，可見(jiàn)環(huán)境的創(chuàng )高是多么的重要。但是，在環(huán)境的創(chuàng )設上要注意科學(xué)性、目的性、實(shí)用性，要能激發(fā)幼兒與之互動(dòng)的愿望。如《認識蝴蝶》一課中，教師布置的蝴蝶展，有掛圖、有圖書(shū)、有標本等，色彩鮮艷，形象生動(dòng)，一下子讓孩子進(jìn)入了情境，激起了興趣。還有現代化設備的投放，使孩子們在玩樂(lè )的過(guò)程中， 吸取了大量的信息。如“蝴蝶一生”的錄像，孩子們看得津津有味，從中了解到卵——蠶——蛹——蝴蝶的生成變化過(guò)程，具體形象，給孩子留下了深刻的印象;再如教師制作的高容量的電腦課件，設計了許多的按鈕，隨便點(diǎn)擊一個(gè)就會(huì )出現生動(dòng)的圖像和與之相應的解說(shuō)，孩子們玩得可高興了。

　　3、幼兒與幼兒的互動(dòng)

　　同伴間的互動(dòng)相比較而言要容易得多，但是要讓孩子有目的、高質(zhì)量地進(jìn)行互動(dòng)，教師就必須做個(gè)有心人，大膽地放手，為孩子提供互動(dòng)的機會(huì )和條件。如《認識蝴蝶》一課中，孩子們在參觀(guān)蝴蝶展時(shí)，情不自禁地和好朋友指指講講，時(shí)而低聲說(shuō)笑，時(shí)而激動(dòng)爭議，呈現出積極的互動(dòng)氛圍。再如，當教師在自己設計的大蝴蝶掛圖上記錄好孩子生成的有價(jià)值的、但一時(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題后，讓孩子通過(guò)自己喜歡的方式去尋找答案，這又一次給了幼兒自由探索、自由交流的機會(huì )。他們有的結對操作電腦，有的結對觀(guān)看錄像，還有的結對聽(tīng)錄音、看圖書(shū)等等。在這種互動(dòng)過(guò)程中，不僅讓孩子習得了獲取知識的方法，孩子的社會(huì )性情感也得到了很好的發(fā)展。例如：由于電腦數量有限，不能滿(mǎn)足人手一臺，有的孩子為了能拿到鼠標親自操作，就必須學(xué)會(huì )協(xié)商、謙讓等交往技能。

　　三、由教師小結變?yōu)橛變航涣?/strong>

　　在傳統教學(xué)中，一節課的結束部分，往往是教師將活動(dòng)的主要內容進(jìn)行概括性的總結，使孩子們全面系統地了解春主要內容和精神實(shí)質(zhì)。而在探究式活動(dòng)中，孩子獲取知識的途徑、方法不同，獲取的知識、信息也不一樣，教師小結這一環(huán)節完全可以由孩子來(lái)交流自己在探索中的發(fā)現、了解的知識。這樣有利于孩子大膽表述，發(fā)展語(yǔ)言;有利于擴充孩子的信息容量，共享成果;還有利于孩子體驗成功，增強信心。如《認識蝴蝶》一課，當宋老師指著(zhù)板面上的問(wèn)題問(wèn)：“你們找到答案了嗎?”孩子們大聲地、自豪地說(shuō)：“找到了!”由于這些問(wèn)題的答案是孩子們自己找到的，所以介紹起來(lái)頭頭是道。如“蝴蝶的大眼睛是由成千上萬(wàn)只小上眼睛組成的�！薄昂�蝶不但要吃花蜜，還喜歡吃露水，有的蝴蝶還吃糞便呢!”“蝴蝶身上的漂亮花紋是為了躲避天敵的侵襲，保護自己�！薄昂�蝶兩對大翅膀上的粉末是它千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小翅膀�！薄昂�蝶有幾萬(wàn)種�！薄�…孩子們發(fā)言熱烈，氣氛活躍，把活動(dòng)推向了高漲。此時(shí)，宋老師熱情表?yè)P了孩子們，同時(shí)話(huà)鋒一轉：“你到了這么多問(wèn)題的答案，現在你們有新的問(wèn)題嗎?”宋老師的以問(wèn)促問(wèn)，又引出了背后的問(wèn)題。小穎說(shuō)：“我想知道蝴蝶標本是怎么做出來(lái)的?”宋老師高興地說(shuō)：“這真是一個(gè)有趣的問(wèn)題，這樣吧，老師和你們一起回去想辦法、找答案，然后告訴大家你找到的答案是怎樣的?你用的是什么方法?”孩子們帶著(zhù)新的問(wèn)題結束了本次活動(dòng)，而新的探索卻剛剛開(kāi)始……

　　我們已不可搞拒地步入了一個(gè)競爭激烈的時(shí)代，今后國家間的競爭就是人才的競爭，關(guān)鍵是創(chuàng )新人才的競爭�！皠�(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。而問(wèn)題意識、批判性思維是創(chuàng )新的源泉，不會(huì )提問(wèn)何談創(chuàng )新!培養創(chuàng )新人才是社會(huì )賦予我們的重任，我們要充分利用孩子好奇好問(wèn)的天性，緊緊抓住這一關(guān)鍵期，讓孩子成為問(wèn)題的主人，真正發(fā)揮教育的價(jià)值，中國的未來(lái)才有希望。