《走向大一統的秦漢政治》教案范文
[課程標準]知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。
[教學(xué)目的]
知識與能力
通過(guò)閱讀文字資料和文物插圖，了解考古資料對于歷史研究的重要性。了解秦王朝集權政治制度的主要表現形式。通過(guò)模擬秦朝大臣們對分封制和郡縣制的爭論，培養學(xué)生對歷史事件的分析能力。
過(guò)程與方法
運用自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的方式，結合小組討論、分組發(fā)言，分階段、分層次地解決問(wèn)題；同時(shí)運用圖示法、問(wèn)題法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)本課學(xué)習，知道秦王朝在中國歷史上第一次實(shí)現了真正的疆域遼闊的統一，并且創(chuàng )建了一整套從中央到地方的集權政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式；同時(shí)也推動(dòng)了中華民族多元一體格局的形成，為中國長(cháng)期的大一統局面奠定了基礎。
2、明白秦王朝采取“焚書(shū)坑儒”以及“挾書(shū)律”等手段，實(shí)行嚴酷的思想專(zhuān)制，在一定程度上導致了它的迅速滅亡。
3、通過(guò)對秦王朝集權政治制度優(yōu)缺點(diǎn)的全面了解，培養客觀(guān)公正地評價(jià)歷史事件和歷史人物的意識。
[教學(xué)重點(diǎn)] 秦王朝集權政治制度的主要內容和基本特征。
[教學(xué)難點(diǎn)] 制度史比較抽象，需要介紹大量的背景知識，利用大量實(shí)例進(jìn)行分析說(shuō)明，逐步引導學(xué)生建立起宏觀(guān)概念。
【教學(xué)設計】
一、課前探究
�。ㄒ唬�、各學(xué)習小組通過(guò)對書(shū)籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )等媒體的查尋，找到秦始皇陵兵馬俑的圖片、近期關(guān)于秦始皇陵考古勘察的報道以及秦長(cháng)城概況等資料。
�。ǘ�、查閱與本課有關(guān)的歷史史實(shí)。
二、導入新課
“六王畢，四海一”，秦國統一天下標志著(zhù)封建專(zhuān)制主義中央集權政治的開(kāi)始。秦王朝建立起來(lái)的統一的集權政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式，它對中國社會(huì )產(chǎn)生巨大影響。那么，它是如何建立的？它的主要特點(diǎn)是什么？下面就讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習。
三、教學(xué)新課
�。ㄒ唬�、“六王畢，四海一”
1、“六王畢”
�、偬釂�(wèn)：秦朝建立專(zhuān)制制度之前，必需要實(shí)現國家的統一。（展示秦滅六國示意圖）大家知道秦統一六國的時(shí)間、順序以及有何意義嗎？
�、谡故纠畎椎摹豆棚L(fēng)》
秦王掃六合，虎視何雄哉。
揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。
雄圖發(fā)英斷，大略駕群才。
收兵鑄金人，函谷正東開(kāi)
提問(wèn)：“揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。是什么歷史事件？
�、壅埻瑢W(xué)展示收集的秦始皇陵兵馬俑圖片和近期關(guān)于秦始皇陵考古勘察的報道。
[過(guò)渡]師：秦始皇統一六國后，憑借百萬(wàn)大軍，繼續開(kāi)拓邊疆，最終完成了統一大業(yè)。
2、“四海一”
�、僭O問(wèn)：假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來(lái)的大帝國，迫切要做的是什么？說(shuō)一說(shuō)秦始皇為達到這一目的采取了那些措施？
�、谡埻瑢W(xué)們搜集的有關(guān)秦長(cháng)城的資料。
�、蹐D片展示：秦朝疆域圖
[過(guò)渡]師：秦朝建立大一統國家后，面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施進(jìn)行管理？
�。ǘ�、海內為郡縣---------專(zhuān)制主義中央集權制的主要內容
設問(wèn)：面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取那些行之有效的措施管理地方？
1、地方——郡縣制
�、偾亟y一之初，有人向嬴政提出分封子弟、廣建諸侯的建議，廷尉李斯則堅決反對。想一想，如果你是秦朝時(shí)的一位大臣，你會(huì )建議秦始皇采取哪種統治方式治理地方？為什么？ 這一問(wèn)題不要求有統一答案，可以重點(diǎn)分析學(xué)生建議的依據和原因。（秦始皇主張實(shí)行郡縣制，因為分封制導致春秋戰國諸侯爭霸、社會(huì )動(dòng)蕩）
�、谟懻摚航y一之后是實(shí)行郡縣制還是分封制有不同的意見(jiàn)，你能說(shuō)說(shuō)哪些人會(huì )主張郡縣制？哪些人會(huì )主張分封制？他們各自有什么理由？
�、蹐D片展示：郡縣制的結構示意圖
�、芸たh制與分封制相比，主要特征是什么呢？
[過(guò)渡]師：為維護龐大的帝國，秦始皇在中央設立了哪些機構呢？
2、中央——秦漢時(shí)期的官僚機構
設問(wèn)：為維護龐大的帝國，秦始皇在中央設立了那些機構？
�。�1）、首創(chuàng )皇帝制度
提問(wèn)：①皇帝制度的特征有哪些？
�、谮A(yíng)政自稱(chēng)始皇帝反映了他的哪些政治意圖？
�、壅埶伎迹哼@反映了秦朝時(shí)期皇帝制度有何特點(diǎn)？
[過(guò)渡]師：為了加強對中央控制，秦始皇還設立了三公九卿。
�。�2）、三公九卿
材料展示：三公九卿示意圖
小結：
中央集權——包括皇帝制、三公九卿制和郡縣制是一套完整的封建政治制度，官職有明確的職責分工，既相互配合，又彼此牽制，統治機構的最高統治權控制在皇帝一人手中。這套制度是地主階級用來(lái)統治、鎮壓廣大勞動(dòng)人民的。但它也是我國古代政治制度的一個(gè)新的發(fā)展，在當時(shí)，在此后相當長(cháng)的時(shí)間中，這一制度對鞏固我們祖國的統一，對促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟、文化的發(fā)展，起過(guò)一定的作用。在此后兩千多年的封建社會(huì )中，基本上沿用了這一制度。
三、中央集權制的作用及影響
1、積極作用和影響
�。�1） 隨著(zhù)中央集權制的建立，秦朝國力日益增強，北擊匈奴，南平百越，疆域不斷擴大，逐漸成為中國歷史上第一個(gè)統一的多民族的國家，成為當時(shí)世界上的大國。
�。�2） 秦憑借從中央到地方較為完善的統治機構，推行了一系列鞏固統一的措施，書(shū)同文，車(chē)同軌，統一度量衡，為鞏固統一，形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要的作用
2、 消極作用
秦依靠皇帝的專(zhuān)制權威，大大加強了統治力量，但人民的處境日趨惡劣，秦的暴政導致了秦的滅亡。
四、小結
師：秦朝建立的`君主專(zhuān)制主義中央集權統治的政治制度，奠定了中國兩千多年的封建社會(huì )政治制度的基本格局，是我國古代政治制度的一個(gè)新的發(fā)展，在當時(shí)以及此后相當長(cháng)的時(shí)間中，這一制度對鞏固我們祖國的統一，對促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟、文化的發(fā)展，起過(guò)一定的作用。在此后兩千多年的封建社會(huì )中，基本上沿用了這一制度。
[作業(yè)布置]
風(fēng)云人物：李贄是明朝后期一位以“異端”自居的進(jìn)步思想家。他認為：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個(gè)世界，是圣是魔，未可輕議”。有人說(shuō)秦始皇是千古一帝,有人說(shuō)秦始皇是暴君,根據你所掌握的資料和探究的收獲，你如何評價(jià)秦始皇？
課后反思
本課內容涉及到古代史內容，學(xué)生并不是很熟悉。在課前我設置了課前探究，由學(xué)生課前分組合作找資料，課堂上展示給大家。在教學(xué)中，利用幻燈片設置出一些相關(guān)情境，讓學(xué)生感受歷史。授課的重點(diǎn)放在了秦的中央集權制度內容和基本特征的分析上，做到了既吸引學(xué)生的興趣，又注重學(xué)生能力的提高。
我遇到的問(wèn)題是學(xué)生對這段歷史了解太少，如果不了解基本史實(shí)，談何認識？所以在教學(xué)中我讓學(xué)生課前充分預習教材內容并指導學(xué)生查閱相關(guān)的歷史資料，這樣，教學(xué)中才在一定程度上達到了相應的預期效果。我欣喜地看到，采用這種新的課堂教學(xué)模式，可以充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，鍛煉學(xué)生表達能力和思維能力。學(xué)生真正成了課堂的主角，掌握了一些學(xué)習的基本方法，比如，如何上圖書(shū)館查資料，怎樣有效地利用網(wǎng)絡(luò )資源，初步運用了“論從史出”的歷史學(xué)習和探究的方法。另外，在教學(xué)中教師也發(fā)揮了應有的引導作用。
困惑和展望：開(kāi)放式的歷史教學(xué)，要求學(xué)生花費大量的時(shí)間、精力搜集材料，做必要的課前準備；課中要求學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)。但由于傳統教育的慣性，目前學(xué)生的配合尚嫌不足。新課程的教學(xué)提倡活動(dòng)、探究和自主學(xué)習，歷史課堂教學(xué)模式也轉變?yōu)橐詭熒g的談話(huà)、討論等教學(xué)形式為主，這會(huì )不會(huì )導致學(xué)生的歷史基礎知識變得薄弱起來(lái)？還有，搜集材料所必需的圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò )等設施的不夠完善，也使學(xué)生的學(xué)習有一些困難。新課程的實(shí)施，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的準備階段，要投入大量的精力和時(shí)間，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生，能否長(cháng)期堅持仍是一個(gè)未知數。
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