秦漢王朝與匈奴的和戰（教案）
秦漢王朝與匈奴的和戰（教案）
教學(xué)目標
1.了解匈奴對我國北方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，通過(guò)描述衛青、霍去病打敗匈奴培養語(yǔ)言表達能力;通過(guò)昭君出塞與漢初和親政策的比較培養學(xué)生分析比較歷史現象的能力。
2.通過(guò)課前安排學(xué)生搜集課本人物的故事，使學(xué)生初步掌握搜集歷史資料的方法;鼓勵學(xué)生在課堂上講述搜集的內容，提高表述歷史現象的技能，增強學(xué)生對歷史知識的興趣積極參與的意識。
通過(guò)組織學(xué)生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養學(xué)生的歷史思維。
3.認識到少數民族對我國邊疆地區開(kāi)發(fā)的貢獻，樹(shù)立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀(guān)念。
認識到漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來(lái)。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟發(fā)展的有利條件。
教學(xué)建議
地位分析：
這一課講述的秦漢時(shí)期中原王朝與匈奴的關(guān)系基本上概括了中國幾千年封建社會(huì )民族關(guān)系的特點(diǎn)，即漢政權與少數民族政權它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著(zhù)祖國的歷史。學(xué)生在學(xué)完這一課后應初步形成這個(gè)概念，而且將在以后幾年的學(xué)習中不斷的強化和豐富這個(gè)概念。所以，講好這一課，充分挖掘課本中所蘊涵的規律，讓學(xué)生認識它，對于學(xué)生在學(xué)習民族關(guān)系史時(shí)有重要意義。
其次，匈奴是中國封建社會(huì )確立之初對中原王朝威脅最大的少數民族。匈奴對中原的態(tài)度甚至可以影響中原王朝的國策制定、經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，如長(cháng)城的出現;第16課講的對西域地區的開(kāi)發(fā)，無(wú)論是張騫通西域還是班超經(jīng)營(yíng)西域，西域都護的設立，都與漢王朝力圖擺脫匈奴壓力息息相關(guān)。在前邊課中，漢武帝為征討匈奴連年用兵而導致統治末期經(jīng)濟衰落、社會(huì )動(dòng)蕩出現危機。匈奴與中原的關(guān)系在三國兩晉南北朝時(shí)仍有發(fā)展。所以學(xué)好這一課不僅為學(xué)好下邊幾課打下基礎，也使學(xué)生更全面的認識秦漢歷史。
重點(diǎn)分析：
冒頓單于統一蒙古
學(xué)生在接觸歷史了解英雄人物時(shí)往往出現誤區，認為只有漢族才能出現政治家、軍事家。其實(shí)少數民族也有眾多具有雄才大略的英雄人物。本課中講到的冒頓單于就是這樣的一位典型。他即位后勵精圖治的作為不僅對匈奴的發(fā)展而且對中國歷史的發(fā)展都具有重要的影響。如統一蒙古，可以說(shuō)是我國歷史上北方的第一次統一，對北方的經(jīng)濟發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。
衛青、霍去病大破匈奴
白登之圍后西漢認識到在實(shí)力上暫時(shí)與匈奴無(wú)法抗衡，因此被迫對匈奴采取和親政策。
而漢武帝時(shí)，衛青、霍去病大破匈奴則標志漢朝對匈奴政策的重大轉變，由守而攻，掌握了軍事上、政治上的主動(dòng)權，且成績(jì)輝煌。匈奴從此無(wú)法與西漢抗衡，力量極度削弱。當匈奴內部分裂時(shí)，其中一部選擇了歸附相對強大的漢朝，在很大程度上促進(jìn)了匈奴族與漢族的融合。
難點(diǎn)分析：
對和親政策的理解
和親政策是將漢朝皇室女子作為公主嫁給匈奴單于為妻。西漢之初在白登之圍后由于實(shí)力不敵匈奴而被迫對匈奴采取和親政策�？稍谛l青、霍去病大破匈奴后，漢朝已占取明顯優(yōu)勢的情況下又采取和親政策。兩個(gè)階段的和親在背景、動(dòng)機上有什么不同?效果怎樣?這種雙方統治階層的交往，對當時(shí)的各民族人民又有什么影響?解決這些疑問(wèn)仍需老師學(xué)生的共同努力。
教法建議：
1.課前安排學(xué)生搜集有關(guān)冒頓單于、衛青、霍去病、昭君的小故事，最好有歷史遺跡的照片。在講冒頓單于統一蒙古時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)講述搜集的資料讓學(xué)生自己判斷冒頓單于是什么樣的人?對匈奴有何貢獻?
講衛青、霍去病大破匈奴時(shí)先讓學(xué)生補充相關(guān)資料，對兩人的功績(jì)有大致的了解，然后學(xué)生分組以漢武帝的名義擬寫(xiě)一份“表彰衛青、霍去病的詔書(shū)”，要求說(shuō)明兩人的功績(jì)以及評價(jià)。
講昭君出塞時(shí)鼓勵學(xué)生自己講，但教師要注意引導學(xué)生把重點(diǎn)放到昭君出塞時(shí)的艱辛、做了哪些促進(jìn)漢、匈友誼的事情，少講漢元帝與昭君的一些傳說(shuō)。講完后，讓學(xué)生從背景、預期目的、最后效果，把漢初和親與漢元帝時(shí)的和親進(jìn)行比較，加深對和親政策的理解。
2.學(xué)生自學(xué)本課。讓學(xué)生分組閱讀課本，然后設計“漢與匈奴關(guān)系簡(jiǎn)表”并填寫(xiě)正確。把學(xué)生設計的圖表通過(guò)實(shí)物投影(或寫(xiě)在投影片上)分組展示，由教師或學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如果學(xué)生能力不夠，可讓學(xué)生直接填寫(xiě)教師事先已設計好的表格。
課內探究活動(dòng)設計
1.繪制幾幅漫畫(huà)來(lái)反映漢朝與匈奴時(shí)戰時(shí)和的幾件大事。
2.畫(huà)出衛青、霍去病三次出擊匈奴的示意圖。
教學(xué)設計示例
教學(xué)重點(diǎn)：冒頓單于統一蒙古草原;衛青、霍去病大敗匈奴。
教學(xué)難點(diǎn)：漢初和親與漢元帝時(shí)昭君和親的異同點(diǎn)。
教學(xué)思想：
由于學(xué)生課前搜集資料而對本課的有一定了解，所以在課堂上教師應設計適當的問(wèn)題和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與積極思考學(xué)好這一課。
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