《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案
同學(xué)們，從你們深情的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無(wú)限同情，對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。以下是小編給大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課教案，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
一、說(shuō)教材
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話(huà)，寫(xiě)于1845年，是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
二、說(shuō)學(xué)生
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，學(xué)習能力較差。學(xué)生的表達能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》中提到倡導學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線(xiàn)，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì )制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標：
1、理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )句中的深刻含義和思想感情。
3、培養學(xué)生的想象能力，基于現實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
《課標》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節，拓展學(xué)生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì )作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )的強烈不滿(mǎn)的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法分析
《課標》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，因此，教學(xué)中我準備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習法涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養學(xué)生的合作意識。
交流討論法相互交流自己的感受和看法，學(xué)習他人的學(xué)習方法。
質(zhì)疑探討法通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話(huà)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)教學(xué)策略
《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導法，以教師引導，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用假設讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會(huì )；三、運用、討論；四、交流、強化；五、對比、升華；六、拓展延伸。
�。ㄒ唬毓�、感知
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節都要特別重視創(chuàng )設情境，激情激趣，因此，在開(kāi)課時(shí)，運用假設創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣？引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨�，�?huì )為她做些什么？對她說(shuō)些什么？這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì )感情，奠定了良好的'基調。
�。ǘ├斫�、體會(huì )
1、引導、授于學(xué)法
《課標》中提出：教學(xué)中應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習方法。因此，開(kāi)課后，讓學(xué)生自由讀書(shū)，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì )看到這些？在教師的引導下，學(xué)習課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì )感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時(shí)應抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題：小女孩手上抓著(zhù)成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結學(xué)習方法
通過(guò)對文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習，老師和學(xué)生一起總結出剛才的學(xué)習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著(zhù)輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì )看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì )表達出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習后面的課文起到指導作用。
�。ㄈ┻\用討論
《語(yǔ)文課程標準》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學(xué)習方式。強化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養。于是，我讓學(xué)生運用剛才總結的默讀、了解內容；輕讀，體會(huì )含義；朗讀，情感表達。這樣的學(xué)習方法，小組合作學(xué)習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。
�。ㄋ模┙涣�、強化
通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生把學(xué)習的收獲進(jìn)行匯報。根據學(xué)生的匯報，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì )小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現實(shí)的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著(zhù)創(chuàng )設情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì )冷酷有了初步的認識。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著(zhù)音樂(lè )，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，細細的品味，注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運會(huì )是什么樣的？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實(shí)只會(huì )帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。
�。ㄎ澹⿲Ρ�、升華
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著(zhù)創(chuàng )設情景：此刻你想對誰(shuí)說(shuō)些什么？學(xué)生可以對小女孩說(shuō)，可以對安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對社會(huì )說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內心的感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì )制度的認識：在資本主義社會(huì )中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
�。┩卣�、延伸
閱讀教學(xué)與習作訓練的有機結合是當前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)延伸訓練：以假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中為線(xiàn)索續編故事，這樣的設計，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。
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