《氣候多樣季風(fēng)顯著(zhù)》的初中地理教案
教學(xué)要求
1.通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)、等降水量線(xiàn)分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布特點(diǎn)，培養學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能。初步學(xué)會(huì )分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因。
2.了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。
3.了解我國的氣候特征，培養學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時(shí)我國也是災害性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調發(fā)展是至關(guān)重要的。
結構分析
本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節內容都是圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過(guò)其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái)，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環(huán)境和農業(yè)生產(chǎn)上的差異�；谝陨峡紤]，本節教材在結構上主要分為三部分。
第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡(jiǎn)單，而在分析冬季氣溫分布時(shí)，卻詳細描述了等溫線(xiàn)分布特點(diǎn)，以引導學(xué)生閱讀1月等溫線(xiàn)分布圖。教材的這種編排體現了對學(xué)生學(xué)法的指導，也體現了教材對學(xué)習過(guò)程的重視。分析夏季氣溫分布特點(diǎn)，則突出了學(xué)習的遞進(jìn)，教材正文部分的描述比較簡(jiǎn)單，主要是通過(guò)在活動(dòng)教材中給出思考題，引導學(xué)生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點(diǎn)。對于溫度帶的學(xué)習，教材是通過(guò)讀圖指導和活動(dòng)題的形式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習的。
第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，用等降水量線(xiàn)和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式表現出來(lái)，并用正文簡(jiǎn)單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過(guò)植被的特點(diǎn)，甚至建筑形式的不同反映出來(lái)，因此教材在干濕地區分布圖和活動(dòng)題中配有我國不同地區植被和民居的景觀(guān)圖片，反映不同的干濕地區特點(diǎn)，旨在給學(xué)生感性的認識和與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識。
第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著(zhù)”這一知識點(diǎn)，這部分知識是難點(diǎn)最為集中的，學(xué)生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來(lái)分散難點(diǎn)，力求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習過(guò)程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學(xué)習難度，不同層次的學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行學(xué)習；關(guān)于季風(fēng)氣候的特點(diǎn)以及給我國帶來(lái)的有利和不利的影響，教材則以活動(dòng)題的形式出現，學(xué)生在前面學(xué)習冬、夏季季風(fēng)特點(diǎn)的基礎上，通過(guò)閱讀氣溫曲線(xiàn)、降水柱狀圖，總結季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，這樣可以達到學(xué)以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學(xué)生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。
從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點(diǎn)的介紹，第三部分是使學(xué)生通過(guò)分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯(lián)系緊密，邏輯嚴謹，知識的學(xué)習，技能和能力的培養都以遞進(jìn)的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學(xué)生學(xué)到了知識，能力也得以提高，同時(shí)能夠將所學(xué)知識與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，體現了“學(xué)習對生活有用的地理”這一教材編寫(xiě)的理念。
內容點(diǎn)析
1.關(guān)于我國氣溫的特點(diǎn)，教材從季節變化和空間分布特點(diǎn)兩個(gè)方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教材正文部分主要包括三個(gè)內容。（1）南北氣溫差異產(chǎn)生的原因。教材在開(kāi)始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說(shuō)明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風(fēng)的影響，這部分知識教材安排在季風(fēng)氣候中講述。（2）冬季氣溫特點(diǎn)。教材詳細描述了如何從1月等溫線(xiàn)圖上閱讀“0 °C等溫線(xiàn)、氣溫分布特點(diǎn)、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線(xiàn)的分布位置應該是重點(diǎn)，明確這條線(xiàn)的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線(xiàn)，此線(xiàn)南北河流水文特征有較大差異，特別是此線(xiàn)以北冬季河流會(huì )有結冰現象，而且界線(xiàn)南北的植被、耕地類(lèi)型、農作物種類(lèi)等都有較大差異。明確了0 °C等溫線(xiàn)的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點(diǎn)。教材對此敘述比較簡(jiǎn)單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動(dòng)題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。
這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線(xiàn)地圖的技能是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，特別是在閱讀1月等溫線(xiàn)分布圖時(shí)，教師應詳細指導學(xué)生了解閱讀等溫線(xiàn)圖的步驟和方法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )從等溫線(xiàn)圖中獲取有用信息，從而分析解決問(wèn)題。掌握了等溫線(xiàn)圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線(xiàn)圖的判讀過(guò)程中。閱讀等值線(xiàn)圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀(guān)察等溫線(xiàn)的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線(xiàn)的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線(xiàn)圖閱讀熟練后，教師可以指導學(xué)生根據以上方法閱讀7月等溫線(xiàn)圖，總結7月氣溫分布特點(diǎn)，從而達到技能訓練的目的。
為配合這部分教材，活動(dòng)教材中的第一題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線(xiàn)圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長(cháng)江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線(xiàn)圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過(guò)閱讀地圖學(xué)生很容易解答本題。
閱讀材料一方面對正文進(jìn)行補充，同時(shí)可以拓展教材正文部分的內容，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，擴充學(xué)生的知識面。
2.關(guān)于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業(yè)生產(chǎn)狀況。農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際包括哪些內容，教材正文沒(méi)有進(jìn)一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業(yè)指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時(shí)，可以針對自己學(xué)生的學(xué)習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點(diǎn)內容，應該通過(guò)讀圖使學(xué)生掌握我國溫度帶的地區分布。
閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學(xué)生根據圖例，了解六個(gè)溫度帶的主要分布地區�？梢越Y合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線(xiàn)分布等地理要素進(jìn)行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線(xiàn)的關(guān)系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。
活動(dòng)教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學(xué)生可以很直觀(guān)地了解溫度帶與水果生長(cháng)的關(guān)系，與農作物熟制的關(guān)系，與民居的關(guān)系等。但題目并沒(méi)有停留在對資料的簡(jiǎn)單了解這一層面，而是進(jìn)一步提出發(fā)散性的要求，讓學(xué)生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學(xué)生做資料的收集者，其實(shí)引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學(xué)生對前面三個(gè)資料表示的內容理解了，那么進(jìn)行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農作物的差異等。
3.關(guān)于我國降水的特點(diǎn)，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過(guò)閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學(xué)生的印象。正文敘述中有一點(diǎn)應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時(shí)主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時(shí)間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時(shí)也強調了南北差異。
閱讀我國年降水量分布圖時(shí)，應該延續等溫線(xiàn)分布圖的判讀方法，對學(xué)生進(jìn)行閱讀等值線(xiàn)分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學(xué)生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線(xiàn)穿過(guò)的地區，并與1月0 °C等溫線(xiàn)、溫度帶等的分布進(jìn)行對比，從而加深對三條等降水量線(xiàn)所穿過(guò)地區的印象。
活動(dòng)教材的第一題，主要體現降水特點(diǎn)與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，加強所學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題，需要學(xué)生將景觀(guān)圖與年降水量、干濕地區分布圖聯(lián)系起來(lái)，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動(dòng)題中提到的四個(gè)地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說(shuō)明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來(lái)晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風(fēng)效果較好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。
4.關(guān)于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系。教師對此應該特別提醒學(xué)生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時(shí)分析這一地區的蒸發(fā)狀況。
閱讀我國干濕地區分布圖時(shí)，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線(xiàn)之間的關(guān)系。同時(shí)對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個(gè)特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長(cháng)白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過(guò)植被的分布反映出來(lái)，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀(guān)圖，其目的是給學(xué)生直觀(guān)感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性。
活動(dòng)教材第二題，延續“溫度帶”部分活動(dòng)題編排的特點(diǎn)，解答此題時(shí)注意引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系，與經(jīng)濟作物的關(guān)系等。
5.季風(fēng)氣候顯著(zhù)這部分內容是本節教材的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，涉及成因的內容學(xué)生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風(fēng)氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡(jiǎn)單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成部分進(jìn)行敘述，這里重點(diǎn)使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。第二，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及對其他氣候要素的影響�！岸撅L(fēng)”部分，教材既介紹其特點(diǎn)，又著(zhù)重說(shuō)明冬季風(fēng)是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開(kāi)始部分的內容；“夏季風(fēng)”主要強調其到來(lái)對降水的影響。第三，季風(fēng)區和非季風(fēng)區的劃分及降水的差異性。劃分的界線(xiàn)應該知道，劃分的標準也必須明確，季風(fēng)區和非季風(fēng)區的劃分以夏季風(fēng)能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風(fēng)很難到達，因此屬于非季風(fēng)區。只有明確了劃分標準，學(xué)生才能更容易理解季風(fēng)區和非季風(fēng)區的降水差異。
冬、夏季風(fēng)的形成源地及成因，是通過(guò)圖像教材體現的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向指示箭頭，對應文字說(shuō)明，使學(xué)生更容易理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點(diǎn)，對于學(xué)生了解季風(fēng)區和非季風(fēng)區降水差異有一定的幫助。
季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學(xué)生了解季風(fēng)區和非季風(fēng)區的不同氣候特點(diǎn)。季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分布界線(xiàn)，借助山脈、城市的分布來(lái)學(xué)習。
閱讀材料通過(guò)圖像和文字部分介紹了夏季風(fēng)到來(lái)形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時(shí)給教師和學(xué)生最大的自主權，不同層次的學(xué)生或學(xué)�？梢杂羞x擇地進(jìn)行學(xué)習。有些學(xué)生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來(lái)會(huì )帶來(lái)降水即可，而有些學(xué)生可能更愿意了解夏季風(fēng)的形成與鋒面雨帶推移的關(guān)系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內容，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候對農業(yè)生產(chǎn)的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動(dòng)教材部分。這種編排既分散了難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)對學(xué)生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。
活動(dòng)題1：選擇了我國由北到南三個(gè)城市的氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖，讓學(xué)生分析降水和氣溫在時(shí)間上的配合特點(diǎn)。第1項，學(xué)生應該按緯向比較，總結出季風(fēng)區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的.月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個(gè)城市氣溫最高的月份都是7月。通過(guò)回答使學(xué)生進(jìn)一步明確季風(fēng)區內氣溫最高的時(shí)候，也是降水量最多的時(shí)候，因此季風(fēng)區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風(fēng)氣候特征對農業(yè)生產(chǎn)的好處：降水量最多的時(shí)候，也是氣溫最高的時(shí)候，這時(shí)也正是農作物生長(cháng)時(shí)期，雨熱搭配為農作物生長(cháng)提供了有利條件。
活動(dòng)題2：設計此題的主要目的是促使學(xué)生建立知識的橫向聯(lián)系，運用已有知識解決新的問(wèn)題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學(xué)知識，教材以對話(huà)的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來(lái)，同時(shí)提出長(cháng)江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說(shuō)明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學(xué)知識可知，我國東部地區地處季風(fēng)氣候區，受夏季風(fēng)影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個(gè)地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。
活動(dòng)題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關(guān)于季風(fēng)影響下的災害性天氣，教材正文部分沒(méi)有涉及，而是以活動(dòng)題的形式出現，并配有景觀(guān)圖片和文字，再現災害發(fā)生時(shí)的情景。解答災害發(fā)生的原因時(shí)，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯(lián)系起來(lái)，強調冬季風(fēng)的勢力特別強大，形成的鋒面移動(dòng)速度很快，就會(huì )造成大風(fēng)降溫天氣，嚴重時(shí)會(huì )爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時(shí)間的早晚或推移速度的快慢，會(huì )造成各地降水時(shí)間分配不均，嚴重時(shí)會(huì )導致水旱災害的發(fā)生。將災害性天氣這部分知識，進(jìn)一步拓展，教材補充了有關(guān)臺風(fēng)的知識，對于臺風(fēng)帶來(lái)的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災害。
6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類(lèi)型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說(shuō)明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點(diǎn)說(shuō)明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學(xué)生注意氣候與人們生活之間的密切聯(lián)系。
氣候類(lèi)型分布圖和不同地區氣溫曲線(xiàn)、降水柱狀圖能夠形象直觀(guān)地說(shuō)明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類(lèi)型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線(xiàn)、降水柱狀圖能夠說(shuō)明氣溫和降水的特點(diǎn)，將教材中文字說(shuō)明部分不全面的地方補充完整，同時(shí)對照氣候類(lèi)型圖中四地的分布，了解四個(gè)地區所屬氣候類(lèi)型。
活動(dòng)題1：通過(guò)解答此題使學(xué)生明確農業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，是農業(yè)發(fā)展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長(cháng)期較長(cháng)，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產(chǎn)基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長(cháng)，過(guò)去冬季蔬菜品種非常單調，隨著(zhù)鐵路運輸的發(fā)展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。
活動(dòng)題2：此題延續氣溫和降水部分的活動(dòng)題特點(diǎn)，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散性思考，起到落實(shí)知識、培養能力的作用。氣候對動(dòng)植物資源及農作物的影響，可以請學(xué)生列舉出不同氣候條件下的動(dòng)植物和農作物種類(lèi)。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問(wèn)題，人們的服裝與當地氣候的關(guān)系等。
教學(xué)建議
【課時(shí)安排】
建議本節安排2～3課時(shí)。
【南北氣溫的差異】
本段教材最重要的內容是閱讀等值線(xiàn)地圖，知識的獲取應該通過(guò)讀圖得來(lái)，因此在教學(xué)中，訓練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點(diǎn)內容。學(xué)習冬季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，教師首先引導學(xué)生閱讀1月等溫線(xiàn)圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學(xué)生觀(guān)察等溫線(xiàn)的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學(xué)生在圖中找到0 °C等溫線(xiàn)，用彩色筆描下來(lái)，觀(guān)察此線(xiàn)穿過(guò)哪些地形區、河流等，在哪些地區發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線(xiàn)穿過(guò)秦嶺—淮河一線(xiàn)，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學(xué)生觀(guān)察等溫線(xiàn)的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線(xiàn)分布密集，說(shuō)明氣溫的差異較大。第四步，引導學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。為了增強學(xué)生的感性認識，教師可以指導學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，有條件的學(xué)�？梢詾閷W(xué)生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀(guān)賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開(kāi)等內容，使學(xué)生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。
當學(xué)生對1月等溫線(xiàn)圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問(wèn)題：與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線(xiàn)分布的疏密程度如何？等溫線(xiàn)在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學(xué)生根據這些問(wèn)題閱讀7月等溫線(xiàn)圖，并總結7月氣溫分布特點(diǎn)。從圖中可以看出，7月等溫線(xiàn)分布比1月等溫線(xiàn)分布稀疏，說(shuō)明氣溫的南北差值較��；等溫線(xiàn)在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學(xué)生解答活動(dòng)題1的問(wèn)題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過(guò)數據說(shuō)明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。
學(xué)習溫度帶時(shí)，建議教師引導學(xué)生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學(xué)生觀(guān)察亞熱帶與暖溫帶的分界線(xiàn)，并將其與0 °C等溫線(xiàn)的分布相對應，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線(xiàn)�；顒�(dòng)題2可以幫助學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系，教師在引導學(xué)生解答此題時(shí)，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性認識，有助于學(xué)生對此題的理解。
【東西干濕的差異】
關(guān)于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學(xué)生讀圖總結。讀圖時(shí)，首先要求學(xué)生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線(xiàn)，觀(guān)察四條線(xiàn)分別穿過(guò)我國哪些地形區、行政區，引導學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線(xiàn)用彩色筆描出，觀(guān)察800毫米線(xiàn)與哪條等溫線(xiàn)幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線(xiàn)的印象。學(xué)生完成以上讀圖過(guò)程后，可以閱讀教材中提供的相關(guān)閱讀材料，了解我國降水量極值地區，最后總結我國降水空間分布特點(diǎn)。
學(xué)習干濕地區劃分時(shí)，教師可以首先出示不同干濕地區植被特點(diǎn)的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試說(shuō)明這個(gè)地區氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特點(diǎn)。第二步引導學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。第三步引導學(xué)生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區對應，進(jìn)一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分吻合，是否有不吻合的地區。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有可能對東北地區的濕潤區產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)行衡量。
關(guān)于活動(dòng)題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學(xué)校條件允許，能夠提供動(dòng)態(tài)的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽(yáng)光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區等畫(huà)面。這些生動(dòng)形象的畫(huà)面可以建立學(xué)生的感性認識，對解答此題會(huì )有較大的幫助。
【季風(fēng)氣候顯著(zhù)】
對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進(jìn)行教學(xué)。第一步，說(shuō)明冬、夏季風(fēng)的形成，引導學(xué)生觀(guān)察教材第38頁(yè)圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點(diǎn)？由此說(shuō)明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)。第二步，引導學(xué)生觀(guān)察季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分布及分界線(xiàn)，提出問(wèn)題引導學(xué)生思考：夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中性質(zhì)會(huì )有什么變化？通過(guò)思考使學(xué)生明確，越向內陸地區，受海洋影響越小，夏季風(fēng)很難到達內陸地區，因此內陸地區降水比較稀少，這樣的地區稱(chēng)為非季風(fēng)區。第三步，指導學(xué)生完成活動(dòng)題1，閱讀氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖總結、概括季風(fēng)氣候的特征。第四步，指導學(xué)生完成活動(dòng)題2，并且使學(xué)生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風(fēng)氣候區，雨熱同期，對農業(yè)生產(chǎn)極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì)，說(shuō)明寒潮帶來(lái)的危害有哪些？結合教材第39頁(yè)閱讀材料的內容，說(shuō)明夏季風(fēng)到來(lái)早晚、持續時(shí)間長(cháng)短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發(fā)生。有條件的學(xué)校，教師可以制作活動(dòng)投影片或計算機動(dòng)畫(huà)，演示鋒面雨帶推移的過(guò)程，增強直觀(guān)性，便于學(xué)生理解。關(guān)于臺風(fēng)的形成及帶來(lái)的災害，可以事前布置學(xué)生收聽(tīng)天氣預報，或教師為學(xué)生播放一段有關(guān)臺風(fēng)的天氣預報，并播放臺風(fēng)發(fā)生地區當時(shí)的錄像，以增強學(xué)生的感性認識，特別是生活在北方地區或內陸地區的學(xué)生，使用這種教學(xué)手段尤為重要。
【氣候復雜多樣】
這部分教學(xué)的重點(diǎn)應該放在對氣溫曲線(xiàn)、降水柱狀圖和氣候類(lèi)型分布圖的閱讀上，教師引導學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線(xiàn)、降水柱狀圖，說(shuō)明四個(gè)地區的氣候各有什么特點(diǎn)。在氣候類(lèi)型圖中找出這四個(gè)地區，了解其氣候類(lèi)型。除這四種氣候類(lèi)型外，我國還有哪些氣候類(lèi)型，分布在什么地區，使學(xué)生通過(guò)讀圖了解我國氣候類(lèi)型的復雜多樣�？梢赃x擇不同地區的農作物、蔬菜、動(dòng)植物以及一些旅游景區的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。
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