《走一步再走一步》優(yōu)秀教案設計范文
【教學(xué)構想】
現在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì )遇到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對呢?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前?為此，在他們成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應該引導他們樹(shù)立必勝的信心，堅定成功的信念，學(xué)會(huì )找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。
八年級，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：
1．首先布置預習。
從兩個(gè)大的方面引導學(xué)生預習：①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫(huà)出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约合矚g的理由。
2．在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我準備從以下幾個(gè)角度切人：
�、僮寣W(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引導學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構建的平臺。
3．拓展延伸。
請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”。
【教學(xué)設計】
一、知識與能力
1．概括文中的主要事件。
2．感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )作者的思想感情。
二、過(guò)程與方法
1．讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。
2．課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰勝困難。
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )文中所蘊含的生活哲理。
難點(diǎn)：品味文中富有表現力的語(yǔ)言。
一課時(shí)
1．認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。
2．熟讀課文，揣摩精彩的`字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗或啟示。
第一課時(shí)
一、 導人新課，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗
二、 導語(yǔ)一：
師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。
(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)
師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗�？磥�(lái)啊，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會(huì )讓我們銘記一輩子�，F在，讓我們來(lái)共同感受一下：一位8歲少年是如何戰勝緊張與害怕的。
導語(yǔ)二：
師：同學(xué)們，你們有過(guò)冒險的經(jīng)歷嗎?如果有，請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò)，然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(或道理)?
(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)
師：今天，我的收獲很大。因為我感受著(zhù)大家的感受，體驗著(zhù)大家的體驗，感悟著(zhù)大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個(gè)人，都具有深刻的意義。
(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導語(yǔ)，結果有很大的差別。導語(yǔ)一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導語(yǔ)二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因為多數人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險的事，所以根本就無(wú)從談起。此外，對初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì )有條理地陳述一件事。)
二、走進(jìn)文本
1．整體感知文本。
要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文本的主要內容。
師：首先請同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著(zhù)兩個(gè)任務(wù)去讀。
第一，請依據我的提示，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事情。(提示：在一個(gè)悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問(wèn)題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復述課文”的誤區；第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來(lái)摘桃子”，在實(shí)踐中增強他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)
學(xué)生讀課文，并在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。教師板書(shū)完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中，發(fā)現有些學(xué)生勾畫(huà)出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類(lèi)。
字詞有：
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)
(這個(gè)環(huán)節是在教學(xué)過(guò)程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講�？墒聦�(shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別，不了解的大有人在。由此看來(lái)，教師還得引導學(xué)生多多積累字詞，不可聽(tīng)之任之。)
師：一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問(wèn)題�！涯軌蚪鉀Q的問(wèn)題在組內盡快解決，把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題，并寫(xiě)在紙條上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更難�！蔽蚁嘈�，憑著(zhù)大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
(我在備課過(guò)程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，提出了想象性或探究性的問(wèn)題，可以適時(shí)適地解決；如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題，教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng )設相關(guān)情境。)
師：(教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn))大家所提的問(wèn)題，的確有深度、有個(gè)性，簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下面讓我們來(lái)共同篩選出最難解決的問(wèn)題吧
2．質(zhì)疑探究。
小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。
用投影儀呈現問(wèn)題：
�、盼恼麻_(kāi)頭“雖已時(shí)隔57年，可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺(jué)得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?
�、啤拔摇泵髅髦肋@座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
�、墙芾麑Α拔摇庇悬c(diǎn)不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?
�、热绾卧u價(jià)杰利和其他的小伙伴?
�、晌闹械�14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?
�、省澳荷n茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來(lái)越昏暗”這句話(huà)除了描寫(xiě)當時(shí)的景物外，有沒(méi)有特別的含義?
�、水敗拔摇北焕г趹已碌氖苌�，欲上不能，欲下不得時(shí),心里會(huì )怎么想?
�、谈赣H為什么帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)“晚飯做好了”?
�、透赣H為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)?(請想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))
�、我罁n文內容，請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^(guò)程中，心里是怎樣想的?
�、细赣H是怎樣指導我走下懸崖的?
�、挟敗拔摇蓖度敫赣H的手臂中時(shí)，為什么會(huì )有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?
�、褳槭裁醋髡哂X(jué)得走過(guò)的路很遙遠?
�、易髡甙雅老聭已碌倪^(guò)程描寫(xiě)得如此細致生動(dòng)，有什么目的?
�、印拔以鴮掖伟l(fā)現，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時(shí)，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應付一切”，這句話(huà)說(shuō)明了什么?
�、栽O想一下，如果是你在上面，你的父親會(huì )怎樣救你下來(lái)呢?
�、占偃纭拔摇钡母赣H沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
�、旨偃缒闶恰拔摇�，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
�、准偃缒闶浅恕拔摇�、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè)，你能?chē)L試著(zhù)評價(jià)一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
�、厝绾卫斫忸}目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?
(以上絕大部分問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的，極少數是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認為這些問(wèn)題都有一定的深度。比方說(shuō)：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內容的深層理解；而且通過(guò)“假設”，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感體驗和價(jià)值取向等等，從而獲得對自然、社會(huì )和人生的有益啟示。)
師生互動(dòng)，共同整合出三道有價(jià)值的問(wèn)題：⑵ ⑸ ⑿
(下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨；品味富有表現力的語(yǔ)言”這兩個(gè)大的方面切入。)
3．深入探究，合作解決問(wèn)題。
(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因：一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文，起到統率全篇的作用，其中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密；二、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，教師就比較容易引導學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。)
(解決問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應該為學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生說(shuō)出獨立的見(jiàn)解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
提示：①不服輸，敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰。②從眾心理在作怪。③愛(ài)面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?
提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí)，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據了整個(gè)身心，以至于精神恍惚，形成錯覺(jué)。
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