自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案（通用10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內容，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)準備：flash課件《自己的花是讓別人看的》。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國哥廷根的照片：這是德國的城市哥廷根。這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名，那就是著(zhù)名的哥廷根大學(xué)。這個(gè)大學(xué)已經(jīng)孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著(zhù)祖國的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。其中一位就是我們今天所學(xué)課文的作者──季羨林──當時(shí)他才二十五歲，滿(mǎn)懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上故──第二故鄉，感慨萬(wàn)千。后來(lái)，季老先生寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這篇課文。
2、讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫(xiě)這樣一篇課文？
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學(xué)生讀得不準，或沒(méi)有讀通的地方進(jìn)行指導。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、聯(lián)系第二、三兩段句子進(jìn)行交流。
三、細讀課文，感悟“美麗”。
1、1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問(wèn)他：“你離開(kāi)德國這樣久，有什么變化沒(méi)有？”季老先生是怎么回答的？
2、出示季老先生說(shuō)的話(huà)：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！�
3、自由讀，季老先生說(shuō)的“美麗”并沒(méi)有改變指什么？課文中哪些地方寫(xiě)出了花之美？
4、讀第二自然段。從哪里看出德國人愛(ài)花？他們愛(ài)花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
5、交流指導：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行為說(shuō)明德國人愛(ài)花之“真切”？當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風(fēng)情時(shí)，會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )怎么想？引出描寫(xiě)女房東的話(huà)：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時(shí)，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。聽(tīng)了這個(gè)介紹，你覺(jué)得女房東是怎么一個(gè)人？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“正是這樣”說(shuō)明了什么？德國人愛(ài)花，愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡(jiǎn)單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺(jué)得哥廷根之美，還美在什么？
第二課時(shí)
一、復習課文。
1、有感情地朗讀課文第二自然段。
2、說(shuō)說(shuō)哥廷根的美麗指什么？
二、品讀課文，再感“美麗”。
1、引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實(shí)不錯。這句話(huà)前后半句都指什么？這樣反復寫(xiě)的目的是為什么？請用肯定的語(yǔ)氣讀一讀。
2、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛(ài)花之“真切”吧！再讀第三自然段：理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會(huì )花之多，花之美。
3、每天沐浴在“花的海洋”里，聞著(zhù)花香，看著(zhù)花語(yǔ)。身處異國他鄉的青年季先生，會(huì )有怎樣的感受？（懷念祖國和故鄉，思念親人）
4、有感情地朗讀這一段，讀出花之美。
5、僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的�！�
6、理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話(huà)？人人為我，我為人人。當我為別人付出的時(shí)候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界�；�，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊�，人也美。
7、有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應，三感“美麗”。
1、再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話(huà)又有怎樣的理解？
2、當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經(jīng)留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會(huì )想起什么呢？
3、補充閱讀《季羨林先生》一書(shū)中《再返哥廷根》一文。
4、你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫(xiě)道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)�！�
5、有感情地朗讀這一句話(huà)。
四、總結全文，激發(fā)閱讀興趣。
1、配樂(lè )朗讀全文，說(shuō)說(shuō)讀了文章的感受。
2、推薦讀書(shū)：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標：
1、認識本課10個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)會(huì )體會(huì )美好的事物應該與大家一起分享的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、師；同學(xué)們，你們家中種花嗎？能向大家介紹一下嗎？
2、學(xué)生介紹。（事媒體隨即出示學(xué)生描述的花。）
3、師：這些美麗的花一定為你們的家帶來(lái)了美的享受。有一個(gè)國家的人民，自己種的花都是給別人看的。這是為什么呢？今天，我們就要學(xué)習第19課（自己的花是讓別人看的）。
4、出示課題：19自己的花是讓別人看的
5、齊讀課題
二、整體感知，學(xué)習字詞。
1、聽(tīng)課文錄音，做判斷題。
�。�1）我曾在美國留學(xué)，多次對美國人愛(ài)花之真切感到吃驚。
�。�2）德國人把花都栽種在臨界窗戶(hù)的外面，許多窗戶(hù)連接在一起，匯成花的海洋。
�、賹忣}。
�、谟檬謩菖袛�。
�、蹖τ绣e的題進(jìn)行修改。
師：同學(xué)們聽(tīng)得又認真又仔細，讓我們進(jìn)一步了解課文。打開(kāi)書(shū)，自讀課文，標上小節號。
3、學(xué)生自由朗讀課文，標小節號。
4、用手勢交流。（課文分為4節。）
5、師（出示生字）：課文有10個(gè)生字，請小組長(cháng)帶領(lǐng)自學(xué)，要求學(xué)習生字的音、形、義。
�。�1）小組自學(xué)。
�。�2）以小組為單位匯報學(xué)習情況。
粱：木字底，不是米字底。
莞：莞是多音字，有三種讀音，課文中的讀音為w6n，莞爾一笑的意思是形容微笑。
暇：日字旁，不是目字旁。
威：頗的意思是很、相當。
6、累積詞語(yǔ)。
�。�1）出示：莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味。
�。�2）師：課文中有許多四個(gè)宇的詞語(yǔ)，請大家讀一讀。
�。�3）任選一個(gè)或多個(gè)造句。（造出一句句子，多媒體顯示一朵美麗的花。）
三、理解課文，指導朗讀。
1、學(xué)習第一小節。
�。�1）師：同學(xué)們說(shuō)得真好，看，那么多美麗的花，你們喜歡嗎？
�。�2）師：（出示句子：愛(ài)美大概也是人的一種天性吧。）說(shuō)說(shuō)你對這句句子的理解。
�。�3）各抒己見(jiàn)。
2、學(xué)習第2、3小節。
�。�1）師：每個(gè)人都熱愛(ài)、欣賞美好的事物，那么德國人是怎么做的呢？
自由讀第2、3小節，用橫線(xiàn)劃出有關(guān)的句子，想像他們?yōu)槭裁催@樣做？
�。�2）討淪交流。
�。�3）出示：自己的花是讓別人看的，自己也看別人的花。
�。�4）討論：你對這句句子有什么體會(huì )？
�。�5）小結；把美好的事物與別人一起分享，休會(huì )得到更多。
3、齊讀第13小節。
4、多媒體播放，學(xué)習第4小節。
�。�1）師：今天作者再一次來(lái)到德國，德國有了許多變化，但美麗并沒(méi)有改變。
�。�2）教師朗讀第4小節。
�。�3）佩美麗指的東西很多，請大家觀(guān)看錄像，找一找。（錄像：德國簡(jiǎn)介）
�。�4）討論交流。
�。�5）師：正是有了那些人美心更美的人民，德國才變得更美。
�。�6）有感情地朗讀第4小節。
四、創(chuàng )設情景，課外延伸。
1、師：美好的事物應該與別人一同分享。我從家中帶來(lái)了一張鋼琴曲CD，請大家和我一起分享優(yōu)美的音樂(lè )。多么令人陶醉��！讓我們拿起書(shū)，配著(zhù)音樂(lè )，有感情地朗讀課文。
2、師生a同朗讀課文。
3、師：你們愿意將生活中的美好事物與大家一起分享嗎？精心策劃個(gè)好點(diǎn)子，說(shuō)給大家聽(tīng)。
4、開(kāi)展大家分享美，生活更甜美的討論會(huì )。
5、評出金點(diǎn)子。
五、小結：希望大家在生活中，a同分享美好的事物，讓我們的世界變得更美！
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇3
【學(xué)習目標】
1、學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2.、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，感受異域風(fēng)情。
3.、結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
【學(xué)習重點(diǎn)】
朗讀課文，感受異域風(fēng)情。
【學(xué)習難點(diǎn)】
結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句。
【設計思路】
以跟隨季羨林先生展開(kāi)“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開(kāi)形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn)，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，引導學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓練中感受德國風(fēng)情，體會(huì )異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。
【學(xué)習準備】
搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
【學(xué)習過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，尋找“美麗”。
1、由課題談話(huà)導入，了解作者。
季羨林與德國
變化是有的，但是美麗并沒(méi)有變
2、指名讀課文最后一自然段中的對話(huà)，板書(shū)“美麗”。
3、激趣。
讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國，去尋找他眼中不變的美麗。
二、品讀文本，感悟“美麗”。
1、閱讀，與文本對話(huà)。
生自由朗讀課文，劃出你覺(jué)得美麗的語(yǔ)句。
2、交流，與同桌對話(huà)。
把自己找到的句子讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
3、品讀，與作者對話(huà)。
指名讀句子，匯報體會(huì )，相機指導朗讀。
預設如下：
�、拧凹壹覒�(hù)戶(hù)都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁�！�
關(guān)鍵詞：脊梁
角色遷移體驗：如果你來(lái)到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會(huì )怎樣想？
�、啤白哌^(guò)任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
關(guān)鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。
創(chuàng )設情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。
�、恰叭巳藶槲�，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
關(guān)鍵詞：人人我
句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。
只有（我為人人），才能（人人為我）。
這兩句表達的意思有什么不同？你覺(jué)得作者從中品味到什么？
4、感悟，與美麗對話(huà)。
聯(lián)系生活感悟。
在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有類(lèi)似體會(huì )？請談一談。
延伸閱讀拓展。
你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你�！逯铡稊嗾隆�
詩(shī)中的“風(fēng)景”與文中的“花”有什么聯(lián)系？
三、情感共鳴，內化“美麗”。
1、再讀對話(huà)，情感共鳴。
指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。
2、隨文練筆，內化情感。
作者在結尾寫(xiě)到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)�！边@會(huì )是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？他會(huì )夢(mèng)到些什么呢？
請同學(xué)們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經(jīng)歷，寫(xiě)一段話(huà)。
3、結語(yǔ)。
“自己的花是給別人看的”。其實(shí)，每個(gè)人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇4
【教學(xué)目標】：
1、認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會(huì )“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
【教學(xué)準備】：
1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí)，通過(guò)多種途徑（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等）了解關(guān)于德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀(guān)地感知課文內容，為品味課文內涵而服務(wù)。
【教學(xué)時(shí)間】：
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
第一課時(shí)（執教課時(shí)）
一、一寫(xiě)一讀，巧做鋪墊，情感初萌。
1、我們剛剛學(xué)過(guò)季羨林爺爺的文章——《懷念母親》，關(guān)于季羨林爺爺你了解多少，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
2、季羨林爺爺留學(xué)德國十年，對這個(gè)國家，對日耳曼這個(gè)民族有著(zhù)獨特的認識和情感，今天我們就隨他，一起踏上這片美麗的土地，欣賞獨特的異國風(fēng)情。
�。ò鍟�(shū)課題：自己的花是讓別人看的）
3、讀到這個(gè)課題，你有什么驚訝或疑問(wèn)？怎么讀才能表達出你的感受。請你讀讀！
二、突破常規，直扣中心，引發(fā)贊嘆。
1、帶著(zhù)這種疑問(wèn)，讓我們走進(jìn)課文。請同學(xué)們按要求自由課文。
出示課件一
a.把課文讀得正確、通順、流利。
b.用﹏﹏劃出文章的中心句。
2、交流：
出示課件二
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
�、耪l(shuí)來(lái)讀一讀，讀出這種景色的奇麗，讀出這個(gè)民族的奇特！
�、瓶吹竭@句話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
板書(shū)： 奇麗？（新奇美麗）奇特？（跟尋常不一樣）
三、緊抓雙奇，深度探究，體會(huì )畫(huà)面。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習2、3自然段。
1、這里的景色的奇麗在何處？這個(gè)民族又奇特在何處呢？
請大家默讀2、3自然段，劃出描寫(xiě)景色奇麗或民族奇特的相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。在旁邊寫(xiě)下你的閱讀感受。
�。ǘ┙涣�。
要求：交流時(shí)，先讀自己畫(huà)的句子，再談自己的閱讀體會(huì )。
預設㈠：
出示課件三
家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”
1、體會(huì )對“愛(ài)花之真切”感到吃驚。
a.“家家戶(hù)戶(hù)”都養花。
b.體會(huì )“脊梁”。
�、倩ǖ募沽菏悄�？先摸摸自己的脊梁。（背部中間的骨頭）（花的脊梁簡(jiǎn)單地說(shuō)就是花的“枝干”。）
�、谀菫槭裁匆f(shuō)成“脊梁”呢？這是什么修辭手法？由“脊梁”一詞你體會(huì )到了什么？討論一下。
�、勰隳X海中出現的花是怎樣的姿態(tài)？(極力向前傾)由此你感受到這些花都在極力地表達什么？(我多好看哪！)
�、芸偨Y：你看，這就是德國人養的花。讀著(zhù)“脊粱”，腦中馬上浮現出花極力朝路人盛開(kāi)怒放的形象，妙不妙？
c、聯(lián)系上下文理解“莞爾一笑”的'意思。（微笑）
�、倥繓|“莞爾一笑”的表情和 “正是這樣！”的話(huà)語(yǔ)讓我們體會(huì )到了什么？
�、诳偨Y：這在我們看來(lái)是多么不可思議，而在普通的女房東看來(lái)是如此的平常，一點(diǎn)也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。
�、壑该x、分角色讀、齊讀對話(huà)。（指導感情朗讀）
預設（二）：
出示課件四：
走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1、生讀句子，談體會(huì )。
2、體會(huì )“花的海洋”。哪些詞語(yǔ)最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動(dòng)�！盎▓F錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思？（看課件）花成團，一簇緊挨著(zhù)另一簇，十分茂盛，這就叫——“花團錦簇”，這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫——“姹紫嫣紅”。（板書(shū)：花團錦簇 姹紫嫣紅）
3、走在這樣的街道上是什么感覺(jué)？
出示課件五
“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇”，這是東晉王獻之的妙句。山陰道：紹興會(huì )稽城西南郊外一帶，是紹興西南通向蘭亭的一條官道。自此西南迤行，遠山近水、小橋涼亭、田園農舍，相映成畫(huà)。畫(huà)中游而身亦入畫(huà)，晴日風(fēng)雨，無(wú)不相宜。
其實(shí)，這就是走在德國大街的感覺(jué)！看這里的花非常奇麗�？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄�，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。我們的眼睛——應接不暇��！
出示課件六
4、聽(tīng)老師讀這段話(huà)，你仿佛看到了什么？又聞到了什么？有何感受？（交流）
5．有滋有味地自由朗讀，讀出語(yǔ)言的情味。（自由讀、指名讀）
6、體味語(yǔ)言表達：作者是怎么寫(xiě)得讓我們身臨其境的？(運用比喻，以 “山陰道”引發(fā)我們的聯(lián)想。)
7、角色體驗：
�、偌偃缥沂且晃槐持�(zhù)書(shū)包的小學(xué)生，走在這如花的的街頭，我會(huì ) 。
�、诩偃缥沂且晃还ぷ鲏毫Υ�，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會(huì )
�、奂偃缥揖褪橇魧W(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的花香，我會(huì ) 。
8、再來(lái)美美地讀讀這段話(huà)，讓我們一起走進(jìn)畫(huà)里吧�。ㄈ帻R讀）
預設（三）：
每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
1、如果給“頗”換一個(gè)詞，可以怎么說(shuō)？（很；相當地）
2、理解“耐人尋味”。（意味深長(cháng)，值得仔細體會(huì )琢磨。）
3、這種 “境界”是什么？（板書(shū)：人人為我、我為人人）
5、“人人為我、我為人人”。結合上下文，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬@兩句話(huà)的理解吧。（評：你結合上下文理解很好。你聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，談得好。實(shí)際上，生活中這樣的例子很多，請大家充分聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的理解。你談得很深刻。）
4、創(chuàng )設情境，感受“境界”。
�、傥蚁雴�(wèn)問(wèn)這位女士，在屋子里的時(shí)候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺(jué)得厭煩嗎？
�、谖蚁雴�(wèn)問(wèn)這位先生，走在街上的時(shí)候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？
5、討論：現在你明白德國人為什么這樣養花了吧？這才叫愛(ài)花的“真切”境界呢!就像詩(shī)人汪國真說(shuō)的：“我付出的是一縷春風(fēng)，收獲的卻是整個(gè)春天！”
5、理解了這段話(huà)，再來(lái)讀，大家就一定會(huì )讀得更有感情，更“耐人尋味”了。（配樂(lè )指名讀，分男女生讀、全班齊讀）
6、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！多么美麗而又富有哲理的文字！能背誦下來(lái)嗎？熟讀能夠成誦，自己背一背。
出示課件七
看提示語(yǔ)背，
出示課件六
看圖片配樂(lè )背誦。
四、小結課文，升華主題，情感共鳴
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，課文既如一幅美麗無(wú)比的畫(huà)，又成了一首頗耐人尋味的小詩(shī)。
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標
1.認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思，積累詞匯。
2.理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。
3.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的境界。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生體會(huì )“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)
對含義深刻的句子的理解。
教學(xué)準備
課文插圖、重點(diǎn)句子的相關(guān)課件
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、交流比較，激趣引入
1.師談話(huà)：同學(xué)們，我們許多家庭養過(guò)花，你們都把花擺放在哪里？跟大家說(shuō)一說(shuō)。同時(shí)也想一想，我們家里栽種花草的目的是什么。
2.學(xué)生說(shuō)自己或身邊的人養花的目的。
3.師小結過(guò)渡：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師知道我們養花常常是等花開(kāi)了，就把花擺放到廳堂里、案桌上、陽(yáng)臺上……養花的目的主要是自家欣賞�，F在，請大家看看屏幕上的圖片，說(shuō)一說(shuō)這里的人把花養在哪里？
4.課件出示課文插圖，學(xué)生讀圖，知道這里的人喜歡把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。
5.師談話(huà)引入：把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面，這是多么奇麗的景色呀！這里的人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？學(xué)習了《自己的花是給別人看的》這篇課文后，大家就會(huì )明白的。
6.揭示板書(shū)課題，學(xué)生讀課題。
導入環(huán)節緊密聯(lián)系學(xué)生的生活世界，先是讓學(xué)生說(shuō)自己或身邊的人養花的目的，而后老師小結過(guò)渡，出示課文插圖，讓學(xué)生在讀圖中感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面，出現了奇麗的景色，最后提出“為什么要這樣做”這一話(huà)題，引入新課。這樣的導入，從學(xué)生的生活出發(fā)，直接切入課文內容，容易引起他們的學(xué)習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.師談話(huà)過(guò)渡：現在，請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
�。�1）課件出示課文生字詞，指名讀，齊讀，糾正讀音，重點(diǎn)引導學(xué)生識記好“暇、頗”等生字。
�。�2）檢查課文朗讀，注意正音，了解學(xué)生對課文蘊含情感的把握情況。
4.默讀課文，思考：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？找出課文有關(guān)語(yǔ)段讀一讀，初步感知這種奇麗的景色。
本環(huán)節的教學(xué)先是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學(xué)的最基本要求，再讓學(xué)生根據課后思考練習1—2的要求，初步感知課文所描述的奇麗的景色，這是學(xué)生深入理解課文的前提。
三、抓住重點(diǎn)，細讀感悟
1.抓住“家家戶(hù)戶(hù)”，讀出“德國人愛(ài)花之真切”的情感。
�。�1）師談話(huà)過(guò)渡：課文說(shuō)“四五十年以前我在德國留學(xué)的時(shí)候，曾多次對德國人愛(ài)花之真切感到吃驚”，文中有一個(gè)多次出現的詞最能說(shuō)明德國人愛(ài)花，讀讀課文，找一找這個(gè)詞，并把相關(guān)的語(yǔ)段畫(huà)下來(lái)。
�。�2）學(xué)生讀課文，找相關(guān)語(yǔ)段，談自己的體會(huì )。
�。�3）課件隨機出示下面句子，教師作相應指導。
�、佟凹壹覒�(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁�！边@句話(huà)的指導一要抓住語(yǔ)段中的三個(gè)“都”字，讓學(xué)生明白家家戶(hù)戶(hù)都養著(zhù)花，都這樣做，為理解“人人為我，我為人人”做鋪墊；二要注意朗讀時(shí)聲調的上揚要有層次。
�、凇白哌^(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！边@句話(huà)的指導一要注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )“匯成了一個(gè)花的海洋”，從而理解“家家戶(hù)戶(hù)、任何一條街、花的海洋”之間的聯(lián)系；二在讀這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，要注意對“山陰道上，應接不暇”的提示：可提醒學(xué)生聯(lián)系春游、秋游的體驗來(lái)朗讀，“應接不暇”可提示學(xué)生朗讀的語(yǔ)速可稍快，有“應接不暇”之感。
�、邸拔易咴诮稚�，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都堵滿(mǎn)了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)的指導一要抓住“又”字讓學(xué)生聯(lián)系上文第二自然段第一句，從而明白“我”對德國人愛(ài)花之真切會(huì )感到吃驚的原因；二要抓住兩個(gè)“多么”讓學(xué)生聯(lián)系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人尋味的是什么；三要提醒學(xué)生注意在朗讀時(shí)情感要高昂些。
2.抓住“人人為我，我為人人”，走進(jìn)“頗耐人尋味”的境界。
�。�1）師談話(huà)過(guò)渡：前面，我們知道德國的確是個(gè)愛(ài)花的民族，那么他們?yōu)槭裁匆鸦ǘ荚苑N在臨街窗戶(hù)的外呢？找出文中最能說(shuō)明這一問(wèn)題的一個(gè)句子，并把句子反復讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�2）學(xué)生讀句子，說(shuō)自己的理解。
�。�3）課件出示：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！苯虒W(xué)時(shí)要注意指導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解：
�、倮斫狻拔覟槿巳恕�，要與第二自然段的“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”這句話(huà)聯(lián)系起來(lái)。
�、诶斫狻叭巳藶槲摇�，要與第三自然段的“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”這句話(huà)聯(lián)系起來(lái)。
�、劾斫狻拔矣X(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”，要與第四自然段的“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族”這句話(huà)聯(lián)系起來(lái)。
�、芤寣W(xué)生把上面三點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)對句子的理解，從整體上進(jìn)行把握。
�、菀笇W(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)速放慢些，有一個(gè)回味無(wú)窮的感覺(jué)。
3.抓住“沒(méi)有改變”，讀懂“美麗并沒(méi)有改變”的含義。
�。�1）師談話(huà)過(guò)渡：四五十年以前作者在德國留學(xué)的時(shí)候，看到家家戶(hù)戶(hù)都把花養在臨街窗戶(hù)的外面，四五十年后，作者又看到這一景象，這時(shí)他又有什么樣的感受呢？讀讀第四自然段，也就明白了。
�。�2）學(xué)生齊讀課文第四自然段。
�。�3）課件出示：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！睂W(xué)生讀句子，讀懂“美麗并沒(méi)有改變”的含義。教學(xué)時(shí)要抓住“沒(méi)有改變”來(lái)指導：
�、佟盎B在臨街窗戶(hù)的外面”的習慣沒(méi)變；
�、凇凹壹覒�(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒(méi)變；
�、邸暗聡藧�(ài)花之真切”沒(méi)變；
�、苓@句話(huà)的朗讀要注意在“美麗”后稍有停頓，“沒(méi)有改變”要讀得肯定，要讀出重音。
本環(huán)節的教學(xué)抓住文中的三個(gè)關(guān)鍵句段，讓學(xué)生在讀書(shū)中揣摩文本內涵，體會(huì )課文情感，感悟人間真情。
四、回讀全文，升華情感
1.學(xué)生回讀全文，選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習有感情地朗讀。
2.指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出對德國人愛(ài)花之真切的贊美。
該環(huán)節的教學(xué)，通過(guò)有感情朗讀，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
1.說(shuō)說(shuō)讀了課文你想到了些什么？也可說(shuō)說(shuō)生活中“人人為我，我為人人”的事例。
2.集體交流。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感想時(shí)，教師要側重從以下兩個(gè)方面加以引導：一要引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)說(shuō)；二要引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中感受到的“人人為我，我為人人”事例。
3.教師談話(huà)總結：在今天的學(xué)習中，我們走進(jìn)德國，認識了一個(gè)愛(ài)花的民族，知道養花要給別人看，才能看到別人的花，明白了我為人人，人人為我，人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變得更美麗。
4.布置作業(yè)
�。�1）把課文中描寫(xiě)花美的句子抄下來(lái)。
�。�2）鼓勵學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中感受到的“人人為我，我為人人”的事例。
該環(huán)節的教學(xué)，先是讓學(xué)生談學(xué)習課文后的感受，再說(shuō)說(shuō)生活中感受到的“人人為我，我為人人”事例，而后教師總結談話(huà)，把學(xué)習向課外延伸，鼓勵學(xué)生真誠地去幫助別人。作業(yè)的設計意圖主要是：抄寫(xiě)句子是積累語(yǔ)言的需要；小練筆，是本堂課教學(xué)的延伸，是聯(lián)系和溝通課內外知識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的憑借。
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇6
【本單元目標】
1、抓住課文主要內容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。
3、揣摩作者怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。
4、積累語(yǔ)言
【課標教科書(shū)選編意圖】
1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
【我設定的教學(xué)目標】
1、通過(guò)讀，讓學(xué)生初步體會(huì )德國風(fēng)情特點(diǎn)。
2、通過(guò)多層次的朗讀，積累語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
【課前交流】（用時(shí)5分鐘左右）
師：在作自我介紹以前，我要就幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題采訪(fǎng)幾位同學(xué)。
�。ㄗ叩揭粋�(gè)學(xué)生跟前）你認識我嗎？
生1：不認識。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來(lái)。
師：猜不出來(lái)使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個(gè)同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著(zhù)又請幾個(gè)同學(xué)猜，都沒(méi)猜對。
【蘇翁說(shuō)“在教學(xué)中，要爭取使你的學(xué)生喜歡你，喜歡你的這門(mén)課”因此，在課前交流時(shí)，我不僅僅要和學(xué)生盡快熟悉，還要通過(guò)幽默的情景創(chuàng )設、語(yǔ)言、表情，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生和我一起學(xué)習的興趣。事實(shí)證明，這個(gè)課前活動(dòng)，為我和學(xué)生創(chuàng )設了和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，為接下來(lái)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎�！�
師：同學(xué)們，剛才的這個(gè)采訪(fǎng)，有沒(méi)有使你們想起咱們剛學(xué)過(guò)的一個(gè)相聲？
生：《打電話(huà)》
師：我是其中的哪個(gè)人？
生：?jiǎn)�。（是相聲中的一個(gè)人物，因語(yǔ)言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習時(shí)間，誰(shuí)來(lái)給老師提個(gè)建議？
生：你說(shuō)話(huà)應該“啰唆“點(diǎn)。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）
【學(xué)生的這個(gè)發(fā)言是始料未及的，但是看著(zhù)她快樂(lè )的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰。直覺(jué)告訴我，絕不能直接說(shuō)‘你錯了’，這會(huì )傷害學(xué)生快樂(lè )、跳動(dòng)的思維�！�
師：（略加思索，語(yǔ)氣歡快的）哦，你這個(gè)“啰嗦”是加上引號的吧！
生滿(mǎn)意的笑著(zhù)坐下。
【我在心里也為自己的急中生智微笑】
接著(zhù)又有幾個(gè)學(xué)生給我提出了建議，大意是
“說(shuō)話(huà)應該簡(jiǎn)潔、明白、生動(dòng)�！�
師：好，現在我就按照大家的要求，來(lái)做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來(lái)真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來(lái)介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久，有少數幾個(gè)人發(fā)言。
【在我做了自我介紹后，應請學(xué)生簡(jiǎn)單評價(jià)一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點(diǎn)，以及怎樣讓介紹生動(dòng)起來(lái)�！�
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：今天我們來(lái)學(xué)習第25課《自己的花是讓別人看的》。
�。◣煱鍟�(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
【蘇翁說(shuō)過(guò)“在小學(xué)里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動(dòng)化的程度——即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時(shí)的朗讀基礎上，只需讓學(xué)生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學(xué)目標，而且這個(gè)問(wèn)題的概括性和整體性，也決定了他應當是學(xué)生靜思后的結晶�！�
�。ㄔ趯W(xué)生讀文時(shí)，老師巡視，用眼神督促那些讀書(shū)不夠認真的孩子。）
師：如果誰(shuí)讀完了，請舉手示意。
�。▽W(xué)生都讀完了。）
師：剛才在讀書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現一些同學(xué)讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著(zhù)在練習發(fā)言呢。
【在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師應力求避免‘無(wú)所事事’的狀態(tài)，觀(guān)察學(xué)生良好的讀書(shū)習慣、及時(shí)督促學(xué)習態(tài)度不端正的學(xué)生、給學(xué)習困難的學(xué)生一些幫助等，這都需要我們在課上時(shí)時(shí)保持一顆敏銳的心。剛才的這個(gè)表?yè)P，正是我在學(xué)生讀書(shū)時(shí)觀(guān)察的結果，它不僅及時(shí)肯定了這位同學(xué)的好方法，而且對其他同學(xué)也起到了引領(lǐng)的作用�！�
師：讓我們一起交流對德國的印象。
生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話(huà)。
生：德國是一個(gè)花的海洋。
師：德國是一個(gè)花的海洋，真美��！
生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
【這個(gè)同學(xué)的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現，我卻未能抓住這個(gè)機會(huì )，予以肯定和點(diǎn)撥�？梢园言u價(jià)改為‘你和德國人有著(zhù)同樣無(wú)私、美麗的情懷，看得出你也是個(gè)心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】
生：走過(guò)每一個(gè)街道，都可以看見(jiàn)家家戶(hù)戶(hù)窗子前的鮮花。
生:德國是一個(gè)愛(ài)美的國家。
師：和你這個(gè)漂亮的小姑娘一樣愛(ài)美，是嗎？
【此處，學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)中了主題，應該請她具體談?wù)勛约旱目捶�，也能帶領(lǐng)其他學(xué)生一起初步體會(huì )德國的‘美麗’�？上�！】
三、質(zhì)疑，走進(jìn)‘美麗’
師：同學(xué)們，我們接下來(lái)的學(xué)習，老師想給大家一個(gè)挑戰——以前我們學(xué)習課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來(lái)學(xué)習最后一段。
師：我想請一名學(xué)生來(lái)讀讀最后一段，其他人邊聽(tīng)邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問(wèn)題來(lái)’。
�。ㄖ该x文后交流）
師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰(shuí)來(lái)試試？
【朱熹說(shuō)過(guò)‘學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！灿腥苏f(shuō)‘提出一個(gè)疑問(wèn)比解決問(wèn)題更了不起’。這個(gè)訓練，就是想教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的質(zhì)疑探究的方法，也能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用�？墒�，面對這么聰明的學(xué)生，我不得不說(shuō)，他們回答問(wèn)題的能力高于其質(zhì)疑能力，這是需要引起我們注意的�！�
生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問(wèn)，“思鄉”，這‘鄉’指的是哪兒？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——
生：中國！
生：我說(shuō)‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！@句話(huà)是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒(méi)有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個(gè)‘民族’指的是什么？
師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個(gè)民族?
生:德國！
【在學(xué)習課文主要內容的時(shí)候，還有學(xué)生總在提問(wèn)一些在第一課時(shí)就該完成的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這是我考慮不周，在第一課時(shí)的學(xué)習中，沒(méi)有要求對課文內容的初步理解�！�
師：不過(guò)，你讀的這個(gè)句子很好，誰(shuí)能根據這個(gè)句子提出問(wèn)題來(lái)？
�。ㄉ釂�(wèn)，但不能抓住重點(diǎn)。）
師：(小結)同學(xué)們根據最后一段，提出了兩個(gè)問(wèn)題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
�。ò鍟�(shū)‘美麗’）
四、細讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關(guān)句子讀一讀。
�。ㄉ页鼍渥�，同桌練習朗讀）
�。ㄖ该x，評價(jià)）
師：他把哪些字作為重音來(lái)讀？
(指名學(xué)生交流，及時(shí)肯定聽(tīng)得認真、評價(jià)好的同學(xué)。)
【在評價(jià)中，學(xué)生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學(xué)生評價(jià)時(shí)，我其實(shí)故意找了一名聽(tīng)讀不夠認真的學(xué)生，他思索片刻，按照自己的理解說(shuō)了剛才同學(xué)讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛(ài)他‘你聽(tīng)的很認真，要繼續認真的聽(tīng)吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時(shí)規勸的作用，又沒(méi)傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說(shuō)‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’�！�
師：聽(tīng)完這段文字，請你再來(lái)描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說(shuō)的更加生動(dòng)，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言。
【‘朗讀旨在積累語(yǔ)言，也是本課一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標’。這是第一個(gè)層次的朗讀，引導學(xué)生通過(guò)引用書(shū)中語(yǔ)言描述花的美景來(lái)積累、運用語(yǔ)言�！�
�。▽W(xué)生描述，積累運用語(yǔ)言。）
生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：‘花團錦簇’本身就是說(shuō)‘有很多的花’，所以這樣說(shuō)是矛盾的，應該說(shuō)‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象�！�
【從事語(yǔ)文教學(xué)，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學(xué)生隨時(shí)都可能發(fā)生的語(yǔ)法錯誤中，我們才能給予及時(shí)的指導�！�
師：花團錦簇，你們怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個(gè)詞中哪個(gè)字與‘擁在一起’是相照應的？
�。ㄉ荒芑卮穑�
�。ㄆ渌麑W(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動(dòng)作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？
�。▽W(xué)生好多身體緊靠著(zhù)，或是相互擁抱著(zhù)。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
�。ㄏ仁桥褞纂p小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著(zhù)全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過(guò)的時(shí)候，請讓你的花朵盡情綻放。
�。ㄓ檬謩荼砻鳌^(guò)道’就是‘街道’。）
�。◣熯呑x邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過(guò)，接著(zhù)再請兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）
【這是第二個(gè)層次的朗讀，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作體會(huì )，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續完成積累語(yǔ)言的學(xué)習目標�！�
�。ㄔ谧叩倪^(guò)程中，有幾個(gè)孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個(gè)短語(yǔ)，并通過(guò)兩次讀加深理解。）
師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景��！讓我們一起再讀讀這兩句話(huà)，如果你能背的，就和老師一起來(lái)背一背。
�。◣熒R讀）
【這是第三個(gè)層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語(yǔ)言的目標�！�
第二種美麗
師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽(tīng)老師讀這句話(huà)——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時(shí)候，曾多次對德國人愛(ài)花之真切感到吃驚�！弊�(zhù)為什么會(huì )吃驚呢？（此處問(wèn)題提的不明白，導致學(xué)生接下來(lái)的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會(huì )對德國人愛(ài)花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個(gè)愛(ài)花、愛(ài)美的國家呢？’）
生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋里……
�。◣熢俅蚊鞔_問(wèn)題后，學(xué)生回答）
生：他們家家戶(hù)戶(hù)都在養花。
生：家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：對啊，只有在如此愛(ài)花的國度，我們才能時(shí)時(shí)處處看到美麗的鮮花。
【第一段也集中寫(xiě)到了德國是個(gè)愛(ài)花的民族，學(xué)生沒(méi)有提到，可我完全能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏�！�
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花。
【這句話(huà)在文中起到了情感反復、照應開(kāi)頭的作用，能幫助學(xué)生更清晰的理解德國‘愛(ài)養花’的民族風(fēng)情】
師：我聽(tīng)到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？
�。ㄉ荒芑卮�，我以生活中常見(jiàn)的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說(shuō)明是曾經(jīng)吃過(guò)、做過(guò)或看過(guò)的。）
師：作者曾經(jīng)看過(guò)這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
師: 四五十年以前德國人愛(ài)花，四五十年以后他們依然愛(ài)花，養花已經(jīng)成了他們不變的——
生：風(fēng)俗習慣
師：老師更愿意稱(chēng)之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書(shū) 風(fēng)情恒久不變）
【在教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生與第二段開(kāi)頭相呼應，進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生從時(shí)間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛(ài)養花是一種不變的風(fēng)俗’�！�
師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛(ài)花’呢？
�。ㄅe生活中的小例子，幫助學(xué)生體會(huì )‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。
生:他們養花是給別人看的。
生：他們每個(gè)人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會(huì )。
請同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會(huì )德國的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。
�。▽W(xué)生小組合作讀文、學(xué)習。師巡視后交流。）
【在巡視過(guò)程中，我其實(shí)發(fā)現了最后一小組的成員學(xué)習不夠投入，我也有時(shí)間去解決這件事，可我卻‘一笑而過(guò)’。對于這一點(diǎn)是我在反思整堂課時(shí)，認為自己最失敗的地方�！�
生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里……
生：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說(shuō)“正是這樣！”
師：女房東的這句話(huà)說(shuō)的多好，讓我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話(huà)，我想把季羨林先生的原句做個(gè)修改，我覺(jué)得這句話(huà)體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。
�。ò鍟�(shū) 我為人人 人人為我）
生：女房東覺(jué)得養花讓別人看，是一件再好不過(guò)、再正常不過(guò)的事情。
生：她覺(jué)得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個(gè)人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個(gè)學(xué)生）我想問(wèn)問(wèn)，你又沒(méi)有借過(guò)別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會(huì )借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？
生:對！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟源市正在申報——
生：全國文明城市。
師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環(huán)境，這也是——
生：我為人人，人人為我！
【在學(xué)習這句頗耐人尋味的句子時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從班級小事到社會(huì )大事，層層推進(jìn)，讓學(xué)生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個(gè)教學(xué)目標。如果時(shí)間寬裕的話(huà)，能讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明，他們的體會(huì )會(huì )更深入�！�
五、祝福，升華‘美麗’
�。◣熒〗Y本課主要學(xué)習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風(fēng)景，體現在他們恒久不變的愛(ài)花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實(shí)現自己的美麗人生！謝謝！
【教后反思】
授課結束，走在斑駁的陽(yáng)關(guān)下，走在黃小美麗的校園中，我長(cháng)長(cháng)地了一口氣，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽(yáng)光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問(wèn)心靈——語(yǔ)文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？
一遍又一遍地觀(guān)摩自己的授課錄像，我的心里有一個(gè)聲音在對自己說(shuō)——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時(shí)，我不停地思索，抓住怎樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習呢？后來(lái)，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習的題眼，并從“花美”“愛(ài)養花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個(gè)方面設計了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡(jiǎn)單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對于這個(gè)教學(xué)設計我還是比較滿(mǎn)意的。
有好的教學(xué)設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問(wèn)題并不少。
�。�1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時(shí)，我的多余動(dòng)作較多，語(yǔ)速也稍快，這都是心態(tài)不平穩造成的�？删科涓�，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒(méi)有這次比賽，更沒(méi)有聽(tīng)課的評委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，何來(lái)緊張呢？看那些教育大師在萬(wàn)人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來(lái)并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
�。�2）少數學(xué)生學(xué)習興趣低，學(xué)習效果差
上完課，有一個(gè)細節讓我一直耿耿于懷。有幾個(gè)男生學(xué)習時(shí)心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時(shí)，明明發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時(shí)自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個(gè)問(wèn)題�？晌乙蚺碌⒄`教學(xué)，而忽略了。
蘇翁說(shuō)‘課上，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在掌握知識的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來(lái)說(shuō)就是白費了�！俅蜗肫疬@句話(huà)，我的心里就更堵得慌。因為，有個(gè)男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過(guò)了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意�！瓣P(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。
�。�3）教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因為備課時(shí)間有限吧，一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言表述的不夠簡(jiǎn)介、優(yōu)美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養功底較弱，有待加強。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。
回顧自己的教學(xué)問(wèn)題，我不禁想起黎巴嫩詩(shī)人紀伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責是教育好每一個(gè)學(xué)生；作為一名語(yǔ)文教師，重要的職責是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養�！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標，心無(wú)旁騖，一往無(wú)前。
教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會(huì )走的更遠。
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇7
以跟隨季羨林先生展開(kāi)“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開(kāi)形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn)，以“尋找美麗──感悟美麗──內化美麗”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，引導學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓練中感受德國風(fēng)情，體會(huì )異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。
【教學(xué)目標】
1、認識、會(huì )寫(xiě)本課生字、生詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下問(wèn)與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，激發(fā)情感
1、愛(ài)美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來(lái)交流自己心中最美的東西吧！
�。ㄖ该杂山涣�。）
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著(zhù)他認識一個(gè)愛(ài)花的民族吧！
板書(shū)：
25花
二、初讀識字，整體感知
1、自由讀課文：
字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞：
讀并釋義。
結合圖片，接力讀課文。
3、這個(gè)民族指誰(shuí)？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三、自讀自悟，升華情感
1、就讓我們和季爺爺一起去感受一下德國對花的獨特的愛(ài)！瀏覽課文，季爺爺一共幾次去德國？
2、四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛(ài)花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關(guān)的句子讀出來(lái)。
3、德國人是如何愛(ài)花真切的呢？哪個(gè)自然段描寫(xiě)了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛(ài)花之情用你的語(yǔ)言記錄下來(lái)，并畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會(huì )是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？
板書(shū)課題：
自己的花是讓別人看的
讀題。
6、也確實(shí)不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風(fēng)景�。ǹ凑n件）一邊看圖一邊用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫(xiě)這樣獨特的風(fēng)景的？你從第三段的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來(lái)說(shuō)這句話(huà)應該怎么說(shuō)？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會(huì )有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛(ài)花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四、研習寫(xiě)法，總結收獲
1、再讓大家回答一次：
你現在是如何理解德國人愛(ài)花的真切之情的？
用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、是呀，第二自然段一開(kāi)始就埋下了伏筆，引著(zhù)大家去自己體會(huì )文章的情感，其實(shí)，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫(xiě)作手法，你發(fā)現了嗎？瀏覽課文。
�、藕迷~，好句用得多。
�。ㄈ纭版弊湘碳t”、“耐人尋味”、排比句等，學(xué)生積累。）
�、七^(guò)渡句。
�。ā皭�(ài)花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）
說(shuō)說(shuō)作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學(xué)習目標和要求，學(xué)生自主總結學(xué)習方法。
4、是呀，這堂課我們收獲良多，下節課就讓我們隨著(zhù)季爺爺再次來(lái)到德國，一同去生成我們新的感受、獲得新的收獲好嗎？
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇8
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人愛(ài)花之真切;接著(zhù)描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述自己再次來(lái)到德國，又看到德國街頭奇麗的景色，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
二、教學(xué)目標：
1.學(xué)習文中生字新詞，能正確書(shū)寫(xiě);
2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言;
3.揣摩作者是如何寫(xiě)出德國民族風(fēng)情特點(diǎn)的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進(jìn)行拓展閱讀。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解、感受德國民族風(fēng)情特點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)各種語(yǔ)言訓練揣摩作者是如何寫(xiě)出德國風(fēng)情特點(diǎn)的。
四、教學(xué)準備
學(xué)生：預習課文，自學(xué)生字詞
教師：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入，引出課題。
1.前一段時(shí)間，我們學(xué)習了《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》這篇訪(fǎng)談錄。其中大樹(shù)指誰(shuí)?
2.季羨林是我國著(zhù)名的國學(xué)大師，他教給我們讀書(shū)要做到三個(gè)“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書(shū)學(xué)習的真切體會(huì )。比如他精通12國語(yǔ)言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過(guò)十年，德國人愛(ài)花、養花的民族風(fēng)情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫(xiě)下了《自己的花是讓別人看的》一文。
3.齊讀課題。(強調：誰(shuí)的花又是讓誰(shuí)看的?)再讀。
(二)學(xué)習新詞，讀通課文。
1.請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第150頁(yè)，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準
字音，讀通句子，了解課文的主要內容。(課件出示初讀要求)
2.這些詞語(yǔ)大家會(huì )讀嗎?
課件出示新詞：花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇莞爾一笑脊梁頗
指名讀、齊讀。教師隨機指導。
3.指導書(shū)寫(xiě)。
(1)加點(diǎn)的字我們在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?學(xué)生談。
(2)教師范寫(xiě)生字“脊”，強調筆順。
(3)學(xué)生練寫(xiě)。
4.請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么?請從同學(xué)們從課文中找出一個(gè)能概括文章主要內容的句子，開(kāi)始吧!(引導找出全文的中心句:多么奇麗的景色,多么奇特的民族!)教師板書(shū)(奇麗、奇特)
(三)默讀圈畫(huà)，直奔重點(diǎn)，再悟風(fēng)情
1.課文中的哪些語(yǔ)言讓你感受到德國的這種風(fēng)情特點(diǎn)呢?請看學(xué)習提示：
PPT：默讀二、三自然段，畫(huà)出能體現“奇麗”、“奇特”的語(yǔ)句，并結合關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2.學(xué)生借助提示自學(xué)，同桌交流。
(五)品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，感受風(fēng)情。
學(xué)生在充分自學(xué)，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據學(xué)生的匯報相機出示課件，引導學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩作者是怎樣寫(xiě)出德國民族風(fēng)情特點(diǎn)的，體會(huì )相關(guān)詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語(yǔ)言。
(六)升華風(fēng)情，回顧學(xué)法，拓展閱讀
歸納板書(shū)，升華風(fēng)情
在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進(jìn)德國大街時(shí)就總看能“花的海洋”。
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇9
教學(xué)目標：
1.正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3.了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
4、收集更多的資料，了解世界各國的文化，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)欣賞德國奇麗的景色、了解德國奇特的風(fēng)俗，并有感情地朗讀。
(2)積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
難點(diǎn)：體會(huì )“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。課前準備：
一、激趣導課
五彩斑斕的世界里，既有我們引以為榮的中華文明，也有我們不太了解的異域風(fēng)情。這節課，讓我們跟隨季羨林先生到德國看一看，相信你一定會(huì )有許多感受。
齊讀課題(輕、慢一點(diǎn))課前板書(shū)課題：自己的花是讓別人看的
二、檢查預習，整體感知
1、檢查預習：
(1)課文大家預習過(guò)了，那詞語(yǔ)肯定難不倒你。出示，指讀：脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇耐人尋味如入山陰道上
(2)課文主要講了什么?請大家快速默讀課文思考。讀完的同學(xué)組織一下自己的語(yǔ)言。作者兩次踏上德國，卻發(fā)出了同樣的贊嘆!誰(shuí)知道?板書(shū)：奇麗的景色奇特的民族
(3)作者為何會(huì )發(fā)出這樣的贊嘆呢?讓我們走進(jìn)文本，尋找答案吧!
三、探究——奇麗的景色
默讀課文，想一想，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?用直線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)的句子。
四、探究——奇特的民族
1、德國不僅有奇麗的景色，還是個(gè)奇特的民族呢?請大家瀏覽課文，看看德國人種花有什么特別之處?
2、集體交流
家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里，只能看見(jiàn)花的脊梁。
(1)學(xué)生自由讀句子，找，談德國人種花的特別之處。
�、僭谖覀冎袊�，是喜歡花的人，才養花，而他們是——家家戶(hù)戶(hù)都養花;
�、谖覀兿矚g花，把花養在屋子里，而他們是——把花都栽在臨街窗戶(hù)的外面;
�、畚覀冊谖葑永锸鞘强梢钥粗�(zhù)一朵朵爭奇斗艷的花，而他們是——在屋子里，只能看見(jiàn)花的脊梁。
師總結：德國人是每一家，每一戶(hù)都養花，而且花朵都朝外開(kāi)，在屋子里，只能看見(jiàn)花的脊梁。
教師小結：
要想實(shí)現人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人;只有我為人人了才會(huì )人人為我是嗎?可季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)，并不是這樣的。作為一名異國游子，當他踏上這塊土地時(shí)，首先感受到的是“人人為我”啊。
因為不管他走到哪里，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是……，在這種環(huán)境的熏陶、感染下，他意識到，人人都在為我服務(wù)，所以我也要為別人做點(diǎn)什么。再回到我們這里，剛才大家都談了許多身邊的“我為人人，人人為我”的事例，這是很好的基礎!當所有的人都能做到“我為人人”時(shí)，所有的人也就都會(huì )感到“人人為我”的美好氛圍。
到那時(shí)，我相信不管是誰(shuí)來(lái)到我們的集體，來(lái)到我們的城市都會(huì )被這種美好的境界感染、改變!也會(huì )這樣說(shuō)“人人為我，我為人人”!
所以作者說(shuō)，這種境界是需要人細細品味的!齊讀：人人為我，我為人人
自己的花是讓別人看的優(yōu)秀教案 篇10
教學(xué)目標：
理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)意思。聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語(yǔ)句。感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境，檢查復習
同學(xué)們，春天來(lái)了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請進(jìn)了我們的教師，大家一起來(lái)歡迎吧。學(xué)生欣賞圖片，并談感受，順勢導入新課。同學(xué)們在課前已經(jīng)讀熟了課文，學(xué)習了生字詞�，F在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說(shuō)景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀課文。
二、感悟朗讀，點(diǎn)撥提升
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1.同學(xué)們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關(guān)的句子讀一讀。
走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。從哪些詞語(yǔ)讓你感受到景色的奇麗？ 感受“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶(hù)戶(hù)”、“任何”等詞語(yǔ)。學(xué)生練讀。
2.師：我們沐浴在花的海洋里，看著(zhù)花開(kāi)，聞著(zhù)花香，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進(jìn)這花的海洋。師配樂(lè )讀，生欣賞圖片。
師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì )怎樣？
如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我是一位德國小學(xué)生，來(lái)到這花海般的街道，我……
3.入情入境朗讀。
師：多么奇麗的景色��！人們每天沐浴在花的海洋里，聞著(zhù)花香，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)，望著(zhù)窗外一朵朵，一簇簇，競相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風(fēng)光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩(shī)。讓我們一起美美的讀一讀。
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1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會(huì )到了這個(gè)民族的奇特？
生：我從第二自然段：“家家戶(hù)戶(hù)都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。簡(jiǎn)介女房東并且提問(wèn)，在德國，誰(shuí)會(huì )養花？生答醫生護士軍人工人等。
2.誰(shuí)能結合上下文，談?wù)剬Α叭巳藶槲�，我為人人”的理解�?/p>
師：你先說(shuō)說(shuō)對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著(zhù)想的精神境界耐人尋味。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：我們理解了這個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？生答值日，互相幫助等例子。
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在德國，能看到漂亮的花海，能聞到鮮花綻放的清香，能感受到“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深地打動(dòng)了季老先生，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師引讀：正是這種“我為人人”的境界，讓我們見(jiàn)識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶(hù)戶(hù)都在養花……”正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過(guò)任何一條街……
�。ㄋ模├斫狻白兓怯械�，但美麗并沒(méi)有改變”。
四五十年后，當季先生再次踏上這塊土地時(shí)，他看到的是怎樣的風(fēng)景？四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后，季老先生看到的還是這樣的景象，這時(shí)他又有什么樣的感受呢？
1.聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“什么東西變了，什么還是沒(méi)有改變”？
2.聯(lián)系上下文思考“美麗并沒(méi)有改變”是指什么？
三、總結升華，拓展延伸
季老先生故地重游，他做了一個(gè)夢(mèng)。請你猜猜季羨林大師都會(huì )夢(mèng)見(jiàn)些什么？并且交流總結。
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