幼兒園大班社會(huì )活動(dòng)肯定和否定分類(lèi)的教案
目的：
1．尋找物體的不同特征，并按物體的某一特征作肯定和否定分類(lèi)。
2．培養觀(guān)察、比較、分析、綜合的能力，促進(jìn)幼兒初步的邏輯思維能力的發(fā)展。
準備：
1．每個(gè)幼兒一塊分類(lèi)板(上用橡皮筋縱向一分為二)，四種形狀、三種顏色、不同大小的圖形片12張(上畫(huà)四類(lèi)物品，如圖)。
2．相關(guān)的演示教具、黑板。
3．幼兒已學(xué)過(guò)這種分類(lèi)方法。
過(guò)程：
1．引出活動(dòng)。
�、僖龑в變河^(guān)察操作材料。
�、谡堄變喊堰@些圖形片分成兩個(gè)家，并說(shuō)說(shuō)分成了怎樣的兩個(gè)家。
2．幼兒第一次操作活動(dòng)，引導幼兒按物體的某一特征作肯定與否定分類(lèi)。
�、儆變翰僮�，教師觀(guān)察。
�、谡故居變旱姆诸�(lèi)板，請幼兒介紹自己的分法，并給分好的兩個(gè)家取個(gè)名字。如“是紅色的家”和“不是紅色的家”，“是樂(lè )器的家”和“不是樂(lè )器的家”等。
�、垡龑в變喊逊诸�(lèi)結果相同的分類(lèi)板歸放在一起。
3．幼兒第二次操作活動(dòng)，引導幼兒分析、思考不同的家所依據的標準是否相同。
�、俳處熖岢鲆螅含F在請你們用不同的方法再給圖形片分分家。
�、谟變翰僮�，教師觀(guān)察。
�、郜F在你分成了哪兩個(gè)家?和誰(shuí)的方法相同?請把相同結果的分類(lèi)板歸放在一起。
�、苡懻摚悍殖伞翱梢猿缘臇|西”和“不可以吃的東西”的分類(lèi)板和分成“可以坐的東西”和“不可以坐的東西”的分類(lèi)板能不能放在一起?
4．幼兒第三次操作活動(dòng)，引導幼兒體驗變通的思維方法。
�、俳處熖岢鲆螅耗銈冞�有其他分法嗎?分的時(shí)候，老師一念完兒歌“一、二、三，三、二、一，請幫圖形分分家”，你們就應該分好，好嗎?
�、诮處熌顑焊�，幼兒操作，分好者舉手示意。
�、劢處熤饾u加快速度念兒歌，幼兒連續操作三次，每次分完后均舉手示意。
�、苡懻摚簽槭裁催@幾個(gè)小朋友總能快速分好?他們有什么好辦法?
�、菡堃晃挥變河么蠼叹哐菔咀约旱姆址�，討論他分得快的原因，體驗變通的方法。
�、扌〗Y：只要找出一個(gè)不同點(diǎn)，就能分出不同的家。
5．引出下次活動(dòng)、的'內容。
�、賱偛拍銈冇昧诉@么多方法，可老師一下子記不住，你們有好辦法讓老師記住嗎?
�、谟變河懻�，教師肯定幼兒提出的記錄方法，鼓勵幼兒在下次活動(dòng)中記錄。
延伸活動(dòng)：
1．提供紙筆，讓幼兒把每次分家的結果記錄下來(lái)�？隙ㄓ變鹤约簞�(chuàng )造的各種標記，鼓勵幼兒根據記錄向同伴介紹自己的分類(lèi)情況。
2．展示幼兒的記錄結果，討論怎樣的記錄方法讓人一看就懂，建議幼兒把標記畫(huà)得既簡(jiǎn)單又明確。
評析／徐苗郎
幼兒在學(xué)習按物體某一特征作肯定與否定分類(lèi)時(shí)，雖然可以運用已有的分類(lèi)經(jīng)驗，但難以全盤(pán)照搬。因為這種分類(lèi)方法是要從一組物體中先尋找到某個(gè)特征分出一組，然后將剩下的物體口，井為一組。即以同一特征為標準，前一組作肯定分類(lèi)，后一組相對于前一組作否定分類(lèi)。這對幼兒來(lái)說(shuō)是有一定困難的。由于幼兒的發(fā)展水平不同，他們在學(xué)習這種分類(lèi)方法時(shí)存在差異，所以教師在前次活動(dòng)的基礎上，設計了這一層層遞進(jìn)的活動(dòng)，解決了這一分類(lèi)活動(dòng)的難點(diǎn)，引導幼兒學(xué)習了新的思維方法。在活動(dòng)中，教師把學(xué)習新的分類(lèi)方法作為一種手段，十分強調幼兒數學(xué)教育的思維操練功能。如果教師能在活動(dòng)中更好地體現師幼互動(dòng)，幼兒與幼兒互動(dòng)，就更有利于把預設的教育目標轉換成幼兒的活動(dòng)周標。要做到這一點(diǎn)，教師應及時(shí)捕捉幼兒的反饋信息，引導幼兒通過(guò)交流和討論，共同解決問(wèn)題。
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