認識厘米小學(xué)數學(xué)教案
詳細介紹：
教材分析
認識厘米是義務(wù)教育課程小學(xué)數學(xué)二年級的內容。要求學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用為什么他們說(shuō)的數不同？引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學(xué)生了解米尺，懂得比較短的物品可以用厘米作單位，并通過(guò)看、量、畫(huà)等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。
教學(xué)思路
1．數學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)，到生活中去。
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數學(xué)。認識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。由此教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖挛�，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周?chē)挛锏拈L(cháng)度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，拓展創(chuàng )新空間。
2．合作探究，發(fā)現知識，形成技能。
教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過(guò)程。本課教學(xué)注重引導學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習方式。首先，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫(huà)1厘米的長(cháng)度，閉眼想一想1厘米的長(cháng)度以及找一找生活之中l厘米長(cháng)的物體等活動(dòng)來(lái)建立1厘米的表象。在此基礎上引導學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長(cháng)度，進(jìn)一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫(huà)的活動(dòng)中，引導學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，使他們在發(fā)現知識、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng )造性解決問(wèn)題的成功體驗。
3．加強估測，發(fā)展空間觀(guān)念。
估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀(guān)念與學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(cháng)度大約是l厘米以及對周?chē)矬w的'長(cháng)度先估計、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。
教學(xué)目標
1．結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立度量單位的重要性。
2．通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，初步認識長(cháng)度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學(xué)會(huì )量線(xiàn)段的長(cháng)度。
3．能估計一些物體的長(cháng)度并進(jìn)行測量，發(fā)展空間觀(guān)念。
4．培養初步的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及學(xué)會(huì )用尺量物體長(cháng)度的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：建立正厘米的表象；
教學(xué)準備
多媒體課件、米尺、學(xué)生尺以及可度量長(cháng)度的物體若干。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系生活，統一認識。
1．找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）
2．量課桌。（1）讓學(xué)生選擇一個(gè)課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個(gè)人課桌的長(cháng)度。（答案不一。）
3．師：大家說(shuō)得都對，但為什么所說(shuō)的數不同呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）
有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）
4．導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。有誰(shuí)知道我們通常用什么來(lái)測量物體的長(cháng)度？（尺子。）今天，我們就要認識在量比較短的東西時(shí)所使用的國際上統一的長(cháng)度單位厘米。（板書(shū)課題：認識厘米）
[這一環(huán)節密切聯(lián)系生活導入學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，五花八門(mén)的答案讓學(xué)生不由自主地體會(huì )到建立統一度量單位的必要性。同時(shí)，找原因、量課桌這樣富有挑戰性的活動(dòng)也吸引學(xué)生對新知學(xué)習產(chǎn)生興趣，對生活中的數學(xué)知識引起重視。]
二、合作探究，認識厘米。
探究一：認識直尺
1．出示米尺，讓學(xué)生觀(guān)察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現尺上有些什么？
2．指生交流，相機引導學(xué)生認識刻度數、刻度線(xiàn)、刻度0。
探究二：認識厘米
1．看一看：1厘米到底有多長(cháng)呢?讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)電腦博士的介紹。
�。ǘ嗝襟w動(dòng)態(tài)顯示尺上1厘米的線(xiàn)段，并說(shuō)明：從刻度0到刻度l，這中間的長(cháng)度就是1-厘米。板書(shū)：1厘米）
請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長(cháng)？
2．比一比：你能用兩個(gè)手指比畫(huà)出1厘米大約有多少長(cháng)嗎？（師做拇指與食指比畫(huà)狀。）
3．記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長(cháng)？
4．找一找：
�。�1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？
學(xué)生自由回答，要求說(shuō)清從刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也是土厘米。
�。�2）找找看，大家帶來(lái)的物體中，還有你的周?chē)�，哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米？
同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）
探究三：認識幾厘米
1．在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(cháng)？（鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米）
2．請同桌的小朋友用手指相互比畫(huà)一下2厘米大約有多長(cháng)。
3．小組活動(dòng)：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長(cháng)？從哪兒到哪兒是5厘米長(cháng)？你還能找出其他的厘米數嗎？
4．思考：通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(cháng)度，你們有什么發(fā)現？
相機點(diǎn)明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米。
[這一環(huán)節學(xué)生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周?chē)矬w中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過(guò)程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長(cháng)度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現者。在這一系列的探究活動(dòng)中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)驗，培養了能力。]
三、實(shí)踐應用，練習鞏固。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習用厘米量。
1．量整厘米數。
�。�1）嘗試測量同一學(xué)具。
出示書(shū)上量一量的主題圖，要求學(xué)生按圖上的方法量一根8厘米長(cháng)的小棒。（師留意不同量法。）
�。�2）交流測量結果，說(shuō)說(shuō)你是怎么量的。
�。�3）實(shí)物投影演示正確量法與錯誤量法，進(jìn)行辨析比較。
�。�4）小結：量一個(gè)物體時(shí)，可以把尺子o刻度對準物體的一端，再看這個(gè)物體的另一端對著(zhù)刻度幾，這個(gè)物體的長(cháng)度就是幾厘米。
�。�5）口答想想做做第1題。（媒體出示，關(guān)鍵處閃動(dòng)識別。）
�。�6）學(xué)生填寫(xiě)書(shū)上量一量中的鉛筆長(cháng)、線(xiàn)段長(cháng)。
2．量非整厘米數。
�。�1）出示想想做做第2題中的兩條線(xiàn)段（紅線(xiàn)段與藍線(xiàn)段），要求男生測量紅色線(xiàn)段的長(cháng)，女生測量藍色線(xiàn)段的長(cháng)。
�。�2）交流：男生可能說(shuō)紅色線(xiàn)段長(cháng)8厘米，女生可能也說(shuō)藍色線(xiàn)段長(cháng)8厘米。
�。�3）比較：紅色線(xiàn)段和藍色線(xiàn)段一樣長(cháng)嗎？（電腦驗證不一樣長(cháng)。）
�。�4）辨析：紅色線(xiàn)段的長(cháng)是8厘米多一些，藍色線(xiàn)段的長(cháng)是8厘米少一些。
�。�5）指出：像這樣的兩條線(xiàn)段都可以說(shuō)是大約長(cháng)8厘米。以后我們遇到量線(xiàn)段或物體的、長(cháng)度不正好是整厘米數時(shí)，可以看它最接近幾厘米，就說(shuō)它是大約幾厘米長(cháng)。
�。�6）量一量，，填一填。（想想做做第3題。）
�。�7）學(xué)生活動(dòng)：先估計，再量一量。（想想做做第4題。）
先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長(cháng)度。
交流反饋，追問(wèn)：你是怎樣進(jìn)行估計的?相機表?yè)P用身上的厘米尺去解決問(wèn)題的學(xué)生。
�。ǘ┊�(huà)整厘米的線(xiàn)段。
1．學(xué)生嘗試畫(huà)一條4厘米的線(xiàn)段。有困難可以看書(shū)自學(xué)。
2．指生上臺示范畫(huà)，要求邊畫(huà)邊說(shuō)畫(huà)的過(guò)程。（注意肯定其他畫(huà)法。）
3．檢驗：用尺量一量所畫(huà)線(xiàn)段是不是4厘米。
4．練習：
�。�1）想想做做第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）
�。�2）想想做做第6題。（鼓勵用不同方法解決問(wèn)題。）
[這一環(huán)節可謂學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估等活動(dòng)對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進(jìn)一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著(zhù)獨立解決問(wèn)題，用不同的方法創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，與小伙伴合作解決問(wèn)題，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。]
四、總結延伸。
1．師：通過(guò)學(xué)習，你們有哪些收獲?還有什么問(wèn)題嗎?
2．布置延伸作業(yè)。
�。�1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長(cháng)度。
�。�2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長(cháng)度是以厘米作單位的。
[這一環(huán)節與課的開(kāi)始相互照應，使數學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)，到生活中去，再一次將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì )成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。]
附：教學(xué)小資料
人們在文化發(fā)展的最初階段，是從他們的生活環(huán)境中選取計量單位的。例如，以成年人足的長(cháng)作為英尺，以手指關(guān)節的長(cháng)作為英寸，以千步作為里等等，這樣確定計量單位，顯然缺乏合理性。1790年，法國的一位科學(xué)家他雷蘭提出了制定一個(gè)世界各國通用單位的建議。
1795年，法國的學(xué)者取得世界各國的同意，把地球子午線(xiàn)上從北極到赤道的長(cháng)度的一千萬(wàn)分之一作為長(cháng)度的單位，叫做l米。當時(shí)的科學(xué)技術(shù)還很不發(fā)達，測量了整整七年，實(shí)際還只是僅僅測量了西班牙的巴賽羅納和法國的敦刻爾克之間的距離。通過(guò)計算得到了最初的1米。
后來(lái)1960年的國際會(huì )議規定：一米為氪（K8）原子在真空中發(fā)射的橙色光波波長(cháng)的1650763．73倍。1米的百分之一就是l厘米。
3.1.1認識厘米|人教課標
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