桃花源記的教案設計范文
教學(xué)目標
1．朗讀、背誦課文，積累詞匯。
2．掌握故事情節，理解故事寓意。
3．理解作者寄托的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．朗讀、背誦。
2．理解故事的寓意。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)準備：音頻朗讀
圖片
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容
朗讀課文，初步了解故事情節。
教學(xué)步驟
一、復習導入：
名家名篇大家談。（回顧七年級學(xué)過(guò)哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來(lái)認識一位古代的大文豪陶淵明，并且來(lái)學(xué)習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。（板書(shū)課題，出示學(xué)習目標）
二、檢查預習：
1．交流作者的有關(guān)資料。
陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱(chēng)靖節先生。潯陽(yáng)柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過(guò)官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時(shí)就有大濟于蒼生的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際，社會(huì )動(dòng)蕩不安，壯志難酬，二十九歲開(kāi)始，先后做過(guò)幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉，并作《歸去來(lái)兮辭》以明其志。從此過(guò)著(zhù)躬耕自資的隱居生活。他所做的詩(shī)文多描寫(xiě)農村生活情趣，表現田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活，愿與農民來(lái)往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作于宋永初二年（421年），當時(shí)陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩(shī)并記》寄托自己的社會(huì )理想。詩(shī)追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì )；記相當于詩(shī)的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
2．識記生字詞：
豁(huò)然開(kāi)朗
儼(yǎn)然
阡(qiān)陌
垂髫(tiáo)
詣(yì)太守
劉子驥(jì)
三、整體感知：
1．朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點(diǎn)，又以朗讀為重點(diǎn)。）朗讀的設計如下：
一讀：教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，意在聽(tīng)準字音；
二讀：學(xué)生放開(kāi)聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養語(yǔ)感；（此處提出要求：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。朱熹語(yǔ)）
三讀：請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思考：這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？用幾句話(huà)概括一下。
2．分小組細讀課文并自己試著(zhù)疏通文意。（不懂的地方做好記號，準備質(zhì)疑。）
3．每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。
4．集體逐段朗讀，開(kāi)火車(chē)翻譯，貫通文意。
5．把握敘事線(xiàn)索和故事情節。分組討論，明確：
以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，全文可分為四個(gè)部分，第一部分（第1段）開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分（第2、3段）發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。第三部分（第4段）結局，寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。
四、布置作業(yè)：
1．初步背誦課文。
2．抄寫(xiě)并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
了解思想內容
理解故事寓意
教學(xué)步驟
一、重點(diǎn)研讀：
1．揣摩積累語(yǔ)言：
教師導學(xué)：學(xué)習文言文要注意兩點(diǎn)：（1）要將古漢語(yǔ)的單音節詞翻譯成現代漢語(yǔ)的雙音節詞，如鮮鮮嫩、美美麗、交交錯等等；（2）注意古今詞義的區別及一詞多義的現象。
古今異義：
古：交錯相通
古：與世隔絕的地方
交通
絕境
今：運輸和郵電事業(yè)的'總稱(chēng)
今：走投無(wú)路的境地
古：妻子兒女
古：鮮艷美麗
妻子
鮮美
今：味道好
今：男子的配偶
古：不要說(shuō)，更不必說(shuō)
古：像這樣
無(wú)論
如此
今：表條件關(guān)系的連詞
今：這樣
古：不值得
不足
今：不夠
一詞多義：
舍棄
便舍船
舍
房子
屋舍儼然
尋找
尋向所志
尋
不久
尋病終
做標記
處處志之
志
標記
尋向所志
以前
尋向所志
向
對著(zhù)
眈眈相向
2．思考下列問(wèn)題：
a文中描寫(xiě)桃花源景色的句子有哪些？
�。鞔_：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。）
b文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些？
�。鞔_：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。余人各復延至其家，皆出酒食。此中人語(yǔ)云：不足為外人道也。）
c思考一下，下列的句子說(shuō)明了什么？
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林
尋向所志，遂迷，不復得路。
南陽(yáng)劉子驥聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。
�。鞔_：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫(xiě)了桃花源的隱蔽，實(shí)質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來(lái)就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現實(shí)生活不滿(mǎn)的精神寄托。）
二、理解研讀：（引導學(xué)生提問(wèn)題來(lái)研究，或教師提出思考題，分小組討論。）
a．乃不只有漢，無(wú)論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。乃字有怎樣的表達效果？推想一下，漁人對桃源人說(shuō)了些什么？桃源人為什么嘆惋？
�。鞔_：乃是竟然的意思。表現出桃源人對外面改朝換代的時(shí)世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來(lái)的歷史。桃源人因世間社會(huì )動(dòng)亂和百姓生活痛苦而嘆惋。）
b．文章最后寫(xiě)尋向所志不復得路，目的是什么？
�。鞔_：暗示桃花源是虛構的，在現實(shí)生活中是不存在的。表達了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情。）
c．我們應當怎樣評價(jià)文章所表現的社會(huì )理想？
�。鞔_：作者虛構了這樣一個(gè)故事，寄托了自己的社會(huì )理想，也是對現實(shí)社會(huì )的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時(shí)是不可能實(shí)現的，因而它只能是一種幻想。）
d．歸納源自本文的成語(yǔ)：
世外桃源
豁然開(kāi)朗
怡然自樂(lè )
與世隔絕
無(wú)人問(wèn)津
三、教師小結：
陶淵明因生活在戰亂頻繁的環(huán)境里，因而構想了他心目中的理想社會(huì )，這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判，客觀(guān)上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實(shí)現的。
四、布置作業(yè)：
1．摘抄成語(yǔ)。
2．背誦并默寫(xiě)全文在家庭作業(yè)本上。
3．預習《短文兩篇》。
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