微型小說(shuō)教學(xué)設計教學(xué)教案
教學(xué)目標：
1.了解微型小說(shuō)的基本特征，欣賞微型小說(shuō)的藝術(shù)魅力
2.學(xué)習微型小說(shuō)的創(chuàng )作技巧，嘗試微型小說(shuō)的創(chuàng )意寫(xiě)作
3.把握微型小說(shuō)的主題思想，豐富廣大學(xué)生的情感體驗
教學(xué)設想：本著(zhù)認知規律，本課擬從“主題思想探究——創(chuàng )作技巧欣賞——片斷寫(xiě)作導引——完篇寫(xiě)作實(shí)踐”等環(huán)節逐層深入，教學(xué)需二課時(shí)，第一課時(shí)是課文的探究鑒賞，第二課時(shí)是學(xué)生習作的講評與展示。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
�。ɑ脽羝�1）（馬克吐溫的一篇微型小說(shuō)）
招聘女打字員的廣告費……（支出金額）
提前一星期預付給女打字員的薪水……（支出金額）
購買(mǎi)送給女打字員的花束……（支出金額）
給夫人買(mǎi)衣服……（一大筆開(kāi)支）
給岳母買(mǎi)皮大衣……（一大筆開(kāi)支）
招聘中年女打字員的廣告費……（支出金額）
1．師生探究：微型小說(shuō)也叫小小說(shuō)，這兩個(gè)名稱(chēng)哪個(gè)更恰當一些？
明確：小小說(shuō)——短�。▋H就篇幅長(cháng)短而言）
微型小說(shuō)——精短（不僅篇幅短，而且要素全——教師可聯(lián)系“具體而微”作一闡釋?zhuān)?/p>
2．師生探究：本篇小說(shuō)如何？
明確（1）人物： 丈夫——好色之徒 （形象鮮明）
妻子——性格潑辣
明確（2）情節： 聘小秘——起色心——老婆吃蠟——岳母翻臉——老婆為永絕后患，小秘滾蛋，老秘上崗（情節曲折）
明確（3）主題： 見(jiàn)異思遷（既是家庭糾紛，又有社會(huì )背景）
明確（4）手法： 借賬單來(lái)表現情節、刻畫(huà)人物
教師總結：微型小說(shuō)雖短小卻精悍，形象鮮明，情節曲折，主旨深刻，反映了深廣的社會(huì )問(wèn)題。
�。ㄒ陨蠁�(wèn)題學(xué)生較易明確，為引入下文，教師引導應重點(diǎn)圍繞主題展開(kāi)，以突出其意蘊深刻的特點(diǎn)，1、2、4三個(gè)環(huán)節可打亂先后次序，一語(yǔ)帶過(guò)即可）
�。ɑ脽羝�2）微型小說(shuō)的最大特點(diǎn)
一粒沙上說(shuō)世界，半瓣花上說(shuō)人情
過(guò)渡：下面我們就看看課文的兩篇微型小說(shuō)反映了什么樣的社會(huì )問(wèn)題？
二、新課教學(xué)
1．主題思想探究（《差別》一文學(xué)生較易把握，因此重點(diǎn)應放在《等待散場(chǎng)》）：
�。�1）學(xué)生討論交流（課前已作預習）
《等待散場(chǎng)》——愛(ài)情故事
《差 別》——職場(chǎng)困惑
�。�2）教師提示引導：
《差別》中布魯諾與阿諾德的“差別”到底是什么？是布魯諾懶惰，還是口拙？是勤奮，還是嘴巧？還是另有差距？
《等待散場(chǎng)》中男女主人公的愛(ài)情是否如我們所希望的那樣一番風(fēng)順？為什么一定要看《天鵝湖》？換成別的劇本，甚至是周星弛的電影不可以嗎？
�。ɑ脽羝�3、4）《天鵝湖》劇情展示（略）
�。�3）師生共同明確：
《天鵝湖》暗示了男女青年的愛(ài)情在現實(shí)生活中遇到了阻力，小伙子一片癡情，而妙齡女郎卻有些徘徊觀(guān)望，而正由于小伙子的執著(zhù)守候，以及《天鵝湖》劇情的啟示，姑娘終于下定決心，并對愛(ài)情充滿(mǎn)憧憬與向往。與《天鵝湖》一樣，男女主人公“沖破阻撓而終于圓滿(mǎn)”。
�。�4）教師總結：無(wú)庸諱言，愛(ài)情與工作都是我們生活中所不能回避的兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？誰(shuí)不對美好的愛(ài)情充滿(mǎn)憧憬與夢(mèng)想？而步入社會(huì )，走上工作崗位，誰(shuí)不希望能“芝麻開(kāi)化節節高”？我想通過(guò)這兩篇小說(shuō)的研討，大家收獲的.一定不僅僅是語(yǔ)文層面的知識，還有眾多的人生哲理，人生的寶貴經(jīng)驗。
�。ㄐ陆滩牧⒆泓c(diǎn)是人文性與工具性的結合，本課的兩篇微型小說(shuō)便很好地體現了這一宗旨，《等待散場(chǎng)》中的愛(ài)情故事，《差別》中的職場(chǎng)困惑，都極易引發(fā)學(xué)生對人生的思考，對社會(huì )的關(guān)注，在這方面，教師如果相機引導，其作用遠勝于空洞的說(shuō)教。）
2．創(chuàng )作手法欣賞：
學(xué)生討論交流：兩篇小說(shuō)是如何表現主題的？
教師啟發(fā)引導： 《等待散場(chǎng)》——敘述了青年男女由相識相知到相依相戀再到愛(ài)情受阻的詳細經(jīng)過(guò)？
《差 別》——寫(xiě)了兩個(gè)人何時(shí)進(jìn)廠(chǎng)，工作中又如何展開(kāi)競爭，布魯諾又如何產(chǎn)生不滿(mǎn)，以致最后向老板宣泄？
師生共同明確：
�。�1）截取片斷——
《等待散場(chǎng)》并沒(méi)有如我們所想象的那樣，正面描寫(xiě)小伙子與妙齡女郎的愛(ài)情故事，更沒(méi)有談及他們在現實(shí)生中所遇到的阻力，而只是選取了小伙子與姑娘在劇場(chǎng)內外互相守候的一個(gè)場(chǎng)面，但卻表明了雙方心的歸屬�！恫顒e》也是這樣，布魯諾的滿(mǎn)腹牢騷一帶而過(guò)，老板的生硬說(shuō)教只字未提，而只是表現了二人在相同事情上的不同表現，從而鮮明地表達出了二者的“差別”——能力、辦事效率上的差異。
由此可見(jiàn)，微型小說(shuō)往往精心選材，巧妙構思，大膽采用截取片斷的方法，留出空白，給讀者留下再創(chuàng )作的空間。
�。�2）環(huán)境烘托——
主要是《天鵝湖》優(yōu)美的旋律和淅淅瀝瀝的如酥小雨�！短禊Z湖》不僅引發(fā)了故事情節，而且為青年男女營(yíng)造了一個(gè)極盡優(yōu)美的、富有詩(shī)意的典型環(huán)境，“沉浸在永恒的旋律里……”，不只是陶醉于劇中的音樂(lè )，更是陶醉于生活的美好，“但原人長(cháng)入久，千里共嬋娟”，簡(jiǎn)單的一句話(huà)，包蘊了作者多少豐富的思想情感啊。小雨也是這樣，既不狂野如暴雨，也不纏綿如梅雨，而是溫潤如酥的天街小雨，既浪漫而又溫馨，給戀愛(ài)的男女增添了不少的情趣。
�。�3）細節點(diǎn)染——
細節不是瑣屑的毫無(wú)意義的細枝末節，而是于細微之處深刻點(diǎn)化出人物性格、情節發(fā)展的重要手段�！兜却�(chǎng)》一文中的“忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……”一句，看似一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，實(shí)則給讀者留下巨大的想像空間，讓讀者去揣摩，去理解人物內心當時(shí)的激烈思想斗爭，而正是這有如人物速寫(xiě)一樣的細節描寫(xiě)，避免了人物的簡(jiǎn)單化與概念化，從人物形象更加豐滿(mǎn)，獲得了一種難得的審美效果。
�。�4）詳略適宜，對比見(jiàn)義——
《差別》所要表現的主題是二人的“差別”，而在具體的行文上，作者也因人而異。敘述布魯諾做事，作者不厭其煩，極盡詳細，連用了多個(gè)小自然節鋪敘；敘述做事，則惜墨如金，要言不煩，僅僅用了一個(gè)自然節，在鮮明的對比中，二者的“差別”昭然若揭�？梢哉f(shuō)在內容和形式上達到了完美的統一。
教師總結：微型小說(shuō)雖篇幅短小，但卻是“字無(wú)可刪，句無(wú)可削”，有如東家之女，“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短，著(zhù)粉則太白，施朱則太赤”。對此，不能蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)，而要細加體會(huì )，慢慢咀嚼，以感悟作者的良苦用心。
�。ɑ脽羝�5）《永遠的蝴蝶》FLASH，進(jìn)一步欣賞微型小說(shuō)的創(chuàng )作藝術(shù)，尤其是體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
文章內容：（略）
學(xué)生明確：環(huán)境描寫(xiě)的作用①推動(dòng)情節，雨是不幸和災難的起因。②營(yíng)造籠罩全文的陰冷氣氛。③“雨”是淚水和內心痛苦的象征。
教師總結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。同樣是雨，《等待散場(chǎng)》是溫馨的，《永遠的蝴蝶》則要凄冷很多。微型小說(shuō)正是借助這些典型的環(huán)境烘托渲染，達到了言簡(jiǎn)意豐、曲盡音存的藝術(shù)效果，讓人回味無(wú)窮。當然，《永遠的蝴蝶》藝術(shù)成就是多方面的，語(yǔ)言的平靜，情節的反差，都給讀者心靈以最大程度上的震撼。
�。ɑ脽羝�6）微型小說(shuō)的特點(diǎn)的總結與歸納
短小精悍，寓意深遠
截取片斷，以小見(jiàn)大
布局謀篇，獨具匠心
人物速寫(xiě)，傳神寫(xiě)照
�。ㄎ⑿托≌f(shuō)有如微雕藝術(shù)，方寸之間卻展現著(zhù)大千世界，無(wú)論從藝術(shù)手法還是反映生活方面都絲毫不遜色于中長(cháng)篇小說(shuō)，跌宕起伏的情節，生動(dòng)傳神的人物，拍案叫絕的構思，都彰顯著(zhù)微型小說(shuō)的魅力，對微型小說(shuō)特點(diǎn)的歸納，既有益于學(xué)生的認識，又有助于學(xué)生的寫(xiě)作，可謂一箭雙雕，一舉多得）
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