《山谷中的謎底》公開(kāi)課教案素材
[教材分析]
《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說(shuō)明對象的說(shuō)明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開(kāi)朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來(lái)學(xué)習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著(zhù)哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。是對同學(xué)進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
[設計理念]
《 語(yǔ)文課程規范 》中指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習，在師生、生生、生本的平等對話(huà)中引導同學(xué)在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情；充沛尊重同學(xué)的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自身的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。依照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓同學(xué)充沛閱讀，讀出自身的心得，提出自身的看法和疑問(wèn)，在此基礎上引導同學(xué)再讀。在交流中，尊重同學(xué)“自身的看法”、“自身的判斷”、“自身的心得”、“自身的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)用自身的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重同學(xué)個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
假如能讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )考慮，學(xué)會(huì )發(fā)表自身的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是勝利的。
[教學(xué)目標]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損 、依舊、蔥蘢挺拔”等詞語(yǔ) ，借助語(yǔ)言資料培養同學(xué)品詞析句能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
3、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入，激發(fā)強烈的探究欲望。
1、導語(yǔ)：這節課，我們繼續學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節課的學(xué)習，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過(guò)渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請同學(xué)們自由讀第三節，你發(fā)現山谷里有什么？請在你的發(fā)現旁做上記號。
二、學(xué)習第三節。（借助語(yǔ)言資料培養同學(xué)品詞析句能力，樹(shù)立雪松的抗爭形象）
1、自由讀
2、交流
A、雪
�、偕焦戎形鳌ò鍟�(shū)：西坡雪小，東坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽� （你來(lái)讀，你再讀，齊讀）
�、蹚倪@句話(huà)中你發(fā)現了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現---，你發(fā)現這句話(huà)還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表示出來(lái)。
過(guò)渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現，誰(shuí)再說(shuō)。
B、雪松
�、僦刚f(shuō)（你不只會(huì )讀書(shū)，還很會(huì )聽(tīng)，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）
�。ㄕn件出示句子）
�、谠僮x讀這句話(huà)，從字里行間里能發(fā)現出雪松什么？
自身先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。
�、塾袕椥�，會(huì )彎曲，會(huì )反彈，總是蔥蘢挺拔。
a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——
假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，
這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內涵）
c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點(diǎn)符號也是一種語(yǔ)言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、“反復積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無(wú)損
再讀，齊讀。
小結：剛才，我們通過(guò)一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來(lái)看一看它們。
H、動(dòng)畫(huà)，配音：
過(guò)渡：當這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。
�、�、齊讀
�、�、出示句子，說(shuō)說(shuō)（用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）
�、�、大家注意：這句話(huà)的'“終于”和這句里的“始終”
謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易��！
三、學(xué)習第4—6節 （聯(lián)系實(shí)際，感悟珍貴的人生哲理。）
過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自身的這一發(fā)現而高興，其中一位說(shuō)
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不只揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話(huà)受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析�。�
4、學(xué)習第五、六節
現在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話(huà)，看看你能讀出什么？（出示兩句話(huà)）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）
�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？（指名說(shuō)）
�。�5）齊讀：（這句話(huà)堪稱(chēng)格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
�。�6）聽(tīng)寫(xiě)（這兩句話(huà)富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示——
作者的啟示——
“我”的啟示——
(前兩句聽(tīng)寫(xiě))
交流
四、總結
在人生的旅程中，肯定會(huì )遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話(huà)：
�、� 大丈夫能屈能伸
�、� 小不忍則亂大謀
�、廴桃粫r(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
小朋友們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
和板書(shū)：
17 山 谷 中 的謎底
雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現
雪松彎曲反彈 啟示
《山谷中的謎底》（課堂實(shí)錄）
濱�？h第二實(shí)驗小學(xué) 蔡玉紅
師：這節課，我們繼續學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節課的學(xué)習，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個(gè)謎
生：這山谷除了謎沒(méi)有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒(méi)人解開(kāi)
師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請同學(xué)們自由讀第三節，你發(fā)現山谷里有什么？請在你的發(fā)現旁做上記號。
�。ㄗ杂勺x后交流 ）
師：你發(fā)現山谷里有什么？
生：我發(fā)現山谷中坡雪小、東坡雪大（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來(lái)讀，你再讀，齊讀
師：從這句話(huà)中你發(fā)現了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現---，你發(fā)現這句話(huà)還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表示出來(lái)。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現，誰(shuí)再說(shuō)。
生：（讀寫(xiě)雪松的句子）
師: 再讀讀這句話(huà)，從字里行間里能發(fā)現出雪松什么？
自身先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。
生:有彈性，會(huì )彎曲，會(huì )反彈，總是蔥蘢挺拔。
師:下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，
這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的�。�
生：……
師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內涵）
師 ： 引讀---“就這樣，反復……”你讀懂了什么？（標點(diǎn)符號也是一種語(yǔ)言）
生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞
生：我理解了“反復積、彎、落、彈……”含義
生：我認為幾個(gè)反復順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無(wú)損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過(guò)一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來(lái)看一看它們。
生：看錄像
師：當這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。
生：齊讀
師 ：用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)
生 ：……
師 ：大家注意，這句話(huà)的“終于”和這句里的“始終”
師 ：謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易��！
師：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自身的這一發(fā)現而高興，其中一位說(shuō)
生 : 讀句子
師:你們看，這位旅行者不只揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者�。�
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話(huà)受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話(huà)，看看你能讀出什么？（出示兩句話(huà)）
生:交流對第一位旅行者的啟示的理解
生:交流對作者的啟示的理解
師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）
生:（談理解）
師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？（指名說(shuō)）
生:齊讀 （這句話(huà)堪稱(chēng)格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師:這兩句話(huà)富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽(tīng)寫(xiě))
生：交流
師：在人生的旅程中，肯定會(huì )遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話(huà)：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
小朋友們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
學(xué)“庖丁”，徘徊于文本解讀之途
濱�？h第二實(shí)驗小學(xué) 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無(wú)厚入有間”的本領(lǐng)，殺起牛來(lái)“游刃有余”。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以來(lái)，我總希冀自身在解讀文本時(shí)，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。
上一周，有幸參與縣教研室組織的“”活動(dòng)。依照要求，自己應執教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導也予以了高度重視，專(zhuān)門(mén)成立了以專(zhuān)家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執教第一課時(shí)還是第二課時(shí)展開(kāi)了熱烈討論，最后大家在“一課時(shí)上完全課是否是高效”這一問(wèn)題上舉棋不定。此時(shí)，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問(wèn)題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？
他認為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語(yǔ)、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來(lái)。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿(mǎn)足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過(guò)場(chǎng)，同學(xué)對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價(jià)，進(jìn)而發(fā)生感受、體驗和理解并形成對文本資料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著(zhù)公開(kāi)課教案和教學(xué)效率。
如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話(huà)，揣測編者之用意；第二是與作者對話(huà)，體會(huì )作者之思想；第三是與同學(xué)對話(huà)，感受同學(xué)之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而發(fā)生了一些考慮和想法，難免淺薄。
一、走進(jìn)課標，準確定位。
《語(yǔ)文課程規范》指出：“閱讀是教師、同學(xué)、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文課程豐富的人文內涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在同學(xué)自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎上，教師應引導同學(xué)準確掌握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導同學(xué)進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。
1、與編者對話(huà)，揣測編者之用意。文本解讀的過(guò)程是一個(gè)豐富、復雜的過(guò)程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認真揣測編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在具體的教學(xué)中才干做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的“課程規范根據知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成目標�！钡脑O計思路，也落實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習要求。其編排原則是“三維整合，統籌布置，因課設練，多次重復，螺旋上升�！苯滩木幣诺恼n文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思�！薄罢莆瘴恼碌闹饕獌热莺腕w會(huì )文章的思想感情�！�
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