關(guān)于課文也許的教案
《也許——葬歌》教案一、教學(xué)目標及重點(diǎn)：聞一多的這首《也許》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不熟悉，前面教師在講《現代詩(shī)三首》前，可引導學(xué)生學(xué)習“泛讀導引”《中國新詩(shī)發(fā)展概述》，使學(xué)生逐步了解我國現代詩(shī)歌的發(fā)展概況及創(chuàng )作特點(diǎn)，初步了解聞一多及其創(chuàng )作主張，《也許——葬歌》教案。
本課的教學(xué)重點(diǎn)應是學(xué)生朗誦聞一多的詩(shī)歌，感受作者內心對女兒的強烈的真摯的痛惜之情，以及他的“三美”主張是如何在《也許》中實(shí)踐的，體味技巧與內容的完美結合。
二、教學(xué)過(guò)程：1、預習階段布置學(xué)生朗誦這首詩(shī)，掃清字詞障礙，注意讀出葬歌的沉痛之情。
2、了解背景知識學(xué)習《也許》前，要求學(xué)生了解聞一多的生平，了解他的詩(shī)歌創(chuàng )作主張，了解本詩(shī)創(chuàng )作背景，可由學(xué)生先介紹，教師再明確。
聞一多原名聞家驊，現代詩(shī)人、學(xué)者，新月詩(shī)派代表詩(shī)人。
有詩(shī)集《紅燭》、《死水》。
新月詩(shī)派，20世紀20年代，以聞一多、徐志摩、梁實(shí)秋等為代表的中國現代新詩(shī)流派。
3、誦讀本詩(shī)，品味詩(shī)情①讀完此詩(shī)，請發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪出詩(shī)中的畫(huà)面。
(此題意在激發(fā)學(xué)生表達對這首詩(shī)的真實(shí)感觸)②詩(shī)人以《也許》為題目，有什么含義?詩(shī)中多次重復“也許”一詞，表達了作者什么樣的思想感情?參考：“也許”含有假設、不肯定的意思，由于作者深?lèi)?ài)女兒，不愿意承認她真的死了，因此詩(shī)人以“也許”為題，想象中女兒死亡的事實(shí)，于是多次重復“也許”一詞安慰自己，以寄托哀傷之情。
�、圩髡咴谠�(shī)中運用了哪些意象，這些意象的選擇可以表達作者對亡女怎樣的情懷?參考：詩(shī)人蘊藏的激情如地下的巖漿，奔突翻涌，時(shí)刻準備噴發(fā)。
然而，詩(shī)人卻極力控制這種激情，使它深深包蘊在每一個(gè)詞句中和每一組意象中，成為詩(shī)作內在的情感動(dòng)力。
作者并不愿接受女兒已死的事實(shí)，只當它是睡著(zhù)了。
“那么夜鶯不要咳嗽，/蛙不要號，蝙蝠不要飛”，好讓女兒睡在一個(gè)安靜的環(huán)境里，這些詩(shī)句讀起來(lái)，讓人心碎。
在第二節中，詩(shī)人進(jìn)一步以深摯的愛(ài)心，為不幸的少女呼喚著(zhù)彼岸的寧靜。
“不許陽(yáng)光撥你的眼簾，不許清風(fēng)刷上你的眉”，還撐一傘松蔭庇護她，表明了詩(shī)人殷切的關(guān)注之情，處處流露出對女兒的體貼入微、呵護備至，教案《《也許——葬歌》教案》。
“我把黃土輕輕蓋著(zhù)你，我叫紙錢(qián)兒緩緩的飛”依依不舍之意，哀婉之情盡在其中。
�、茏髡咴谠�(shī)中有沒(méi)有流露悲傷的感情?為什么?參考：詩(shī)中并沒(méi)有直接流露出悲傷的感情。
因為作者已把內心的悲痛化為對女兒的憐惜慈愛(ài)，所以詩(shī)中只流露詩(shī)人對女兒的`關(guān)懷愛(ài)護，并沒(méi)有讓人直接感到內心中的悲傷哀痛之情。
詩(shī)人以“也許”一詞貫穿全詩(shī)(全詩(shī)出現5次)，使作者就此展開(kāi)豐富的想象，把女兒的死亡假設為安睡，這樣更能突顯作者對女兒的摯愛(ài)，視她雖死猶生，所以詩(shī)人不愿說(shuō)女兒已死，而是說(shuō)女兒只是安睡。
雖然全詩(shī)沒(méi)有悲傷的字眼，但那卻是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升華為對女兒呵護備至的感情，用間接抒情的方法把對女兒雖死猶生，呵護備至的感情表現出來(lái)。
用平靜的筆觸寫(xiě)成此詩(shī)。
4、感受藝術(shù)魅力。
討論：聞一多提出了音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美德是個(gè)“三美”的新格律詩(shī)理論主張，“三美”在《也許》一詩(shī)中是怎樣體現出來(lái)的?參考：“音樂(lè )美”是指音節和韻律的和諧，追求節奏感。
《也許》全詩(shī)一節16行，每行9個(gè)字，即9個(gè)音節，但大多數以單音詞結尾，在變化中保持著(zhù)整齊，參差錯落，抑揚頓挫;而且講求押韻，讀來(lái)朗朗上口，節奏感、韻律感都很強。
“繪畫(huà)美”指詩(shī)的辭藻，講究視覺(jué)形象。
讀此詩(shī)時(shí)，我們眼前似乎出現了這樣的場(chǎng)景：深夜的郊外，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有蛙鳴，沒(méi)有夜鳥(niǎo)的啼叫，連一絲風(fēng)也沒(méi)有。
皓月當空，詩(shī)人懷抱夭折的女兒，靜靜地坐著(zhù)。
一切都是那么的靜，靜得可以聽(tīng)見(jiàn)根須在吸水，靜得可以聽(tīng)見(jiàn)蚯蚓在翻泥。
女兒是夭折了么?不，不，不是。
她只是累了，只是睡著(zhù)了。
那么，就躺在爸爸的懷里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡……此時(shí)無(wú)聲勝有聲，沒(méi)有眼淚，沒(méi)有號啕，而父親的悲傷我們不會(huì )沒(méi)有感覺(jué)到!“建筑美”主要是就詩(shī)歌的整體外形而言的。
全詩(shī)雖只有一節16行，但是每行字數一致，都是9個(gè)。
一個(gè)不多，一個(gè)不少，整齊劃一。
，與音樂(lè )美、繪畫(huà)美和諧統一，形神兼備，各臻其美，非精心雕琢不呢不過(guò)為之，堪稱(chēng)“三美”的典范。
5、作業(yè)。
課外閱讀聞一多的詩(shī)歌《死水》，使用聞一多提出的“三美”主張分析這首詩(shī)。
6、個(gè)性化學(xué)習的指導(任選其一做答)。
�、俑鶕兑苍S》這首詩(shī)提供的內容，加上自己的合理想象，改寫(xiě)一篇文章(可參看課后練習三)。
�、谧x完《也許》我們被聞一多深摯的感情所打動(dòng)，有感于他對女兒的無(wú)限憐愛(ài)，試著(zhù)給聞一多也寫(xiě)一首詩(shī)吧，表達對這位悲痛不已的父親的深深理解。
關(guān)于課后的信息化教學(xué)的課外拓展：《也許》讓人想起周?chē)降摹舵ゆぁ粋�(gè)父親的札記》，同樣是痛失，同樣是深沉細膩、痛徹心肺父愛(ài)，請簡(jiǎn)評這兩篇作品的異同。
【課文也許的教案】相關(guān)文章：
《也許》教案范例11-11
《也許》教案設計10-29
也許美也許傷美文06-26
有關(guān)也許、也許的排比句02-24
也許的說(shuō)課稿07-05
也許的詩(shī)歌06-12
也許經(jīng)典詩(shī)歌06-19
也許美文06-28
也許的作文03-21