《祝�！方贪复笕珔⒖奸喿x
方案一
教學(xué)目的
1.把握人物形象，了解其典型性。
2.理解小說(shuō)所揭示的深刻主題。
教學(xué)重難點(diǎn)
準確把握小說(shuō)所塑造的人物形象是學(xué)習的重點(diǎn)。
正確理解小說(shuō)所揭示的主題，是學(xué)習的難點(diǎn)。
教學(xué)方法
小說(shuō)以鮮明的人物形象打動(dòng)人，所以應該充分利用多媒體、電視等現代化教學(xué)手段，讓學(xué)生對人物形象進(jìn)行深入的理解。但切忌過(guò)早地對人物形象加以定論，以免束縛學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)揮。
教學(xué)思路說(shuō)明
一、提前兩周布置學(xué)習任務(wù)：學(xué)生自編自演課本劇《祝�！�。教師可提示學(xué)生用順敘的方法編排三幕�。旱谝荒唬撼醯紧旀�;第二幕：再到魯鎮;第三幕：悲慘結局。中間部分的銜接可用解說(shuō)詞來(lái)處理。
(說(shuō)明：學(xué)生有極強的求知欲和表現欲，會(huì )對此有極濃厚的興趣，教師宜引導學(xué)生自讀、自學(xué)、自研課文。)
二、部分學(xué)生表演自編的課本劇，全體學(xué)生對課本劇情進(jìn)行評價(jià)。但要把評價(jià)的重點(diǎn)放在表演者對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面的理解把握上。教師要對學(xué)生把握不準、理解不透之處加以分析。學(xué)生的理解只要言之有理即可，不可強求統一。
(說(shuō)明：這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，做到暢所欲言，體現研究性學(xué)習的精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。人物形象的理解和把握比較容易，學(xué)生應該能夠掌握。)
三、集中討論祥林嫂悲慘命運的根源。
(說(shuō)明：現在的中學(xué)生由于其特定的成長(cháng)的歷程，對舊中國勞動(dòng)婦女悲慘命運的理解是膚淺的。在平時(shí)的教學(xué)中，就曾遇到有的學(xué)生把生活中一位因車(chē)禍失去兒子的年輕婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運，并稱(chēng)之為“新時(shí)代的祥林嫂”。這種看法在中學(xué)生中有較大的代表性。因為學(xué)生沒(méi)有認識到這位年輕婦女悲劇的偶然性和祥林嫂悲劇的必然性。)為此可以設計這樣幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：
1.祥林嫂如果沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫，結局會(huì )怎樣?
2.如果她逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她，會(huì )如何?
3.如果沒(méi)有一個(gè)嚴厲的婆婆，祥林嫂是否會(huì )避免悲慘的命運?
4.如果第二個(gè)丈夫沒(méi)有死在傷寒上，兒子也沒(méi)有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活?5.假如那個(gè)“吃素，不殺生的”“善女人”柳媽不給她講“大道理”，她是否就會(huì )避免被餓死、窮死、凍死的命運?四、布置作業(yè) 。
課后寫(xiě)一篇800字左右的文章，談?wù)勛约簩ο榱稚┻@一形象的認識。
(說(shuō)明：這樣，可以讓學(xué)生把學(xué)習的心得、模糊的認識和零碎的看法加以整理、歸納，從而養成獨立思考問(wèn)題的`良好習慣。)
方案二
教學(xué)目的
1.從社會(huì )環(huán)境對人物命運影響的角度探討小說(shuō)的主題。
2.從小說(shuō)語(yǔ)言對表現人物、渲染環(huán)境的作用的角度探討作品是如何反映、深化小說(shuō)主題的。教學(xué)重難點(diǎn)
1.周?chē)宋飳ο榱稚┟\的影響。
2.小說(shuō)悲喜交加的氛圍和作者的感情基調。
教學(xué)方法
1.以傳統的邊引導分析邊板書(shū)為好，當然，也可制作成課件進(jìn)行教學(xué)。運用課件，要避免死板。
2.可結合課后練習給學(xué)生放映影片《祝�！�。
教學(xué)思路說(shuō)明
一、布置預習。
1.在課本上畫(huà)出生僻字詞。
2.根據課本上劃分的五個(gè)板塊，概括每一板塊的內容(目的在于讓學(xué)生理解故事情節)。
二、課堂教學(xué)步驟 。
(一)檢查預習。
(二)探討祥林嫂的死因(亦即社會(huì )環(huán)境對人物命運的影響)。
1.弄清祥林嫂的遭遇，探討她周?chē)宋飳λ\的影響。(可通過(guò)幻燈片來(lái)展現，見(jiàn)文后) (說(shuō)明：從文后的幻燈片基本可以看出祥林嫂在一次次的爭取生、爭取平等的權利中一步步走向死亡，由此也就能比較容易地得出她死于她生存的社會(huì )環(huán)境的結論。)
2.探討這種社會(huì )環(huán)境的成因，進(jìn)而引出批判封建禮教的主題。
(說(shuō)明：答案可參考《教師教學(xué)用書(shū)》及其他相關(guān)材料，但應允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，教師不能過(guò)度拔高。)
(三)分析文章的語(yǔ)言在刻畫(huà)人物方面的作用。
(說(shuō)明：首先分析對祥林嫂的三次外貌描寫(xiě)，其次分析魯四老爺的三次皺眉，最后說(shuō)明語(yǔ)言在刻畫(huà)人物、渲染環(huán)境方面所起的作用。)
(四)分析小說(shuō)是怎樣運用語(yǔ)言渲染環(huán)境，進(jìn)而深化主題的。
(說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題可結合課后練習二來(lái)進(jìn)行分析。)
(五)回顧課堂。
(說(shuō)明：回顧課堂，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，并為布置作業(yè) 作準備。)
三、布置作業(yè) 。
1.有人認為，本文批判的矛頭不應該指向封建禮教，而應該指向“人”，因為禮教說(shuō)到底只是維護社會(huì )秩序、匡正人心的一種工具，而“人”才真正是“工具的主人”，可是該小說(shuō)中的這些人都成了“工具的奴隸”，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你是怎么認識的?
(說(shuō)明：布置這個(gè)作業(yè) 的目的是對課堂上分析的社會(huì )環(huán)境影響人物命運的深化，看法可見(jiàn)仁見(jiàn)智。)
2.完成課后練習三。
(說(shuō)明：布置這個(gè)作業(yè) 的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步品味小說(shuō)的語(yǔ)言，以便更深刻地領(lǐng)悟小說(shuō)的主題。)
方案三
教學(xué)目的
把握人物形象和小說(shuō)主題，以學(xué)生探究學(xué)習為主，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
本文的教學(xué)重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)方法
1.把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以學(xué)生自己思考討論為主。
2.采用教師向全班提供共同研究的問(wèn)題和各小組另外自行發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題相結合的方法。
3.利用多媒體放映電影《祝�！�。
4.教師向學(xué)生提供跟本文有關(guān)的資料和學(xué)生自己查找資料相結合。
教學(xué)思路說(shuō)明
一、課前準備。
1.放映電影《祝�！�。
2.提供相關(guān)的資料：魯迅的《燈下漫筆》《我之節烈觀(guān)》，史承鈞的《重新探討〈祝�！档闹黝}》，錢(qián)理群的《〈祝�！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆�，馮雪峰的《單四嫂子和祥林嫂》，陳涌的《魯迅小說(shuō)的思想力量和藝術(shù)力量》等。
3.提供共同研究的問(wèn)題。
(1)小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事?給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中的關(guān)鍵詞復述課文/。
(2)小說(shuō)用什么方法突出了故事的悲劇性?
(3)誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手?
(4)祥林嫂反抗了什么?
4.各小組另外自選角度，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題(如：小說(shuō)塑造人物形象的方法，“我”與作者的關(guān)系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開(kāi)魯鎮，“我”回魯鎮干什么，等等)。
5.要求：每個(gè)小組將每個(gè)問(wèn)題討論的結果以書(shū)面的形式打印或抄寫(xiě)出來(lái)。
二、課堂操作步驟。
1.創(chuàng )設情景，導入 新課。
(說(shuō)明：放映電影《祝�！返木势�，并適時(shí)插入魯迅對《祝�！返脑u論，導入 新課。
2.復述故事情節。
(說(shuō)明：請一位同學(xué)用一句話(huà)概括影片的內容，即講述了一個(gè)女人的悲慘故事。然后請一個(gè)小組推薦一名同學(xué)按時(shí)間順序講述故事情節，講述要突出題目中的關(guān)鍵詞，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補充，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。設計這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生熟悉小說(shuō)的故事情節。)
3.正像作者所說(shuō)，《祝�！肥且粋�(gè)悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?(說(shuō)明：請一個(gè)小組推薦一名同學(xué)來(lái)分析回答，其他小組的同學(xué)可給予補充。這個(gè)問(wèn)題的設計實(shí)際上是讓學(xué)生研究小說(shuō)的藝術(shù)特色，如倒敘的手法，“祝�！边@個(gè)特定的時(shí)間的選擇等。)
4.一個(gè)四十上下的女人，不僅沒(méi)能享受到家庭的歡樂(lè )，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰(shuí)殺死了祥林嫂?(說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題涉及到人物和環(huán)境的關(guān)系，涉及到小說(shuō)的主題。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周?chē)娜撕褪掠嘘P(guān)，也跟祥林嫂自己有關(guān)，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個(gè)小組的學(xué)生對這一問(wèn)題的回答可能都不會(huì )很全面，因此學(xué)生會(huì )產(chǎn)生爭論，教師要允許他們爭論，在爭論的過(guò)程中，學(xué)生對這一問(wèn)題的理解會(huì )逐步深刻。)
5.祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經(jīng)歷，她是否進(jìn)行過(guò)反抗?她反抗了什么?(說(shuō)明：這一問(wèn)題歷來(lái)爭議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運，對導致一切不幸的根源——封建禮教——她卻絲毫沒(méi)有疑問(wèn)，更不用說(shuō)反抗了，因為封建禮教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭得一個(gè)“做穩了奴隸”的地位。)
6.讓各組推薦一名同學(xué)講述自選的題目及討論分析的結果。
(說(shuō)明：設計這一開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生從更多的層面來(lái)研習這篇小說(shuō)。學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，教師都應予以肯定。)三、布置作業(yè) 。
以“彌留之際的祥林嫂”為題寫(xiě)一篇作文。充分發(fā)揮想像，想像臨死前的祥林嫂會(huì )想些什么。(說(shuō)明：命題的意圖主要是訓練學(xué)生的想像力。)
特級教師點(diǎn)評
魯迅的小說(shuō)《祝�！�，是中學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，教學(xué)案例繁富，但其教法多屬傳統的“講解式”教學(xué)，內容上不外這樣幾種：形象分析式、主題歸納式、結構梳理式等。韓其文等三位教師的《祝�！方虒W(xué)方案，以新的教學(xué)理念為指導，大膽突破傳統教法，凸顯其創(chuàng )新性。無(wú)論教學(xué)目的設置、教學(xué)方法運用還是課堂操作步驟的設計，都不同程度地有別于傳統的案例，是一組既具創(chuàng )新性又有可操作性的優(yōu)秀教案。
其共同點(diǎn)主要表現為兩方面：一是將研究性學(xué)習引入課堂。三篇方案都在教學(xué)過(guò)程 中精心設計了研究性學(xué)習的題目。如方案一中的五個(gè)問(wèn)題的設計新穎獨到，不僅能引起學(xué)生的好奇心，也利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，直接將學(xué)生引入對小說(shuō)主題的討論;
方案二中，就祥林嫂所生活的社會(huì )環(huán)境的成因進(jìn)行探究，大膽拓展學(xué)生的思路，有利于學(xué)生的思維訓練;
方案三中巧妙設計研究性問(wèn)題，啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這不僅構建了一種新的教學(xué)模式，更培養了學(xué)生的學(xué)習能力和個(gè)性品德。二是注意了教學(xué)中情感氛圍的創(chuàng )設。美學(xué)家王朝聞?wù)f(shuō)過(guò)：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強烈的動(dòng)感�！苯虒W(xué)情景引入課堂，讓學(xué)生形塑之于外，情動(dòng)之于中，有利于領(lǐng)悟課文精髓。三種“方案”都不同程度地設計了教學(xué)情景。如方案一的讓學(xué)生課前自編自演課本劇;方案二、三中的電影播放、幻燈演示等。
運用多媒體技術(shù)，將情景創(chuàng )設引入教學(xué)中，是一種教學(xué)上的創(chuàng )新。語(yǔ)文是一門(mén)多彩的人文學(xué)科，充分利用課文豐富的情感信息資源，創(chuàng )設情感教學(xué)的氛圍，是語(yǔ)文教師應該追求的藝術(shù)境界。三種“方案”不同程度地運用實(shí)景構建、角色介入的方法，讓學(xué)生以情入境，應景生情，豐富了情感熏陶的藝術(shù)形式，易使課堂教學(xué)達到最佳境界。在內容的處理和教學(xué)方法的選擇上，三種“方案”又各具特色，各有側重。方案一側重對人物命運的分析;
教學(xué)方法上更具開(kāi)放性，應該是以研究性、開(kāi)放性為主的課型。方案二，側重對小說(shuō)主題的剖析;教學(xué)方法上，以傳統的引導分析為主;但分析中體現師生互動(dòng)，且板書(shū)頗具特色。方案三著(zhù)眼于小說(shuō)中人物與環(huán)境的關(guān)系，重在討論祥林嫂悲劇原因的形成進(jìn)而讓學(xué)生理解小說(shuō)的主題;教學(xué)方法上，采用在教師引導下的學(xué)生討論式，讓學(xué)生的思維在討論中發(fā)生碰撞，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識。
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