陶罐和鐵罐課文教案

　　19 陶 罐 和 鐵 罐

　　教學(xué)目的：

　　1、認識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點(diǎn)：了解寓言蘊含的道理。

　　課時(shí)劃分：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入新課：

　　今天，我們要學(xué)習一篇有趣的寓言故事，請齊讀課題。這是一篇略讀課文，同學(xué)們靠自學(xué)就能讀懂！

　　自讀閱讀提示，想想有幾個(gè)要求可以幫助你讀懂課文，請勾畫(huà)標號。

　　揭題：⑴想：主要內容

　�、普f(shuō)：懂得什么

　�、亲x：分 角 色

　　二、學(xué)習課文內容：

　�。ㄒ唬�1、再讀課題。你最想知道什么？

　　2、這些問(wèn)題提得真有價(jià)值，我也弄清楚。我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題參看閱讀提示一輕聲朗讀課文，弄懂它們。（學(xué)生自讀3分鐘）

　　3、學(xué)生匯報本課的主要內容。

　　4、學(xué)生匯報歸納主要內容的方法。同桌兩人互相交流本課的主要內容。

　�。ǘ�）1、同學(xué)們交流得真熱烈�，F在，請大家迅速瀏覽課文，想一想：陶罐和鐵罐給你留下什么印象？（學(xué)生匯報：謙虛 驕傲 教師板書(shū)）

　　2、你從哪些句子看出鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，請分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)劃出來(lái)，勾完以后，自己試著(zhù)讀一讀。（學(xué)生自讀勾畫(huà)5分鐘，教師巡視）

　　3、學(xué)生匯報。

　　鐵 罐

　　1、抽生找齊四處。（教師相機在大屏幕點(diǎn)出）

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　2、鐵罐的這四處話(huà)，你認為應當怎樣讀？（學(xué)生匯報，教師相機點(diǎn)出傲慢、輕蔑、惱怒等詞）

　　3、請學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )練讀。

　　4、同學(xué)們剛才把鐵罐說(shuō)的四處話(huà)體會(huì )得真好！讀得非常有感情�，F在，我們把這四句話(huà)連著(zhù)讀一讀，注意語(yǔ)氣的變化哦�。▽W(xué)生齊讀四句話(huà)）

　　陶 罐

　　1、面對鐵罐一次又一次的挑釁，謙虛的陶罐是怎么對待的？誰(shuí)來(lái)讀讀？（找齊四處）

　　“不敢，鐵罐兄弟�！敝t虛的陶罐回答。

　　“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

　　“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　陶罐不再理會(huì )鐵罐。

　　2、面對鐵罐越來(lái)越無(wú)理的話(huà)語(yǔ)，陶罐的語(yǔ)氣也有變化，試著(zhù)讀一讀，體會(huì )體會(huì )。

　　3、語(yǔ)氣有什么變化？談?wù)勀愕捏w會(huì )。（教師相機點(diǎn)出）

　　4、你能帶著(zhù)自己的體會(huì )讀一讀嗎？

　　5、誰(shuí)還想試試？請愿意讀的同學(xué)都來(lái)試試。

　　分 角 色 朗 讀

　　1、大家想分角色讀讀嗎？（在板書(shū)上劃出第三點(diǎn)）

　　2、同桌兩人各扮演一個(gè)角色，先試試，只讀他倆的對話(huà)�？梢�讀出語(yǔ)氣的變化哦！

　　3、哪個(gè)組來(lái)試試？（請兩個(gè)水平較高的學(xué)生范讀）

　　4、他們讀得怎么樣？大家來(lái)評評。（學(xué)生評議，相機請學(xué)生試讀）

　　5、咱們大家試試，相信你們一定會(huì )比他們讀得更好。女孩子讀鐵罐，男孩子讀陶罐。

　　6、（請學(xué)生評議）換角色朗讀。

　�。ㄈ�）1、 陶罐這么謙虛，而鐵罐卻如此驕傲。他們的結局可不一樣。請同學(xué)們找出相關(guān)的段落自己讀讀。

　　2、老師引讀：

　　許多年代過(guò)去了，人們發(fā)現了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈發(fā)現什么……（和它當年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀(guān)）這就是陶罐的結局。人們不由自主地贊美……（多美的陶罐，小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的。）謙虛的陶罐仍在關(guān)心它的鐵罐兄弟……（我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。）人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是……（連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到，它，不知道在什么年代已完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了。）多令人惋惜��！這就是鐵罐驕傲的結果。

　　3、請用惋惜的語(yǔ)氣來(lái)讀最后一個(gè)自然段。（學(xué)生齊讀）

　　4、對比之下，謙虛的陶罐結局多么美好！請孩子們用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀14、15自然段。（學(xué)生齊讀）

　　四、課文學(xué)到這兒，你想說(shuō)些什么？（畫(huà)出提示二）

　　五、在你的生活中聽(tīng)到過(guò)，遇到過(guò)有類(lèi)似的例子嗎？可以聯(lián)系前面的課文和生活中的例子談?wù)劇?/p>

　　六、結束語(yǔ)

　　同學(xué)們談得真棒�？磥�(lái)今天，你們都能從陶罐和鐵罐的故事中有所感悟。是��！我們每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，正因為有長(cháng)短才讓我們每個(gè)生命散發(fā)著(zhù)獨特的光彩。所以，我們無(wú)須為“短”而妄自菲薄，更不可因“長(cháng)”而盲目驕傲，我們應用一顆謙虛的心去不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，讓我們的生命之花綻放更多的光彩！

　　板 書(shū) 設 計

　　謙虛 看不起 奚落 驕傲

　　光潔、樸素、美觀(guān) 完全氧化、無(wú)蹤無(wú)影

　　19* 陶 罐 和 鐵 罐

　　教 學(xué) 自 評

　　成都市人民北路小學(xué) 徐薇

　　《陶罐和鐵罐》這篇文章是小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇略讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。第二部分主要講許多年代過(guò)去以后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長(cháng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理，這則寓言故事語(yǔ)言樸素，卻富有童趣。抓住略讀課文的特點(diǎn)，我在設計方面做了以下嘗試：

　　一、大力展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應看重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。在這節課中，我以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環(huán)節，充分暴露了學(xué)生學(xué)習的思維過(guò)程，展開(kāi)了語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法的途徑。

　　二、注重學(xué)生自讀自悟�！缎抡n標》在課程的基本觀(guān)念中指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。尤其對于這篇略讀課文，內容淺顯易懂，在學(xué)習的時(shí)候，我在學(xué)生找出了閱讀提示的三點(diǎn)要求后，就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟學(xué)習課文，淡化老師的講解和牽引，課堂上讀書(shū)聲朗朗，讀的形式多樣：有自讀，有齊讀，有瀏覽，有分角色朗讀，有引讀，特別是在學(xué)習鐵罐、陶罐的對話(huà)中，我在讓學(xué)生在充分的自讀基礎上，有了自己的體會(huì )。

　　三、 引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習氛圍。學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習時(shí)，教師注意了指導和參與。合作學(xué)習以學(xué)生為主體，但并不意味著(zhù)“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學(xué)生明確學(xué)習的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

　　四、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論。問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識。傳統的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的'方式是展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的基礎上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)通讀全文，大家也一定有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。

　　和學(xué)生共同學(xué)完了這篇課文，我也有很大的收獲。在我們的教育中，要教育孩子樹(shù)立正確的人際關(guān)系，正確地對待同學(xué)之間的差異，明白個(gè)人價(jià)值是通過(guò)他人才能實(shí)現，不以自我為中心，坐井觀(guān)天，孤芳自賞，做一個(gè)心理健康的人，建立一個(gè)完整的人格。學(xué)會(huì )欣賞自己又懂得欣賞別人，鐵罐只欣賞自己比陶罐堅硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，忘卻了自己的弱點(diǎn)；每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，但要學(xué)會(huì )欣賞取長(cháng)補短，其實(shí)，欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量源泉，欣賞別人的人是有仁愛(ài)之心，有成人之美的善念；被欣賞的人，自然會(huì )產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)的力量向上的志向，學(xué)會(huì )欣賞是一種做人的美德。

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