關(guān)于課文秦兵馬俑的教案

　　【案例背景】

　　《秦兵馬俑》的第三部分向我們介紹了兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明，是課文的難點(diǎn)，部分學(xué)生僅靠自己的能力可能不能深入地理解每種兵馬俑的形象特點(diǎn)，這時(shí)，通過(guò)合作學(xué)，讓他們通過(guò)討論，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，從而更好地學(xué)習課文。

　　【案例描述】

　　師：快速閱讀課文的３～８小節，找找你發(fā)現了多少種兵馬俑。

　　生：課文向我們介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑手、馬俑這四種類(lèi)型的俑。

　　師：這么多種兵馬俑，真是類(lèi)型眾多��！

　　師：再讓我們進(jìn)一步接近他們，與他們每一個(gè)進(jìn)行交談。

　　小組合作學(xué)習，選擇一個(gè)自己感興趣的俑，多讀幾遍，感受外形特點(diǎn)，及其個(gè)性特點(diǎn)，完成表格，準備介紹給大家。

　　生：自己讀課文，小組合作學(xué)習。

　　師：剛才大家學(xué)得真認真，哪個(gè)小組愿意先來(lái)展示你們得的學(xué)習成果。

　　第一組：

　　生１：我們這組向大家介紹武士俑。讀課文（生２、生３、生４擺姿勢。生２握著(zhù)銅戈，生３擎著(zhù)利劍，生４拿著(zhù)盾牌。）

　　生１：我們認為武士俑的形象特點(diǎn)是體格健壯，發(fā)髻偏右，手握武器，神態(tài)嚴峻。

　　生４：我們從身高１．８米左右，個(gè)個(gè)手握武器，想到他們一個(gè)個(gè)都十分威武，從他們的神態(tài)，握仿佛看到了一場(chǎng)大戰一觸即發(fā)，武士們虎視眈眈，神情十分嚴肅，是多么勇猛呀！

　　師：從你們的表演，介紹中我們看到了一個(gè)個(gè)威武凝重的武士，對他們的介紹，你不想說(shuō)些什么嗎？

　　生：我覺(jué)得他們把武士的動(dòng)作，神情表演得栩栩如生，讓我們仿佛看到了真正的兵馬俑。

　　生：我也感覺(jué)他們表演得真好。我想補充一點(diǎn)，我們還從武士的武器中了解到秦國當時(shí)的'武器情況。

　　生：我們從發(fā)髻大多偏向右，了解到了他們的軍紀嚴明。

　　師：是呀。從秦兵馬俑我們還可以研究秦國的文化，軍事情況，這些兵馬俑威風(fēng)凜凜，他們……

　　師導讀第五小節。

　　師：我們繼續交流。

　　第二組：

　　生１：我們這組向大家介紹車(chē)兵俑。

　　其余三人擺姿勢。

　　生１：（指著(zhù)中間的一個(gè)人說(shuō)）這是馭手，他居中而立，駕馭戰車(chē)馳騁疆場(chǎng)，你看他多么專(zhuān)注。（指著(zhù)邊上２個(gè)）這兩位是軍士，他們站立在馭手的兩側，手握利劍，拿著(zhù)盾牌，舍生忘死保護著(zhù)馭手。

　　生５：車(chē)兵俑的特點(diǎn)是分工明確，各司其職。

　　師：謝謝你們的介紹，你們看。車(chē)兵俑分為（師指著(zhù)表演各生）。

　　生：馭手和軍士。

　　師：馭手（做駕車(chē)動(dòng)作）。

　　生：駕馭戰車(chē)。

　　師：軍士。（指著(zhù)軍士）

　　生：分立兩側，保護馭手。

　　師：他們團結協(xié)作，堅守著(zhù)自己的崗位，浴血奮戰，取得了一次又一次的勝利。

　　第三組：

　　生１：我們這一組準備向大家介紹馬俑。

　　齊讀。

　　生２：我們從“形體健壯，肌肉豐滿(mǎn)”體會(huì )到這一匹匹戰馬膘肥體壯，是一匹匹上等的戰馬，他們可能立下了赫赫戰功。

　　生３：從“躍躍欲試”的樣子，握仿佛看到了這一匹匹戰馬豎耳瞪眼，好像只要一拉韁繩就會(huì )在戰場(chǎng)上奔馳。

　　生４：因此，我們認為馬俑的形象特點(diǎn)是“形體健壯，躍躍欲試”。

　　師：聽(tīng)了你們的介紹，握想起了美國前總統克林頓來(lái)參觀(guān)時(shí)曾摸著(zhù)馬俑說(shuō)：“我真擔心它會(huì )不會(huì )踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。古代的雕塑家把他們雕塑得像活的一樣，作者又把他們寫(xiě)活了，讓我們一起通過(guò)朗讀把他們讀活。

　　生：一起有感情地朗讀這個(gè)自然段。

　　……

　　生：在你們惟妙惟肖的模仿中，我看到了一個(gè)個(gè)具有自己特點(diǎn)的兵馬俑，這就是他們的個(gè)性，而且我們非常強烈地感受到他們個(gè)性鮮明。這是因為這幾小節通過(guò)對兵馬俑的外貌、動(dòng)作、神情的描寫(xiě)來(lái)展示其顯明的個(gè)性特點(diǎn)。

　　【教學(xué)反思】

　�。�、表演這一形式，讓學(xué)生處在了仿真的古代生活背景之下，能激活學(xué)生封存的記憶，在小組這種相對“安全、放松”的環(huán)境中將課文內容創(chuàng )造性地演出來(lái)。在表演中，在笑聲中，在盡情表述中，以活潑的形式突破教學(xué)的重點(diǎn)。

　�。�、小組合作學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都能獲得表現自己和觀(guān)賞、評析的機會(huì )。給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )和相互補充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠遠不只是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

　�。�、學(xué)生在交流時(shí)，形式比較單一，大部分是朗讀，表演，談?wù)勛约旱母惺�，在合作學(xué)習時(shí)，教師應及時(shí)采集信息，作出恰當的指導，使學(xué)生的合作能更加形式多樣，精彩紛呈。

　�。�、教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，在教學(xué)中，對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，但是對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)不夠，以后要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。

　�。�、小組與小組之間的交流、互相評價(jià)不夠熱烈，應教會(huì )學(xué)生欣賞他人，善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

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