《確定位置》教案設計分析
設計理念：
“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開(kāi)始“猜”的游戲設計引入，可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在完成了數對的認識和數對的寫(xiě)法教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學(xué)習。我們讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習”不是為了解決問(wèn)題，而是為了培養學(xué)生的合作意識。在完成知識點(diǎn)的教學(xué)之后，老師用“數對”來(lái)代替學(xué)生的名字，叫學(xué)生回答問(wèn)題，方法很好，這也是一種對課堂資料的利用。教學(xué)環(huán)節“電影票找位置”的設計，發(fā)給學(xué)生這樣（* ，5），（* ，* ）的電影票，學(xué)生在找不到位置之后，自然會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題。這是培養了學(xué)生對范圍的估計能力，也是一種解決問(wèn)題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關(guān)于地球經(jīng)緯知識、臺風(fēng)的一些新聞報道和天氣預報中的臺風(fēng)預報的課件的制作和使用，使學(xué)生對“數對”的認識和理解更深刻了。
教學(xué)目標：
知識目標：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一事物的'位置。
能力目標：通過(guò)多種形式的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念。并增強起運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：能用數對表示某有物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：運用所學(xué)知識發(fā)現和解決生活中的數對問(wèn)題。
教學(xué)準備：班級座位表、方格紙、地球儀、寫(xiě)數對的紅紙條、課件、資料的收集。
學(xué)生課前準備：老師發(fā)的紅紙條、方格紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生談話(huà)，“猜位置”引入
師：認識老師嗎？ 認識（全班異口同聲）。
師：我也認識你們，但我知道我們班有一個(gè)同學(xué)畫(huà)畫(huà)很不錯，她曾經(jīng)在去年的美術(shù)比賽中獲獎。讓我來(lái)猜猜她在哪里好不好。猜之前先說(shuō)明猜的規則：我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組，第2小組……，從前到后依次為第1排，第2排……。老師猜大了，或者小了，你們給我一個(gè)提示，可以嗎？
師生互動(dòng)，完成猜位置游戲，輔之以板書(shū)：第幾排，第幾個(gè)。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們玩的猜的游戲，其實(shí)就是確定位置（板書(shū)）確定位置。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生的問(wèn)題意識，生活中經(jīng)常要用到有關(guān)確定位置的知識，這里就 是要喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，為本課的學(xué)習做鋪墊，同時(shí)，通過(guò)“猜”的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生初步感受應從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取知識的欲望。）
二、探索新知
1、找位置（課件出事班級座位表）
師：你們看到了什么？
生；我們的座位表！
師：你能在這里找到你自己?jiǎn)幔?/p>
生：能（大聲地、興奮地）
2、 說(shuō)位置
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說(shuō)。
生：我叫* * *，我的位置是第2排，第3個(gè)。
我叫**，我在第6排，第5行。我在……
師：你們說(shuō)得真好！和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)，前后同桌說(shuō)一說(shuō)，還可以說(shuō)說(shuō)自己旁邊同學(xué)的位置，自己好朋友的位置。
師巡回地反饋說(shuō)的情況。
3.位置
師：大家說(shuō)得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來(lái)吧！
師巡回地查看，請表述方式不一樣的學(xué)生到黑板上板演。
小結出：同學(xué)們的表述方式有很多種，這么多的表達方法有時(shí)候其他的人不一定理解。那么，在數學(xué)上就有一種更科學(xué)的表達方法。那就是：數隊（板書(shū)）
4.探索用“數對”表示位置的方法。
1）課件：班級座位表和坐標圖。
�。ㄓ肍IASH演示坐標圖覆蓋在座位表上的過(guò)程，讓學(xué)生有個(gè)從感觀(guān)到抽象的認識過(guò)程。然后，隱去座位表，就留下坐標圖。）
引導學(xué)生看坐標圖（坐標圖上的點(diǎn)是從“0”開(kāi)始數起，看點(diǎn)數，兩條線(xiàn)交叉的那個(gè)點(diǎn)就是你的位置。）老師邊說(shuō)，邊板演。
師：如老師上課前猜的第7排，第6個(gè)，就可以表示為（7、6），課件中顯示此點(diǎn)的數對。又如：第2排，第5個(gè)，可以表示為（2、5）。課件中顯示此點(diǎn)的數對。你能像這樣用數對來(lái)表示自己的位置嗎？
2）組之間相互說(shuō)一說(shuō)自己位置的數對，寫(xiě)一寫(xiě)，小組之間評議。
3）方格紙上用筆標出自己的位置，并寫(xiě)上數對。
自己在已發(fā)的紅紙條上寫(xiě)上數對，然后全班交給老師。
4）完成課件下面的三題嘗試練習。
5）小組合作、探索（課件顯示所有已說(shuō)的和練習中的數對，數對和點(diǎn)一一對應）
師：仔細觀(guān)察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？
小組內討論、交流。（給予充分的時(shí)間，師巡回觀(guān)察）
學(xué)生小結出“數對”表示的方法：先橫著(zhù)數，在第幾排，這個(gè)數就是數對中的第一個(gè)數，再豎著(zhù)數，看在第幾排，這個(gè)數就是數對中的第二個(gè)數。
�。ㄔO計意圖：選擇學(xué)生自己班級的座位圖，學(xué)生有一個(gè)直接的感性認識，便于學(xué)生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中；對“數對”的認識有一個(gè)逐漸深入的的過(guò)程，符合學(xué)生學(xué)習的心理過(guò)程。呈現學(xué)生多種多樣的確定位置的方法，引導學(xué)生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調整、提升，通過(guò)學(xué)生的交流、討論等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論中發(fā)現表示位置的方法。同時(shí)，借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標圖，讓學(xué)生初步感受坐標形成的過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統。）
三、聯(lián)系生活，應用“數對”
1、課件出示學(xué)校附近的地圖。
師：你們看到了什么？
生：這是我們學(xué)校附近的地圖。
師：是的，你能用數對來(lái)表示他們的位置嗎？
學(xué)生說(shuō)，課件演示，集體評議。
2、課件出示游樂(lè )場(chǎng)的平面圖。
1）用數對表示各景點(diǎn)的位置。
2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場(chǎng)去，請畫(huà)出路線(xiàn)圖。
學(xué)生做題，評議。課件配合演示。
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習興趣的最低點(diǎn)時(shí)，用學(xué)生熟悉的環(huán)境制成坐標圖，又在學(xué)生的大腦皮層給了一個(gè)新的興奮點(diǎn)，重新激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，利于學(xué)生高效率地掌握新知。）