關(guān)于《透鏡》的教案反思內容
我們知道透鏡一節內容簡(jiǎn)單，實(shí)驗器材比較生活化，探究問(wèn)題也和生活有關(guān),為了激起學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情，我在設計導課時(shí)采用了激情導入；通過(guò)視頻放映“森林火災之迷” 情景和展示“透鏡在日常生活中的應用”實(shí)例，把學(xué)生一下子拉進(jìn)課堂。告訴學(xué)生這個(gè)歷史是由透鏡給我們記錄下來(lái)的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學(xué)好。
采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習，自己總結規律，對習題學(xué)生討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在老師的指導下，對所要學(xué)習內容進(jìn)行歸納，鞏固提高.按照新課程的要求培養學(xué)生各方面的能力。在學(xué)生了解凹凸透鏡后，讓學(xué)生體驗觸摸實(shí)物元件并進(jìn)一步歸納透鏡分為幾類(lèi)。為了突破本節課的重點(diǎn)：透鏡對光的作用，我采用幻燈機作為光源，這個(gè)光源的光通過(guò)光柵后經(jīng)過(guò)處理后有三條光線(xiàn)非常明亮，接下來(lái)讓幾個(gè)學(xué)生上講臺放上透鏡，對光有會(huì )聚作用的透鏡是中間厚邊緣薄還是中薄間邊緣厚，逆向思維地掌握了凸透鏡對光的會(huì )聚作用，凹透鏡對光的.發(fā)散作用。學(xué)生思考：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學(xué)生說(shuō)：根據光路的可逆性，平行光通過(guò)凸透鏡會(huì )聚在凸透鏡的焦點(diǎn)上，反過(guò)來(lái)，從焦點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡后就平行于主光軸。學(xué)生講得有理有據，之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學(xué)生在學(xué)習中感到獲取知識的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在本節課的難點(diǎn)---焦點(diǎn)（F）和焦距(f)的區分和怎樣測凸透鏡的焦距學(xué)習中。因為器材的限制我采用演示實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)課件相結合，并讓兩個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)圖。學(xué)生討論怎樣測凸透鏡的焦距比較熱烈，回答問(wèn)題積極，自主歸納測量方法也 1
比較適合，然后我還詳細地進(jìn)行點(diǎn)評，這個(gè)內容用了15分鐘左右，有效地突破了本節課的難點(diǎn)。最后我利用多媒體課件引導學(xué)生自己歸納總結出規律，并利用規律解決實(shí)際問(wèn)題。體現從生活走向物理、從物理走向社會(huì )的教學(xué)理念。 經(jīng)驗告訴我們，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習方式，也是培養發(fā)散思維與創(chuàng )新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習，實(shí)現優(yōu)生幫差生。因而這節課我給學(xué)生盡限提供討論交流的機會(huì )，引導他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學(xué)生自主學(xué)習、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當即發(fā)現問(wèn)題當即解決，有“短、平、快”之效果。
通過(guò)本節課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀(guān)點(diǎn)，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能。另外，我在這節教學(xué)比賽中最后忘記前后呼應，即沒(méi)有解釋開(kāi)頭展示的“森林火災之迷”，還有展示練習時(shí)滲透中考題型的題目比較少�？傊�，通過(guò)教學(xué)反思，本人覺(jué)得以后應多讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，任其飛翔，立足于學(xué)生的終身學(xué)習、生活和發(fā)展，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。
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